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13白鹅优质课教案

日期:2016-2-23 15:37 阅读:
张淼  

地区: 河南省 - 驻马店市 -

学校:驻马店第二实验小学

1课时

13 白鹅  小学语文       人教2001课标版

1教学目标

1、认识8个生字,会写12个字;正确读写“高傲、郑重、京剧、滋味”等词语;理解、积累并学会运用部分词语;能有感情地朗读课文;背诵自己喜欢的部分。

2、学会抓住重点词句了解白鹅的特点,能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情,体会作者关爱生命、热爱生活情感,培养学生保护动物、与动物和谐相处的意识。

3、积极参与学习活动,在感悟用词的准确、描写的风趣及写话训练中获得愉悦的情感体验。

2学情分析

该学段的孩子已能在初读充分的情况下初步把握文章的主要内容。通过三年级一年的语言实践训练,基本能联系上下文,理解词句的意思,体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。

3重点难点

1、了解丰子恺先生是怎样写出鹅“高傲”的特点。

2、感受作者对白鹅的喜爱之情,培养学生保护动物、与动物和谐相处的意识。体会作者是如何抓住动物的特点进行描写和说明的。

4教学过程 4.1 第一学时     教学活动 活动1【讲授】白鹅

一、创设情景,激情导入。

1、同学们,你们喜欢小动物吗?喜欢什么?为什么? 是的,动物是我们人类的好朋友。老师也有自己喜欢的小动物,同学们想知道吗?那么就请大家来猜一猜下面这个谜语吧!(课件出示谜语:头戴一顶红帽子,身穿一件白袍子。脚蹬一双红鞋子,唱着歌儿伸脖子。——打一动物)

学生猜测谜底为:鹅或白鹅。

2、积累交流,激情导入。

(课件出示白鹅图片)这就是白鹅,你看它们或成双结对,在湖面自由徜徉;或三五成群在溪涧、湖边嬉戏;或集体出动奔跑于乡间小路,展开双翅翩翩起舞,集结于湖畔引颈高歌;或独自徘徊于青山绿水间,一派悠闲自得……古今中外,许多作家妙笔生花,为他们写下了一篇篇生动的文章或诗篇,比如……(课件出示骆宾王的《咏鹅》)学生齐诵《咏鹅》。

3、这白鹅如此可爱,所以人们喜欢它;骆宾王歌咏它;著名散文家、画家丰子恺老爷爷更是用画笔和生动的语言赞美它。今天,我们将要走进著名艺术家丰子恺先生的一段乡村生活,去领略一下他的白鹅的迷人风姿。你们看,这就是丰子恺先生家养的白鹅。(出示白鹅图片)大家发现这个“鹅”字了吗?这个字现在已经废除了。现在的写法是“鹅”看老师写,和老师一起写。(板书课题,齐读课题。)

二、初读课文,整体感知。

1.师生交流搜集到的有关作者的资料,为理解文章扫除障碍。

2.自由大声读课文,碰到难读的字词句多读几遍。读中思考:白鹅给你留下了什么印象?

3.检查预习,学习生字词。

(1)课文读过几遍了?老师来检查一下同学们预习的情况。学生读生字、新词。

(2)老师强调字音,重点指导读好两个音近字、三个多音字“模、供、角”。

(3)了解“净角”的意思。

知道什么是“净角”吗?(出示课件,播放“净角”脸谱图像) “角”是多音字,在“角色”中读“jue”,而不是“jiao”。学生读两遍。

(4)指导书写“脾、餐”。

4.分节读课文,边听边想:这只白鹅给你留下了什么印象?

5.读后交流(学生各抒己见)。

过渡:其实文中用了一句话就告诉我们这是一只怎样的白鹅。谁能找出来?

6、学生浏览文章,交流。

教师小结(课件出示:好一只高傲的动物。):整篇课文都围绕“好一个高傲的动物”来写,它是我们课文的中心句。(板书:好一个高傲的动物   中心句)

高傲是什么意思?那么课文围绕“好一个高傲的动物”写了哪些内容呢?

