11去年的树优质教案设计

地区： 甘肃省 - 兰州市 - 西固区

学校：兰州市西固区新安路小学

11　去年的树　 小学语文       人教2001课标版

1、自学课文中的1个生字，能正确认读课文中“融化”“剩下”等词语

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

3、凭借课文语言材料，在反复诵读、想象与练笔中，理解课文内容，体会大树与小鸟的友情，领悟童话的意境。

进入第二学段，四年级的学生已具备了一定的阅读、理解的能力，对童话的阅读也有一定的基础。但在阅读这篇课文时，很容易联想到环保的主题，而对于课文展示的小鸟的执着追寻、对诺言的尊重、对友情的珍爱往往不容易把握。尤其是从小鸟的四次对话中，感悟“信守诺言，珍爱友情”需要深入启发引导，帮助他们在平淡的语言中体会深挚透明的美。

重点：能有感情地朗读课文。

难点：读悟结合，体会童话人物的心理变化 。

师：你有最好的朋友吗？你认为朋友间应该如何相处？（生答）

师：今天我们要学一篇童话故事《去年的树》，文中的大树和小鸟是一对好朋友，这对好朋友之间发生了怎样的感人故事呢！我们一起走进课文。板书课题《去年的树》 、大树、鸟儿 、好朋友。

打开课本，选择自己喜欢的方式，尽情地朗读课文，想想课文讲了一个怎样的故事。

生读，师巡视 。

2、课件出示课文内容填空。

小鸟和大树是          ，小鸟去南方之前答应大树______________。第二年春天，鸟儿飞回来后却发现_________，它四处寻找，它问了____、____和______，知道________________，于是鸟儿______________________。

指名学生填空，全班齐读。

【设计意图：回顾课文内容，说说文章的主要内容，意在帮助学生把握全文内容。以往的常态课中，学生总结课文内容时，总是过于繁琐，把握不住文章内容的重点词句，多数孩子总结课文内容向阐述课文内容，针对这一点，我设计了以填空的形式，对课文内容给于一些必要的提示，让学生填重点词语，即降低了学生的难度又使学生把握了课文的整体结构。】

过渡：这篇童话故事篇幅短小，以对话的形式来叙述故事，下面请同学们快速浏览课文，找出文中的四组对话。

生读课文，勾画对话，师巡视。
生汇报四组对话。
感悟小鸟与大树的对话。

课件出示句子：

树对小鸟说：“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。”

    鸟儿说：“好的,我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！”

师：寒冷的冬天就要来了，大叔的好朋友小鸟要到南方去过冬了，他们依依惜别。

师引读：树对鸟儿说：————生接后面的内容。

师引读：鸟儿说：—————生接后面的内容。

师：原来他们约好明年春天相见，鸟儿还唱歌给树听，一对朝夕相处的好朋友要分别了，整整一年不能相见，大叔听不到歌声了，鸟儿也找不到忠实的听众了，分别时，他们心里感到————（生答：依依不舍，难过，伤心，难舍难分）。 

     请你和同桌试着读一读，注意读出依依不舍的心情。                                           

同桌试读，指名读，师生读。

师：老师发现你把“一定”这个词读重了，为什么？指名答

全班男生女生分角色朗读，男生扮演大树，女生扮演小鸟。

4、诵读感悟小鸟与树根、门、小女孩的对话

过渡：小鸟和大树依依惜别，并约定明年春天相见，第二年春天，小鸟满怀希望、不远千里回来寻找大树朋友，可是，他怎么也找不到大树了，它着急地飞呀，找呀。下面这三组对话（课件出示三组对话），就是鸟儿找大树的过程，语言很简单，但是往往越简单的语言更难把握，这就需要我们同学们用心去揣摩，鸟儿是怀着怎样的心情问树根，问小女孩儿的，而树根，门，小女孩儿又是以怎样的语气回答的。

（1）.老师给大家提供三个词“奇怪”“着急”“怀着最后一线希望”，请你们读对话，选择填空，并试着读一读。

着急        怀着最后一线希望           奇怪

“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”鸟儿     （     ）地问树根。

   “伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。”

