21搭石教学创新设计

地区： 河南省 - 安阳市 - 北关区

学校：安阳市人民大道小学

21　搭石　 小学语文       人教2001课标版

1、认识7个生字，会写11个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

本节（课）教学目标：

知识和能力:学习生字，有感情地朗读课文；

过程和方法: 学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯；

情感态度和价值观:感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，从中受到感染和熏陶。

学生已有认知能够通过简单字词了解课文意思，本节课中，我引导学生把生字放在词中认，放在句子中读，做到“字不离词，词不离句，句不离段”，把字、词放到语境中学习，既有利于掌握音形义，又易于理解文本，激发学生学习兴趣。对于学生朗读训练的指导，抓住“搭石，构成了家乡的一道风景”这句中心句，让学生重点体会三幅感人画面，去层层深入地阅读文本，进行感悟。让学生从文中去寻找、发现美，感悟、体会美，抒发、表达美。

通过生字词的学习，体会作者仔细观察、生动描写的方法。

体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的

一、单元主题导入，引出搭石

1、导题

师：上周开始，我们进入了第六单元的学习，主题是“人间真情”。我们走近了李白和王维，体会到了朋友间美好的情感。今天我们即将走入本单元第二篇课文，欣赏另一种美。看——（潺潺流水声）这个小山村是作家刘章爷爷的家乡，他的家乡是个美丽的地方。（轻音乐起）那里有连绵起伏的山峦，郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底的小溪。但作者每每忆起家乡，觉得最美的还是家乡的搭石。这节课,就让我们一起去感受那平凡而美丽的搭石。

2、板题

二、整体感知，初识搭石

1.自读课文：搭石给你留下了怎样的印象？

师：来，打开书，自由读课文，注意读准字音，读通句子。读完后想一想：什么是搭石？搭石给你留下了怎样的印象？（生自由读课文3分多钟）

2．交流学习“什么是搭石”。

师：刚才同学们读课文很认真，你知道了什么是搭石吗？谁用课文的句子来说说。

3．交流搭石给人留下的印象。

师：如果没有搭石，家乡的人们怎么过小溪呢？谁也能用课文中的句子来说一说。

生：山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋挽裤。

师：脱鞋挽裤什么意思呢？师：学习好方法：联系上下文理解。

师：那就是说，如果小溪里没有搭石，人们出工就必须——脱鞋绾裤

人们收工就必须——脱鞋绾裤  人们赶集就必须——脱鞋绾裤

人们访友就必须——脱鞋绾裤。一句话，人们来来往往都必须-脱鞋绾裤

师：一次又一次的脱鞋绾裤啊，你体会到了什么？师：不便、麻烦甚至是辛苦，那还大多是在夏天啊，到了秋天，天气变凉，家乡的人们就必须靠搭石过小溪了。搭石给你留下了怎样的印象？（生答）

三、围绕风景，寻找“美景”

1、搭石，构成了家乡的一道风景。（学生上台板书这句话？）

师：什么样的景色可以称得上“风景”？美的，可供观赏的。而搭石只不过是铺在水中的石头，它美在哪儿呢？让我们放慢脚步，自读感悟：默读第2——4段，想一想：你看到了怎样的风景？欣赏到怎样的美？用笔画出来。（生静静地默读、圈划，2分钟左右）

2、小组交流：

围绕一个段落重点体会交流，做到人人发言。

3、小组汇报。

四、深入体会，品味搭石

（一）众人过石图

师：你们从哪儿体会到这幅画面的美呢？

生：我从“协调有序”体会到美。

师：怎样的动作才是协调有序的呢？

生1：就是很有顺序，配合得很好。师：这是从字面上理解。

生2：就是“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐”。

师：你联系下文理解了。让我们加入到走搭石的人群中，咱们合作着读一读。师引读：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！

师：踏踏的声音，像—— 生齐：轻快的音乐。师：像—— 生齐：轻快的音乐。

师：没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人指挥吧，（生摇头）对，其实又没有人指挥，那么默契，那么有序，这样的动作就叫做——生：协调有序

师：你们还从哪儿体会到画面的美呢？

生：我从“清波漾漾 人影绰绰”体会到画面的美，我感受到水波和人影都很美。

师：“绰”是生字，课前大家查了字典吗？生：查了。

师：遇到不认识的字查字典，这是学习的好习惯。它在字典中有三种意思，出示：

绰： A宽；不狭窄B宽裕；富裕C形容姿态柔美  

师：想一想，“人影绰绰”的“绰”是什么意思？

生：我认为是“姿态柔美”的意思。

师：是呀，这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美，这的确是家乡的一道风景。

（二）谦让尊老图

师：一行人走搭石是美丽的风景，如果有两个人面对面地走搭石，又是怎样的情景呢？谁来读读文中的句子？生：读“如果有两个人面对面……”