三、再读课文、理清脉络。

1.快速默读,看看丰子恺先生是从哪几方面描写这只白鹅的高傲特点。

2.学生读后交流,教师总结板书。(板书:叫声、步态、吃相)

3.教学课文第二段,联系上下文了解过渡段的作用。

你是怎么又快又准确地找到作者描写白鹅的这几方面特点的?

学生交流,引入第二自然段的学习。

教师总结:第二自然段很重要,它不仅连接第一段的内容,还告诉我们后面几个自然段分别从鹅的叫声、步态、吃相几方面写出了鹅高傲的特点。这样的段落叫过渡段,它在文中起到了承上启下、总领全文的作用。(板书:过渡段  承上启下,总领全文)

4.品读第l、2自然段。

(1)在作者的初步印象中,白鹅的高傲表现在哪些方面?

读第一自然段,感受初见白鹅的姿态高傲。

出示:它伸长了头颈,左顾右盼,我一看这姿态,想到:“好一个高傲的动物!”

学生交流感受:(伸长了头颈,左顾右盼的姿态。)

谁能给左顾右盼换个词?白鹅是在什么情况下,左顾右盼的?

(2)想想刚才看过的画面,看看该怎样读这几句话才好?试着练练,还可以边练边做做动作。

(3)生练读。指名读。师激趣引导再读:想象一下,假如你就是丰子恺老爷爷,从好友手中抱过这雪白的“大鸟”,舍不得放下,一路抱着走回家。抱着它,感觉得到它的温度;挨着它,感觉得到那羽毛的爽滑,那该是怎样一种喜爱啊!让我们脑中边想象画面边再读读。

(4)读到这里,同学们再想想,这“好一个高傲的动物”中的“高傲”又包括哪些丰富的内涵?

学生交流:是褒义,是在夸白鹅高贵、神气、派头十足、威风八面等。

5.齐读第一、二自然段,加深体会课文中心句及过渡段的作用。

6.教师小结:作者从鹅的姿态、叫声、步态和吃相中感受到了他的高傲,并把它仔细的描写下来,呈现在我们面前,在接下来的学习中我们将通过学习作者的文章,体会白鹅那洋溢在字里行间的高傲和作者对它的浓浓深情。

四、作业设计:

(1)摘录课文中的好词佳句,加强语言积累。

(2)拓展阅读:搜集其它描写小动物的文章,进行阅读,体会小动物的可爱之处。

 

一、复习巩固,导入新课。

1.听写词语,根据教师板书提示学生概括文章主要内容。(教师板书:白鹅、高傲、叫声、步态、吃相)

2.过渡导入:丰子恺老先生从鹅的姿态、叫声、步态和吃相中感受到了他的高傲,并把它仔细的描写下来,呈现在我们面前,在接下来的学习中我们将通过仔细的品读作者的文章,体味白鹅那洋溢在字里行间的高傲和作者对它的浓浓深情。

二、多元品读,体会“高傲”。

(一)精读“叫声”,品味“高傲”。

1.自由读第3自然段,思考:课文是怎样把白鹅叫声的特点写具体的呢?想想叫声的高傲主要表现在哪儿?画出表现鹅叫声高傲的句子,找出一个能表现白鹅叫声特点的词,从这个词,你能想象白鹅在干什么,好像在说什么?把你想象到的在词语旁写一写,或者用图画来表示。

2.师生交流,知道鹅叫声的高傲主要表现在它音调的“严肃郑重”上。

(课件出示:鹅的叫声,音调严肃郑重,似厉声呵斥。凡有生客进来,鹅必然厉声叫嚣;甚至篱笆外有人走路,它也要引吭大叫,不亚于狗的狂吠。)

3.理解“严肃郑重”的具体表现。

再读这两句,你仿佛听到鹅的叫声了吗?谁能用书中的词语说?