    鸟儿（        ）地问大门：“门先生，我的好朋友   树在哪儿，您知道吗？”

   “树么,在厂子里给切成细条条儿，做成火柴，运到    那边的村子里卖掉了。”

    鸟儿（                  ）问女孩：“小姑娘，请   告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”

    “火柴已经用光了，可是,火柴点燃的火，还在这   盏灯里亮着。”

（2）.指名回答，并说说为什么填这个词。

（3）想想树根、门、小姑娘会以怎样的语气回答。

（4.）请一名学生扮演小鸟，在教室里飞着寻找大树，飞到谁跟前谁就来配合他，站起来的学生按顺序来扮演角色，师读旁白。

（5.）师生共同点评。

（6）全班把小鸟的话连起来读，读出一次比一次着急的语气。

【设计意图：我们常说：一篇文章总有一个契入点，有些课文不止一个，《去年的树》中小鸟和大树是好朋友，文中也多次出现“好朋友”这个词，本想以它们是一对好朋友为线索，但我发现课文的重点内容，以及情感体验集中在文中的四次对话上，于是开门见山，直奔主题，让学生找出四次对话，简单易行，同时突出本节课的重点，让学生一开始就明白，这四组对话就是本节课的重点。

     四次对话分别是：鸟儿与大树、鸟儿与树跟、鸟儿与门、鸟儿与小女孩的对话，教学这四组对话，没有去过多的分析，理解，只是想想鸟儿一次次以怎样的心情询问的，树根、门、小女孩又是以怎样的语气去回答的，然后采用读这种重要的手段，引导学生通过多种形式的读——表演读、全班读，以读激情、以读传情。学生在读的过程中品味语言，深入体会每一个角色的情感。感受到鸟儿寻找大树时的焦急，体会到鸟儿与大树之间深厚的友情。】

过渡：历经千辛万苦，小鸟终于找到了去年的树，可是树却变成了灯盏里闪烁的灯火（出示插图，文字），面对灯火，鸟儿作何感想。

2.配乐：朗读课文最后三个自然段，说说读完后有什么感受？

3.理解两个“看”

第一个“看”，面对灯火，鸟儿瞪大眼睛，难以置信的看，仿佛在说什么。

第二个“看”，鸟儿唱完了歌，又盯着灯火看，仿佛在说什么。

预设： ①仿佛在说：大树，真的是你吗？你怎么会变成这个样子。

②仿佛在说：大树，我遵守咱们的约定来唱歌给你听了，无论你变成什么样，你永远都是我的好朋友，我永远会唱歌给你听。

同学们，老师从你们的回答中感受到你们是真心地替这一对好朋友伤心，难过，那么，就把你们的感受融入文字中，再让我们一起来读这三段文字。配乐读。

【设计意图：此环节，抓住两个“看”，引导学生发挥想象，挖掘文字背后的更深层含义，配上曲调忧伤的钢琴曲朗读，学生的朗读很容易进入状态，也为学生后面的想象说话打下基础，而想象说话又能更好地促进朗读，二者相辅相成。】

六、深化主题，拓展延伸

1.同学们，学到这儿，老师不禁要问：小鸟为什么要经历千辛万苦地去寻找去年的树，还要唱去年的歌？

根据学生的回答相机板书：珍爱友情，信守诺言

2、鸟儿的诺言是什么？（我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！）

师：是啊，就因为这句明年春天一定回来给你唱歌，让鸟儿不远千里回来，不辞辛苦的寻找，兑现他的诺言。人类是不是更应如此呢？

3、课文学完了，你们一定有许多话要说，想对谁说？写下来，老师也写。

4、学生读完听老师写的，对比一下。

5、小结

    今天，同学们和老师一起去童话的宝库里寻宝，寻到了一颗巨大的宝石，那就是（指板书）——珍爱友情，信守诺言，以后，希望同学们自己能在通话宝库中寻得更多的宝物。

【设计意图：此处的设计点明文章的主题：珍惜友情，信守诺言。写话设计，不只对鸟儿说，还可以对伐木工人说，可以对树说，可以对作者说，跳出文本现象去审视，引导学生的多维思考，拓展学生的思维，挖握课文潜在的含义。同时，学生的感情已被推向顶点，心中感慨万千，有话想说，此时写话，可以说水到渠成，设计教师也写，学生的兴趣更高，再将老师写的和同学们写的对比，使学生明白差距在哪，有助于提高学生写作能力。】

