11去年的树第二课时教学实录

地区： 黑龙江 - 森　工 - 方正林业局

学校：方正林业局第三小学

11　去年的树　 小学语文       人教2001课标版

1、分角色有感情地朗读课文，感受文本的语言美、思想美、意境美。
2、理解课文内容，感受拟人童话的特点，体会童话揭示的道理。
3、通过情境的创设，感受童话故事对高尚友情的赞美，受到美好情感的熏陶。

1．四年级的学生已经具备了一定的识字能力，通过预习和整组教材的字词过关课，生字的学习已不再是难点。

2．学生自读课文后能初步感受鸟儿和树的友情，但对“看了一会儿”理解得不深不透。创设情境，发挥学生的想象力，加深理解课文是本节课的重点。
3．学生对童话故事非常喜欢，对童话本身也有一些粗浅的了解，如：歌颂真善美，多采用拟人化的语言等；对童话语言的特点在《巨人的花园》《幸福是什么》中有了一些了解：语言生动优美。而对于《去年的树》中童话语言“简洁”的特点及其好处则非常陌生。

教学重点：引导学生体会童话故事所揭示的道理，帮助学生进一步感受童话的特点。
教学难点：培养学生的语感，感受童话的语言美，思想美，意境美。

1、同学们，你们喜欢童话故事吗？你都知道哪些童话故事呢？是啊，童话故事一直伴随我们长大，它就像一课美丽的种子播撒在我们心田，为我们插上想象的翅膀。今天就让我们在意次走进这个美丽的世界，继续学习课文《去年的树》，去见证小鸟与大树之间的真挚情谊。

2、板书：去年的树

3、了解本节课的学习目标及回忆课文内容。[设计意图：谈话激发学生学文兴趣，为本课的教学做了精彩铺垫。]

1、创境朗读课文的第一自然段。

师：你读懂了什么？你是通过哪个词知道的？鸟儿给树唱歌可能会在什么时候？

大屏幕展示鸟儿给树唱歌的画面，学生美读课文。

2、想象鸟、树的样子。师版画

3、小组合作探究鸟儿的四次对话的心情

4、学生汇报展示。

[设计意图：抓重点词“天天”来激发学生的想象，以此创设情境来诵读课文，为学生进入文本做铺垫。]

（一）.预设;鸟儿与树分手时的情境

师：(大屏幕出示第一次对话)寒冷的冬天就要来到了，鸟儿必须离开树，飞到很远很远的地方去。临走之前，一对好朋友依依惜别。树对鸟儿说?(示意学生读)
1、指名学生初读
师：树和鸟是一对多好的朋友呀，一个天天唱歌给对方听，一个天天听对方唱歌，它们是那样的相依、相惜。可是，寒冬来临，它们不得不分手，这是多么的无奈、多么的伤感呀!临别，它们是怎样说这番话的呢?好朋友分角色练习读一读。
2、指名读，教师相机指导，指导要点：
①树的话中饱含着请求、期盼。
②鸟的回答信誓旦旦，语气坚决、肯定。
 师：他们就是这样，依依惜别，并约定明年春天，鸟儿再回来唱歌给树听。
(二)预设2:小鸟与树根对话
春天又来了。森林里的雪都融化了，鸟儿又回到这里，找她的好朋友树来了。回到她曾经许下约定的地方。然而，昔日的好朋友却不见了。他找了又找，问了又问……只剩下树根站在那里。 此时此刻鸟儿的心情又会是怎样的呢？　　　　      

1、学生练读。
2、指名读，鼓励学生参与评价，教师相机指导。（引导体会“树根”本是树的一部分读他的话时要读出同情、伤感的语气。）
3、不见了去年的树，鸟儿感到怎样？她会怎样想？（引导学生感受鸟儿惊讶和着急的心里，引导他们读出这种语气）

4、同桌完成这次对话
（三）预设3：小鸟与门先生对话
1、听说树被砍倒拉到山谷去了，鸟儿有怎样的心情？她会怎样想？又会怎样做？

2、体会小鸟的心情，男女生对读。

3、想象说话鸟儿在寻找树时可能遇到的危险。

（四）预设4：小鸟与小女孩对话

1、师：当鸟儿客服了重重困难，终于看见小女孩时她的心情又会是怎样的?学生分别练读。

2、师生齐读共同完成这最后一问。

3、分角色读鸟寻找树的三次对话。

       当鸟儿看到灯火时想些什么？[设计意图：童话常常用人物对话的表达方式发展故事情节。根据课文的对话，加以老师生动的语言，让学生创编故事，并在形式上分别采用好朋友读、同桌互读、男女同学分角色读，师生读的层次性和指向性都是非常清晰的，在读的内涵上，教师不断地引发同学们思考人物对话时的具体语言环境和内心情感，使学生越读越有感情。