学生交流。(课件出示:厉声呵斥 厉声叫嚣 引吭大叫)

知道这三个词的意思吗?学生交流词义

4、这三个词从字面上看,都是很凶的叫,那么你们认为作者是在讨厌鹅吗?再读第三自然段,想想假如这鹅会讲汉语,你想他会说什么?

学生想象交流,体会鹅的尽职。(出示课件)

(这是谁呀?我从来没见过你,别再往前走了!)    .

(干什么的?报上名来!否则休想过了我这鹅管家的关!)

(篱笆外是什么人?你最好不要靠近我家,我可是非常厉害的鹅卫士!)

5.再读体会,带着想象读出内心感受。

6.认真默读课文第一至第三自然段,说说白鹅还给你留下什么印象?

学生再次交流:从“养鹅等于养狗”看出作者认为鹅很忠诚,能看守门户;从“雪白的大鸟”可以看出鹅十分可爱;从“凡有生客进来,鹅必然厉声叫嚣”等词句看出鹅对陌生人敢厉声呵斥,非常勇敢、非常尽职。看来这是一只高傲却又尽职的鹅呀。原来这句话从表面上看是写白鹅很凶、很吵,实际上却隐含着作者对她的喜爱呢。作者的这种写法,叫:反语。

(相机板书:尽职勇敢可爱  反语)

7.指导读书方法:读书,不但要从字面上理解,还要联系上下文深入体会字里行间包含着的作者的思想感情。作者表面写白鹅高傲,叫声很凶,实际是在赞扬它的尽职、勇敢。

8.带着感情读“好一个高傲的动物”,品味作者对白鹅的赞美之情。

9.学生一起配乐有感情地朗读第三自然段,感悟作者认真观察的态度和写作方法。

10.齐读本段的词语:严肃郑重、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫。

(二)精读“步态”,品味“高傲”。

1.过渡:你还从哪里看出白鹅的高傲呢?自由读第4自然段,画出表现鹅步态高傲的句子,再想想步态的高傲主要表现在哪儿?作者用什么方法写出了白鹅步态的特点?

2.学生交流:(步态从容,大模大样,像净角出场。)

教师引导:(课件出示:鹅的步调从容,大模大样的,颇像京剧里的净角出场。)大模大样是怎样的?谁来演一演。作者把鹅的步态比作京剧里的净角,你见过净角出场吗?(播放课件)你觉得净角怎么样?鹅就是这样走路的,谁来读读?

3.同学们,作者在写鹅的同时还写了鸭的走路,同学们能从课文写鹅和鸭的词语中,想象出它们是怎么走路的吗?谁来演一演?下面的同学注意看,要用课文里的词语评评他们演得像不像。

4.作者为什么要写鸭?体会作者对比的写法。

5.再读品味“高傲。”(课件出示:他常傲然地站着,看见人来了也毫不相让;有时非但不让,竟伸过脖子来咬你一口。)

读着这句话,你是否想到鸡鸭遇到人的时候是怎样的?可是这鹅却……你认为这句话该怎样读?你要读好那个词才能突出白鹅的高傲。学生交流练读。

6.再读“好一个高傲的动物”,自由朗读,抒发喜爱之情。

7.美读品味“高傲”。

老师很想从大家的朗读中看到一只只步态高傲的白鹅向我走来,愿意试试吗?

学生练读。指名读,可做相机指导。

8.小结后配乐齐读第四自然段,加深体会。

(三)、精读“吃相”,品味“高傲”。

1.过渡:我们领略了白鹅“叫声”和“步态”的高傲,已经是很有趣了,但吃相这部分写得更有意思,说真的,每次读到这部分时,总忍不住想笑,你们有没有这种感觉?其实作者也一样,要不他怎么会在这部分第一句话就写“鹅的吃饭,常常使我们发笑”。现在我们就来学习这部分。

2.默读第5自然段,边读边想,勾画出鹅吃饭时令人发笑的词句,然后再读读。

(1)引导学生从具体的语言文字中提炼鹅吃饭可笑在:必须有三样东西下饭;可笑在一丝不苟的吃法;可笑在循规蹈矩的做法。

(2)什么是“三眼一板”?