师：能谈谈你对这幅画面的感受吗？生：我觉得家乡的人能够互相地谦让。

师：好一个谦让，你读懂了文字里含着的美。

师：那么“青年人”和“老人”来走搭石，又是怎样的情景呢？

生读“假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。”

师：哪个词语打动了你？

生1：“理所当然”打动了我，家乡的人觉得是应该这么做的。

生2：我觉得“伏”字打动了我。

师：是的，每个同学都有不同的读书体验。我们先来看看“伏”，“伏”是什么意思？

生：就是“弯”的意思。师：我们再看看这个“伏”字，什么结构？生：左右结构

师：（出示字理图）左边——生：一个人师：右边——生：一条犬

师：在甲骨文时代, （画图）造字本义：猎手带着猎狗，趴卧隐蔽，伺机出击猎物。（埋伏、潜伏、伏击）现代解释中有一项扩展引申为一种动作。

师：现在我是那位老人，谁来做年轻人？师：请你做做“伏”的动作

这样，老人就能轻而易举地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地过小溪了。

师：（扶起年轻人）到了对岸，你需要老人向你道谢吗？生：不需要

师：为什么？生：因为我们家乡的人都习以为常了，把这看成是理所当然的事。

师：多好的年轻人，（问另一位同学）老人没有向年轻人千恩万谢，年轻人会生气吗？

生：不会师：为什么？生：因为人们把这看成是理所当然的事

师：听了你们的回答，我就在想哪，当这位老人年轻的时候，他一定也曾经（指课件文字）

生齐：伏下身子背其他的老人

师：因为（指课件文字）——生：人们把这看成理所当然的事

师：当这位年轻人老了的时候，也一定会有——生：年轻人伏下身子背他

师：因为——生：人们把这看成是理所当然的事

师：透过这个“伏”字，你看出了什么？生：尊老爱幼

师：是尊老还是爱幼呢？生：敬老

师：你们的这份美好情感也是（指板书）——生：家乡的一道风景

师：透过这一代又一代人的“理所当然”，你又看出了什么？

生1：我觉得家乡的人一代一代都是这么做的。生2：家乡的人十分地谦让，十分地淳朴

师：我注意到你的发言中有两个“十分”，那也就是说，这已经积淀成山村淳朴的乡风、民风。景美情更美，这更是家乡的——生：一道风景

（三）老人搭石图

1、读一读

2、师：好一幅“老人搭石图”。

3、“搭石，构成了家乡的一道风景。”平淡的语言，景美人更美。美的是乡亲们那份淳朴的情。

五、拓展延伸，练习表达

1、小结.师：一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。作者从看似平凡的搭石中发现了美，其实，我们身边也有很多的美，你发现了吗？

2、生交流生活中的美。

21　搭石　

21　搭石　

一、单元主题导入，引出搭石

1、导题

师：上周开始，我们进入了第六单元的学习，主题是“人间真情”。我们走近了李白和王维，体会到了朋友间美好的情感。今天我们即将走入本单元第二篇课文，欣赏另一种美。看——（潺潺流水声）这个小山村是作家刘章爷爷的家乡，他的家乡是个美丽的地方。（轻音乐起）那里有连绵起伏的山峦，郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底的小溪。但作者每每忆起家乡，觉得最美的还是家乡的搭石。这节课,就让我们一起去感受那平凡而美丽的搭石。

2、板题

二、整体感知，初识搭石

1.自读课文：搭石给你留下了怎样的印象？

师：来，打开书，自由读课文，注意读准字音，读通句子。读完后想一想：什么是搭石？搭石给你留下了怎样的印象？（生自由读课文3分多钟）

2．交流学习“什么是搭石”。

师：刚才同学们读课文很认真，你知道了什么是搭石吗？谁用课文的句子来说说。

3．交流搭石给人留下的印象。

师：如果没有搭石，家乡的人们怎么过小溪呢？谁也能用课文中的句子来说一说。

生：山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋挽裤。

师：脱鞋挽裤什么意思呢？师：学习好方法：联系上下文理解。

师：那就是说，如果小溪里没有搭石，人们出工就必须——脱鞋绾裤

人们收工就必须——脱鞋绾裤  人们赶集就必须——脱鞋绾裤

人们访友就必须——脱鞋绾裤。一句话，人们来来往往都必须-脱鞋绾裤

师：一次又一次的脱鞋绾裤啊，你体会到了什么？师：不便、麻烦甚至是辛苦，那还大多是在夏天啊，到了秋天，天气变凉，家乡的人们就必须靠搭石过小溪了。搭石给你留下了怎样的印象？（生答）