       生活中你认为好朋友应该怎样做？你想对谁说？鸟儿、大树、伐木工人、作者等。

[设计意图：使课堂成为开放的空间，成为学生发展的平台，并珍视学生在尊重文本价值的前提下富有个性、独特的见解，鼓励学生从不同的角度，说出自己心里想说的话，从而体会课文所表达的思想情感。这样的设计，既为学生创设了语言实践的机会，又培养了学生积极、健康的情感，使文本主题得到了升华，实现了语文工具性与人文性的结合。]

给鸟儿的一封信

[设计意图:从而拓展学生的思维，挖掘课文的潜在含义角度出发，在学生有话想说，有话可写的时候，进行适当的小练笔，培养写作习惯。]

11　去年的树　

11　去年的树　

1、同学们，你们喜欢童话故事吗？你都知道哪些童话故事呢？是啊，童话故事一直伴随我们长大，它就像一课美丽的种子播撒在我们心田，为我们插上想象的翅膀。今天就让我们在意次走进这个美丽的世界，继续学习课文《去年的树》，去见证小鸟与大树之间的真挚情谊。

2、板书：去年的树

3、了解本节课的学习目标及回忆课文内容。[设计意图：谈话激发学生学文兴趣，为本课的教学做了精彩铺垫。]

1、创境朗读课文的第一自然段。

师：你读懂了什么？你是通过哪个词知道的？鸟儿给树唱歌可能会在什么时候？

大屏幕展示鸟儿给树唱歌的画面，学生美读课文。

2、想象鸟、树的样子。师版画

3、小组合作探究鸟儿的四次对话的心情

4、学生汇报展示。

[设计意图：抓重点词“天天”来激发学生的想象，以此创设情境来诵读课文，为学生进入文本做铺垫。]

（一）.预设;鸟儿与树分手时的情境

师：(大屏幕出示第一次对话)寒冷的冬天就要来到了，鸟儿必须离开树，飞到很远很远的地方去。临走之前，一对好朋友依依惜别。树对鸟儿说?(示意学生读)
1、指名学生初读
师：树和鸟是一对多好的朋友呀，一个天天唱歌给对方听，一个天天听对方唱歌，它们是那样的相依、相惜。可是，寒冬来临，它们不得不分手，这是多么的无奈、多么的伤感呀!临别，它们是怎样说这番话的呢?好朋友分角色练习读一读。
2、指名读，教师相机指导，指导要点：
①树的话中饱含着请求、期盼。
②鸟的回答信誓旦旦，语气坚决、肯定。
 师：他们就是这样，依依惜别，并约定明年春天，鸟儿再回来唱歌给树听。
(二)预设2:小鸟与树根对话
春天又来了。森林里的雪都融化了，鸟儿又回到这里，找她的好朋友树来了。回到她曾经许下约定的地方。然而，昔日的好朋友却不见了。他找了又找，问了又问……只剩下树根站在那里。 此时此刻鸟儿的心情又会是怎样的呢？　　　　      

1、学生练读。
2、指名读，鼓励学生参与评价，教师相机指导。（引导体会“树根”本是树的一部分读他的话时要读出同情、伤感的语气。）
3、不见了去年的树，鸟儿感到怎样？她会怎样想？（引导学生感受鸟儿惊讶和着急的心里，引导他们读出这种语气）

4、同桌完成这次对话
（三）预设3：小鸟与门先生对话
1、听说树被砍倒拉到山谷去了，鸟儿有怎样的心情？她会怎样想？又会怎样做？

2、体会小鸟的心情，男女生对读。

3、想象说话鸟儿在寻找树时可能遇到的危险。

（四）预设4：小鸟与小女孩对话

1、师：当鸟儿客服了重重困难，终于看见小女孩时她的心情又会是怎样的?学生分别练读。

2、师生齐读共同完成这最后一问。

3、分角色读鸟寻找树的三次对话。

       当鸟儿看到灯火时想些什么？[设计意图：童话常常用人物对话的表达方式发展故事情节。根据课文的对话，加以老师生动的语言，让学生创编故事，并在形式上分别采用好朋友读、同桌互读、男女同学分角色读，师生读的层次性和指向性都是非常清晰的，在读的内涵上，教师不断地引发同学们思考人物对话时的具体语言环境和内心情感，使学生越读越有感情。

       生活中你认为好朋友应该怎样做？你想对谁说？鸟儿、大树、伐木工人、作者等。

[设计意图：使课堂成为开放的空间，成为学生发展的平台，并珍视学生在尊重文本价值的前提下富有个性、独特的见解，鼓励学生从不同的角度，说出自己心里想说的话，从而体会课文所表达的思想情感。这样的设计，既为学生创设了语言实践的机会，又培养了学生积极、健康的情感，使文本主题得到了升华，实现了语文工具性与人文性的结合。]

给鸟儿的一封信

[设计意图:从而拓展学生的思维，挖掘课文的潜在含义角度出发，在学生有话想说，有话可写的时候，进行适当的小练笔，培养写作习惯。]