(就是吃饭时很条理,有规律,还很认真。)

(3)条理和板眼有什么关系?

(板眼指的是我国民乐中的节拍。三眼一板相当于我们音乐课上学过的四四拍,就是“强一弱一弱一弱”。)    ,

(4)那么,“一板”在文中具体指什么?“三眼”又指什么?

(“一板”指吃一口饭。“三眼”指喝一口水,再吃一口泥,吃一口草。)

(5)引导体会:这鹅就这样一丝不苟地“饭一水一泥一草…‘饭一水一泥一草”从不更改。好笑吧。大家再读读这句。

  (6)过渡:连附近的狗都摸透了它的脾气,才引出了后面的狗常偷鹅饭吃,人常得侍候它吃饭的趣事。

3.自由读第6自然段,边读边想,勾画出自己认为最能体现鹅“高傲”的地方。

(1)给充足的时间进行边读边找的自主学习。

(2)汇报交流。

(3)对比“堂倌…‘老爷”的异同来体会鹅的高傲。

(4)想象作者“站着侍候”时,脸上会有怎样的表情,心里会想些什么?

学生交流:(脸上会是笑嘻嘻的表情。)

(你吃饭可真是有意思!你不知道狗在旁边窥伺吗?)

(就喜欢你这“坚持原则”的样子,你好好吃吧,我可爱的鹅老爷!)

(5)再读体会。(板书:可爱)

(6)什么叫“窥伺”?有哪些具体表现?

(7)同桌之间互相演一演,体验一下“窥伺”的感觉。

(8)把体会到的感觉带入朗读中表现出来。

(9)以老爷的身份想象一下鹅看到饭被偷吃,甚至吃光,会“厉声叫骂”“昂首大叫”出些什么话来?

学生交流:(该死的狗,谁让你偷吃我的饭?)

(讨厌的狗,偷吃人家东西,算什么英雄!)

(气死我了!竟然把我的饭全都偷吃光了,再让我捉到,看我不收拾你!)

(还有你们这些人,怎么伺候我鹅老爷吃饭的?连饭也看不住,真是的,添饭呐!快呀!)

(10)指导反复朗读相关语句。(注意指导读出鹅和狗的对比语气)

4.自由读第7自然段,重点体会“架子十足”。

5.将最后两个自然段充分诵读后试着进行转述创造读。

三、联系文本,感悟学法。

1.过渡:丰子恺先生家里的这只白鹅就是如此的高傲,它的叫声,它的步态是如此与众不同,它的吃相是如此的趣味盎然。那么,作者是怎样写好“高傲”这一特点的?读读相关段落。

2.从整体上再次体会第2自然段在全文的作用。

3.找出文中直接描写白鹅高傲这一特点的句子,读读,看看能从中发现什么。

4.引导学生总结不断地“观察——发现”是写好动物,乃至于学好语文的一个好办法。

四、积累运用,读写结合。

1.课文用准确的词语和生动的事例写出了鹅的高傲。你愿意把自己当作一只高傲的白鹅,向别人介绍自己吗?

出示“快乐写话卡”:

我是一只_______的白鹅。___________________

2.练笔,展示,评议。

五、拓展延伸,情感升华。

1、有一次,有位邻居对他说:丰先生,你家的大白鹅好凶,好吵阿。如果你是丰子恺先生,你会怎么对这位邻居说?

2、先生初见白鹅时说:“好一个高傲的动物!”现在你觉得这句话中仅仅是说白鹅的高傲吗?你认为这还是一只怎样的白鹅?