三、围绕风景，寻找“美景”

1、搭石，构成了家乡的一道风景。（学生上台板书这句话？）

师：什么样的景色可以称得上“风景”？美的，可供观赏的。而搭石只不过是铺在水中的石头，它美在哪儿呢？让我们放慢脚步，自读感悟：默读第2——4段，想一想：你看到了怎样的风景？欣赏到怎样的美？用笔画出来。（生静静地默读、圈划，2分钟左右）

2、小组交流：

围绕一个段落重点体会交流，做到人人发言。

3、小组汇报。

四、深入体会，品味搭石

（一）众人过石图

师：你们从哪儿体会到这幅画面的美呢？

生：我从“协调有序”体会到美。

师：怎样的动作才是协调有序的呢？

生1：就是很有顺序，配合得很好。师：这是从字面上理解。

生2：就是“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐”。

师：你联系下文理解了。让我们加入到走搭石的人群中，咱们合作着读一读。师引读：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！

师：踏踏的声音，像—— 生齐：轻快的音乐。师：像—— 生齐：轻快的音乐。

师：没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人指挥吧，（生摇头）对，其实又没有人指挥，那么默契，那么有序，这样的动作就叫做——生：协调有序

师：你们还从哪儿体会到画面的美呢？

生：我从“清波漾漾 人影绰绰”体会到画面的美，我感受到水波和人影都很美。

师：“绰”是生字，课前大家查了字典吗？生：查了。

师：遇到不认识的字查字典，这是学习的好习惯。它在字典中有三种意思，出示：

绰： A宽；不狭窄B宽裕；富裕C形容姿态柔美  

师：想一想，“人影绰绰”的“绰”是什么意思？

生：我认为是“姿态柔美”的意思。

师：是呀，这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美，这的确是家乡的一道风景。

（二）谦让尊老图

师：一行人走搭石是美丽的风景，如果有两个人面对面地走搭石，又是怎样的情景呢？谁来读读文中的句子？生：读“如果有两个人面对面……”

师：能谈谈你对这幅画面的感受吗？生：我觉得家乡的人能够互相地谦让。

师：好一个谦让，你读懂了文字里含着的美。

师：那么“青年人”和“老人”来走搭石，又是怎样的情景呢？

生读“假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。”

师：哪个词语打动了你？

生1：“理所当然”打动了我，家乡的人觉得是应该这么做的。

生2：我觉得“伏”字打动了我。

师：是的，每个同学都有不同的读书体验。我们先来看看“伏”，“伏”是什么意思？

生：就是“弯”的意思。师：我们再看看这个“伏”字，什么结构？生：左右结构

师：（出示字理图）左边——生：一个人师：右边——生：一条犬

师：在甲骨文时代, （画图）造字本义：猎手带着猎狗，趴卧隐蔽，伺机出击猎物。（埋伏、潜伏、伏击）现代解释中有一项扩展引申为一种动作。

师：现在我是那位老人，谁来做年轻人？师：请你做做“伏”的动作

这样，老人就能轻而易举地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地过小溪了。

师：（扶起年轻人）到了对岸，你需要老人向你道谢吗？生：不需要

师：为什么？生：因为我们家乡的人都习以为常了，把这看成是理所当然的事。

师：多好的年轻人，（问另一位同学）老人没有向年轻人千恩万谢，年轻人会生气吗？

生：不会师：为什么？生：因为人们把这看成是理所当然的事

师：听了你们的回答，我就在想哪，当这位老人年轻的时候，他一定也曾经（指课件文字）

生齐：伏下身子背其他的老人

师：因为（指课件文字）——生：人们把这看成理所当然的事

师：当这位年轻人老了的时候，也一定会有——生：年轻人伏下身子背他

师：因为——生：人们把这看成是理所当然的事

师：透过这个“伏”字，你看出了什么？生：尊老爱幼

师：是尊老还是爱幼呢？生：敬老

师：你们的这份美好情感也是（指板书）——生：家乡的一道风景

师：透过这一代又一代人的“理所当然”，你又看出了什么？

生1：我觉得家乡的人一代一代都是这么做的。生2：家乡的人十分地谦让，十分地淳朴

师：我注意到你的发言中有两个“十分”，那也就是说，这已经积淀成山村淳朴的乡风、民风。景美情更美，这更是家乡的——生：一道风景

（三）老人搭石图

1、读一读

2、师：好一幅“老人搭石图”。

3、“搭石，构成了家乡的一道风景。”平淡的语言，景美人更美。美的是乡亲们那份淳朴的情。

五、拓展延伸，练习表达

1、小结.师：一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。作者从看似平凡的搭石中发现了美，其实，我们身边也有很多的美，你发现了吗？

2、生交流生活中的美。