1、搜集有关友情的名人名言。

2、课外阅读新美南吉的更多童话。

3、小练笔：《大树的日记》 。

                   去年的树

               大树      鸟儿

                   好朋友

        珍爱友情            信守诺言

11　去年的树　

11　去年的树　

师：你有最好的朋友吗？你认为朋友间应该如何相处？（生答）

师：今天我们要学一篇童话故事《去年的树》，文中的大树和小鸟是一对好朋友，这对好朋友之间发生了怎样的感人故事呢！我们一起走进课文。板书课题《去年的树》 、大树、鸟儿 、好朋友。

打开课本，选择自己喜欢的方式，尽情地朗读课文，想想课文讲了一个怎样的故事。

生读，师巡视 。

2、课件出示课文内容填空。

小鸟和大树是          ，小鸟去南方之前答应大树______________。第二年春天，鸟儿飞回来后却发现_________，它四处寻找，它问了____、____和______，知道________________，于是鸟儿______________________。

指名学生填空，全班齐读。

【设计意图：回顾课文内容，说说文章的主要内容，意在帮助学生把握全文内容。以往的常态课中，学生总结课文内容时，总是过于繁琐，把握不住文章内容的重点词句，多数孩子总结课文内容向阐述课文内容，针对这一点，我设计了以填空的形式，对课文内容给于一些必要的提示，让学生填重点词语，即降低了学生的难度又使学生把握了课文的整体结构。】

过渡：这篇童话故事篇幅短小，以对话的形式来叙述故事，下面请同学们快速浏览课文，找出文中的四组对话。

生读课文，勾画对话，师巡视。
生汇报四组对话。
感悟小鸟与大树的对话。

课件出示句子：

树对小鸟说：“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。”

    鸟儿说：“好的,我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！”

师：寒冷的冬天就要来了，大叔的好朋友小鸟要到南方去过冬了，他们依依惜别。

师引读：树对鸟儿说：————生接后面的内容。

师引读：鸟儿说：—————生接后面的内容。

师：原来他们约好明年春天相见，鸟儿还唱歌给树听，一对朝夕相处的好朋友要分别了，整整一年不能相见，大叔听不到歌声了，鸟儿也找不到忠实的听众了，分别时，他们心里感到————（生答：依依不舍，难过，伤心，难舍难分）。 

     请你和同桌试着读一读，注意读出依依不舍的心情。                                           

同桌试读，指名读，师生读。

师：老师发现你把“一定”这个词读重了，为什么？指名答

全班男生女生分角色朗读，男生扮演大树，女生扮演小鸟。

4、诵读感悟小鸟与树根、门、小女孩的对话

过渡：小鸟和大树依依惜别，并约定明年春天相见，第二年春天，小鸟满怀希望、不远千里回来寻找大树朋友，可是，他怎么也找不到大树了，它着急地飞呀，找呀。下面这三组对话（课件出示三组对话），就是鸟儿找大树的过程，语言很简单，但是往往越简单的语言更难把握，这就需要我们同学们用心去揣摩，鸟儿是怀着怎样的心情问树根，问小女孩儿的，而树根，门，小女孩儿又是以怎样的语气回答的。

（1）.老师给大家提供三个词“奇怪”“着急”“怀着最后一线希望”，请你们读对话，选择填空，并试着读一读。

着急        怀着最后一线希望           奇怪

“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”鸟儿     （     ）地问树根。

   “伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。”

    鸟儿（        ）地问大门：“门先生，我的好朋友   树在哪儿，您知道吗？”

   “树么,在厂子里给切成细条条儿，做成火柴，运到    那边的村子里卖掉了。”

    鸟儿（                  ）问女孩：“小姑娘，请   告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”

    “火柴已经用光了，可是,火柴点燃的火，还在这   盏灯里亮着。”