3、教师小结:通过品读文本,我们体会到了白鹅叫声、步态的高傲和吃相的有趣,以及作者的这种幽默的语言,更体会到了丰子恺老先生对白鹅的喜爱,其实,只要我们用心去观察,我们身边就有无数可爱的小动物,需要我们爱护,去用笔描绘。

4、作业设计:

(1)引导进行课外观察,试用“观察一发现”的写法,把自己喜欢的小动物的特点写出来,把对它的喜爱之情表达出来。

(2)选择喜欢的段落背诵。

(3)文章中有很多描写生动有趣的词句,让我们拿出笔来抄写在自己的本子上吧。

 板书设计:

           13、白鹅

        好一个高傲的动物!

  叫声           严肃郑重厉声呵斥

                 厉声叫嚣 引吭大叫

  步态           步调从容大模大样

吃相           三眼一板一丝不苟

          喜爱之情

13 白鹅 

课时设计 课堂实录

13 白鹅 

1第一学时     教学活动 活动1【讲授】白鹅

一、创设情景,激情导入。

1、同学们,你们喜欢小动物吗?喜欢什么?为什么? 是的,动物是我们人类的好朋友。老师也有自己喜欢的小动物,同学们想知道吗?那么就请大家来猜一猜下面这个谜语吧!(课件出示谜语:头戴一顶红帽子,身穿一件白袍子。脚蹬一双红鞋子,唱着歌儿伸脖子。——打一动物)

学生猜测谜底为:鹅或白鹅。

2、积累交流,激情导入。

(课件出示白鹅图片)这就是白鹅,你看它们或成双结对,在湖面自由徜徉;或三五成群在溪涧、湖边嬉戏;或集体出动奔跑于乡间小路,展开双翅翩翩起舞,集结于湖畔引颈高歌;或独自徘徊于青山绿水间,一派悠闲自得……古今中外,许多作家妙笔生花,为他们写下了一篇篇生动的文章或诗篇,比如……(课件出示骆宾王的《咏鹅》)学生齐诵《咏鹅》。

3、这白鹅如此可爱,所以人们喜欢它;骆宾王歌咏它;著名散文家、画家丰子恺老爷爷更是用画笔和生动的语言赞美它。今天,我们将要走进著名艺术家丰子恺先生的一段乡村生活,去领略一下他的白鹅的迷人风姿。你们看,这就是丰子恺先生家养的白鹅。(出示白鹅图片)大家发现这个“鹅”字了吗?这个字现在已经废除了。现在的写法是“鹅”看老师写,和老师一起写。(板书课题,齐读课题。)

二、初读课文,整体感知。

1.师生交流搜集到的有关作者的资料,为理解文章扫除障碍。

2.自由大声读课文,碰到难读的字词句多读几遍。读中思考:白鹅给你留下了什么印象?

3.检查预习,学习生字词。

(1)课文读过几遍了?老师来检查一下同学们预习的情况。学生读生字、新词。

(2)老师强调字音,重点指导读好两个音近字、三个多音字“模、供、角”。

(3)了解“净角”的意思。

知道什么是“净角”吗?(出示课件,播放“净角”脸谱图像) “角”是多音字,在“角色”中读“jue”,而不是“jiao”。学生读两遍。

(4)指导书写“脾、餐”。

4.分节读课文,边听边想:这只白鹅给你留下了什么印象?

5.读后交流(学生各抒己见)。

过渡:其实文中用了一句话就告诉我们这是一只怎样的白鹅。谁能找出来?

6、学生浏览文章,交流。

教师小结(课件出示:好一只高傲的动物。):整篇课文都围绕“好一个高傲的动物”来写,它是我们课文的中心句。(板书:好一个高傲的动物   中心句)

高傲是什么意思?那么课文围绕“好一个高傲的动物”写了哪些内容呢?

三、再读课文、理清脉络。

1.快速默读,看看丰子恺先生是从哪几方面描写这只白鹅的高傲特点。

2.学生读后交流,教师总结板书。(板书:叫声、步态、吃相)

3.教学课文第二段,联系上下文了解过渡段的作用。

你是怎么又快又准确地找到作者描写白鹅的这几方面特点的?

学生交流,引入第二自然段的学习。

教师总结:第二自然段很重要,它不仅连接第一段的内容,还告诉我们后面几个自然段分别从鹅的叫声、步态、吃相几方面写出了鹅高傲的特点。这样的段落叫过渡段,它在文中起到了承上启下、总领全文的作用。(板书:过渡段  承上启下,总领全文)

4.品读第l、2自然段。

(1)在作者的初步印象中,白鹅的高傲表现在哪些方面?

读第一自然段,感受初见白鹅的姿态高傲。

出示:它伸长了头颈,左顾右盼,我一看这姿态,想到:“好一个高傲的动物!”

学生交流感受:(伸长了头颈,左顾右盼的姿态。)

谁能给左顾右盼换个词?白鹅是在什么情况下,左顾右盼的?

(2)想想刚才看过的画面,看看该怎样读这几句话才好?试着练练,还可以边练边做做动作。

(3)生练读。指名读。师激趣引导再读:想象一下,假如你就是丰子恺老爷爷,从好友手中抱过这雪白的“大鸟”,舍不得放下,一路抱着走回家。抱着它,感觉得到它的温度;挨着它,感觉得到那羽毛的爽滑,那该是怎样一种喜爱啊!让我们脑中边想象画面边再读读。

(4)读到这里,同学们再想想,这“好一个高傲的动物”中的“高傲”又包括哪些丰富的内涵?

学生交流:是褒义,是在夸白鹅高贵、神气、派头十足、威风八面等。

5.齐读第一、二自然段,加深体会课文中心句及过渡段的作用。

6.教师小结:作者从鹅的姿态、叫声、步态和吃相中感受到了他的高傲,并把它仔细的描写下来,呈现在我们面前,在接下来的学习中我们将通过学习作者的文章,体会白鹅那洋溢在字里行间的高傲和作者对它的浓浓深情。

四、作业设计:

(1)摘录课文中的好词佳句,加强语言积累。

(2)拓展阅读:搜集其它描写小动物的文章,进行阅读,体会小动物的可爱之处。

 

一、复习巩固,导入新课。

1.听写词语,根据教师板书提示学生概括文章主要内容。(教师板书:白鹅、高傲、叫声、步态、吃相)

2.过渡导入:丰子恺老先生从鹅的姿态、叫声、步态和吃相中感受到了他的高傲,并把它仔细的描写下来,呈现在我们面前,在接下来的学习中我们将通过仔细的品读作者的文章,体味白鹅那洋溢在字里行间的高傲和作者对它的浓浓深情。

二、多元品读,体会“高傲”。

(一)精读“叫声”,品味“高傲”。

1.自由读第3自然段,思考:课文是怎样把白鹅叫声的特点写具体的呢?想想叫声的高傲主要表现在哪儿?画出表现鹅叫声高傲的句子,找出一个能表现白鹅叫声特点的词,从这个词,你能想象白鹅在干什么,好像在说什么?把你想象到的在词语旁写一写,或者用图画来表示。

2.师生交流,知道鹅叫声的高傲主要表现在它音调的“严肃郑重”上。

(课件出示:鹅的叫声,音调严肃郑重,似厉声呵斥。凡有生客进来,鹅必然厉声叫嚣;甚至篱笆外有人走路,它也要引吭大叫,不亚于狗的狂吠。)

3.理解“严肃郑重”的具体表现。

再读这两句,你仿佛听到鹅的叫声了吗?谁能用书中的词语说?

学生交流。(课件出示:厉声呵斥 厉声叫嚣 引吭大叫)

知道这三个词的意思吗?学生交流词义

4、这三个词从字面上看,都是很凶的叫,那么你们认为作者是在讨厌鹅吗?再读第三自然段,想想假如这鹅会讲汉语,你想他会说什么?

学生想象交流,体会鹅的尽职。(出示课件)

(这是谁呀?我从来没见过你,别再往前走了!)    .

(干什么的?报上名来!否则休想过了我这鹅管家的关!)

(篱笆外是什么人?你最好不要靠近我家,我可是非常厉害的鹅卫士!)