（2）.指名回答，并说说为什么填这个词。

（3）想想树根、门、小姑娘会以怎样的语气回答。

（4.）请一名学生扮演小鸟，在教室里飞着寻找大树，飞到谁跟前谁就来配合他，站起来的学生按顺序来扮演角色，师读旁白。

（5.）师生共同点评。

（6）全班把小鸟的话连起来读，读出一次比一次着急的语气。

【设计意图：我们常说：一篇文章总有一个契入点，有些课文不止一个，《去年的树》中小鸟和大树是好朋友，文中也多次出现“好朋友”这个词，本想以它们是一对好朋友为线索，但我发现课文的重点内容，以及情感体验集中在文中的四次对话上，于是开门见山，直奔主题，让学生找出四次对话，简单易行，同时突出本节课的重点，让学生一开始就明白，这四组对话就是本节课的重点。

     四次对话分别是：鸟儿与大树、鸟儿与树跟、鸟儿与门、鸟儿与小女孩的对话，教学这四组对话，没有去过多的分析，理解，只是想想鸟儿一次次以怎样的心情询问的，树根、门、小女孩又是以怎样的语气去回答的，然后采用读这种重要的手段，引导学生通过多种形式的读——表演读、全班读，以读激情、以读传情。学生在读的过程中品味语言，深入体会每一个角色的情感。感受到鸟儿寻找大树时的焦急，体会到鸟儿与大树之间深厚的友情。】

过渡：历经千辛万苦，小鸟终于找到了去年的树，可是树却变成了灯盏里闪烁的灯火（出示插图，文字），面对灯火，鸟儿作何感想。

2.配乐：朗读课文最后三个自然段，说说读完后有什么感受？

3.理解两个“看”

第一个“看”，面对灯火，鸟儿瞪大眼睛，难以置信的看，仿佛在说什么。

第二个“看”，鸟儿唱完了歌，又盯着灯火看，仿佛在说什么。

预设： ①仿佛在说：大树，真的是你吗？你怎么会变成这个样子。

②仿佛在说：大树，我遵守咱们的约定来唱歌给你听了，无论你变成什么样，你永远都是我的好朋友，我永远会唱歌给你听。

同学们，老师从你们的回答中感受到你们是真心地替这一对好朋友伤心，难过，那么，就把你们的感受融入文字中，再让我们一起来读这三段文字。配乐读。

【设计意图：此环节，抓住两个“看”，引导学生发挥想象，挖掘文字背后的更深层含义，配上曲调忧伤的钢琴曲朗读，学生的朗读很容易进入状态，也为学生后面的想象说话打下基础，而想象说话又能更好地促进朗读，二者相辅相成。】

六、深化主题，拓展延伸

1.同学们，学到这儿，老师不禁要问：小鸟为什么要经历千辛万苦地去寻找去年的树，还要唱去年的歌？

根据学生的回答相机板书：珍爱友情，信守诺言

2、鸟儿的诺言是什么？（我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！）

师：是啊，就因为这句明年春天一定回来给你唱歌，让鸟儿不远千里回来，不辞辛苦的寻找，兑现他的诺言。人类是不是更应如此呢？

3、课文学完了，你们一定有许多话要说，想对谁说？写下来，老师也写。

4、学生读完听老师写的，对比一下。

5、小结

    今天，同学们和老师一起去童话的宝库里寻宝，寻到了一颗巨大的宝石，那就是（指板书）——珍爱友情，信守诺言，以后，希望同学们自己能在通话宝库中寻得更多的宝物。

【设计意图：此处的设计点明文章的主题：珍惜友情，信守诺言。写话设计，不只对鸟儿说，还可以对伐木工人说，可以对树说，可以对作者说，跳出文本现象去审视，引导学生的多维思考，拓展学生的思维，挖握课文潜在的含义。同时，学生的感情已被推向顶点，心中感慨万千，有话想说，此时写话，可以说水到渠成，设计教师也写，学生的兴趣更高，再将老师写的和同学们写的对比，使学生明白差距在哪，有助于提高学生写作能力。】

1、搜集有关友情的名人名言。

2、课外阅读新美南吉的更多童话。

3、小练笔：《大树的日记》 。

                   去年的树

               大树      鸟儿

                   好朋友

        珍爱友情            信守诺言