5.再读体会,带着想象读出内心感受。

6.认真默读课文第一至第三自然段,说说白鹅还给你留下什么印象?

学生再次交流:从“养鹅等于养狗”看出作者认为鹅很忠诚,能看守门户;从“雪白的大鸟”可以看出鹅十分可爱;从“凡有生客进来,鹅必然厉声叫嚣”等词句看出鹅对陌生人敢厉声呵斥,非常勇敢、非常尽职。看来这是一只高傲却又尽职的鹅呀。原来这句话从表面上看是写白鹅很凶、很吵,实际上却隐含着作者对她的喜爱呢。作者的这种写法,叫:反语。

(相机板书:尽职勇敢可爱  反语)

7.指导读书方法:读书,不但要从字面上理解,还要联系上下文深入体会字里行间包含着的作者的思想感情。作者表面写白鹅高傲,叫声很凶,实际是在赞扬它的尽职、勇敢。

8.带着感情读“好一个高傲的动物”,品味作者对白鹅的赞美之情。

9.学生一起配乐有感情地朗读第三自然段,感悟作者认真观察的态度和写作方法。

10.齐读本段的词语:严肃郑重、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫。

(二)精读“步态”,品味“高傲”。

1.过渡:你还从哪里看出白鹅的高傲呢?自由读第4自然段,画出表现鹅步态高傲的句子,再想想步态的高傲主要表现在哪儿?作者用什么方法写出了白鹅步态的特点?

2.学生交流:(步态从容,大模大样,像净角出场。)

教师引导:(课件出示:鹅的步调从容,大模大样的,颇像京剧里的净角出场。)大模大样是怎样的?谁来演一演。作者把鹅的步态比作京剧里的净角,你见过净角出场吗?(播放课件)你觉得净角怎么样?鹅就是这样走路的,谁来读读?

3.同学们,作者在写鹅的同时还写了鸭的走路,同学们能从课文写鹅和鸭的词语中,想象出它们是怎么走路的吗?谁来演一演?下面的同学注意看,要用课文里的词语评评他们演得像不像。

4.作者为什么要写鸭?体会作者对比的写法。

5.再读品味“高傲。”(课件出示:他常傲然地站着,看见人来了也毫不相让;有时非但不让,竟伸过脖子来咬你一口。)

读着这句话,你是否想到鸡鸭遇到人的时候是怎样的?可是这鹅却……你认为这句话该怎样读?你要读好那个词才能突出白鹅的高傲。学生交流练读。

6.再读“好一个高傲的动物”,自由朗读,抒发喜爱之情。

7.美读品味“高傲”。

老师很想从大家的朗读中看到一只只步态高傲的白鹅向我走来,愿意试试吗?

学生练读。指名读,可做相机指导。

8.小结后配乐齐读第四自然段,加深体会。

(三)、精读“吃相”,品味“高傲”。

1.过渡:我们领略了白鹅“叫声”和“步态”的高傲,已经是很有趣了,但吃相这部分写得更有意思,说真的,每次读到这部分时,总忍不住想笑,你们有没有这种感觉?其实作者也一样,要不他怎么会在这部分第一句话就写“鹅的吃饭,常常使我们发笑”。现在我们就来学习这部分。

2.默读第5自然段,边读边想,勾画出鹅吃饭时令人发笑的词句,然后再读读。

(1)引导学生从具体的语言文字中提炼鹅吃饭可笑在:必须有三样东西下饭;可笑在一丝不苟的吃法;可笑在循规蹈矩的做法。

(2)什么是“三眼一板”?

(就是吃饭时很条理,有规律,还很认真。)

(3)条理和板眼有什么关系?

(板眼指的是我国民乐中的节拍。三眼一板相当于我们音乐课上学过的四四拍,就是“强一弱一弱一弱”。)    ,

(4)那么,“一板”在文中具体指什么?“三眼”又指什么?

(“一板”指吃一口饭。“三眼”指喝一口水,再吃一口泥,吃一口草。)

(5)引导体会:这鹅就这样一丝不苟地“饭一水一泥一草…‘饭一水一泥一草”从不更改。好笑吧。大家再读读这句。

  (6)过渡:连附近的狗都摸透了它的脾气,才引出了后面的狗常偷鹅饭吃,人常得侍候它吃饭的趣事。

3.自由读第6自然段,边读边想,勾画出自己认为最能体现鹅“高傲”的地方。

(1)给充足的时间进行边读边找的自主学习。

(2)汇报交流。

(3)对比“堂倌…‘老爷”的异同来体会鹅的高傲。

(4)想象作者“站着侍候”时,脸上会有怎样的表情,心里会想些什么?

学生交流:(脸上会是笑嘻嘻的表情。)

(你吃饭可真是有意思!你不知道狗在旁边窥伺吗?)

(就喜欢你这“坚持原则”的样子,你好好吃吧,我可爱的鹅老爷!)

(5)再读体会。(板书:可爱)

(6)什么叫“窥伺”?有哪些具体表现?

(7)同桌之间互相演一演,体验一下“窥伺”的感觉。

(8)把体会到的感觉带入朗读中表现出来。

(9)以老爷的身份想象一下鹅看到饭被偷吃,甚至吃光,会“厉声叫骂”“昂首大叫”出些什么话来?

学生交流:(该死的狗,谁让你偷吃我的饭?)

(讨厌的狗,偷吃人家东西,算什么英雄!)

(气死我了!竟然把我的饭全都偷吃光了,再让我捉到,看我不收拾你!)

(还有你们这些人,怎么伺候我鹅老爷吃饭的?连饭也看不住,真是的,添饭呐!快呀!)

(10)指导反复朗读相关语句。(注意指导读出鹅和狗的对比语气)

4.自由读第7自然段,重点体会“架子十足”。

5.将最后两个自然段充分诵读后试着进行转述创造读。

三、联系文本,感悟学法。

1.过渡:丰子恺先生家里的这只白鹅就是如此的高傲,它的叫声,它的步态是如此与众不同,它的吃相是如此的趣味盎然。那么,作者是怎样写好“高傲”这一特点的?读读相关段落。

2.从整体上再次体会第2自然段在全文的作用。

3.找出文中直接描写白鹅高傲这一特点的句子,读读,看看能从中发现什么。

4.引导学生总结不断地“观察——发现”是写好动物,乃至于学好语文的一个好办法。

四、积累运用,读写结合。

1.课文用准确的词语和生动的事例写出了鹅的高傲。你愿意把自己当作一只高傲的白鹅,向别人介绍自己吗?

出示“快乐写话卡”:

我是一只_______的白鹅。___________________

2.练笔,展示,评议。

五、拓展延伸,情感升华。

1、有一次,有位邻居对他说:丰先生,你家的大白鹅好凶,好吵阿。如果你是丰子恺先生,你会怎么对这位邻居说?

2、先生初见白鹅时说:“好一个高傲的动物!”现在你觉得这句话中仅仅是说白鹅的高傲吗?你认为这还是一只怎样的白鹅?

3、教师小结:通过品读文本,我们体会到了白鹅叫声、步态的高傲和吃相的有趣,以及作者的这种幽默的语言,更体会到了丰子恺老先生对白鹅的喜爱,其实,只要我们用心去观察,我们身边就有无数可爱的小动物,需要我们爱护,去用笔描绘。

4、作业设计:

(1)引导进行课外观察,试用“观察一发现”的写法,把自己喜欢的小动物的特点写出来,把对它的喜爱之情表达出来。

(2)选择喜欢的段落背诵。

(3)文章中有很多描写生动有趣的词句,让我们拿出笔来抄写在自己的本子上吧。

 板书设计:

           13、白鹅

        好一个高傲的动物!

  叫声           严肃郑重厉声呵斥

                 厉声叫嚣 引吭大叫

  步态           步调从容大模大样

吃相           三眼一板一丝不苟

          喜爱之情

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