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李志霞
地区: 河南省 - 安阳市 - 林州市 学校:林州市城郊乡上庄学校 共1课时13 白鹅 小学语文 人教2001课标版 1教学目标知识和能力: 1、认识8个生字,会写12个字。 2、通过朗读课文,了解白鹅的特点,体会作者对白鹅的喜爱之情。 3、学习作者运用对比、反语进行写作的方法,体会作者用词的准确生动和幽默风趣。 过程和方法: 通过“自主、合作、探究”的教学原理,使学生掌握本课重点内容。 情感态度和价值观: 积极参与学习活动,在感悟用词的准确、描写的风趣及写话训练中获得愉悦的情感体验。 2学情分析学生在学习这部分知识之前,已经对生字词的书写及课文内容有了一定的了解,并能熟读课文。此前学生已经学过了“对比、拟人”的写作手法,为深入理解文本打下了基础。农村学生生活中对鹅的外表的特点有了一定的了解,这对本课的学习帮助很大,但课文并非写的是鹅的外形特征而是写鹅的性格特征,学习这一课体会作者的写作方法和语言表达有一定的难度。 了解白鹅的高傲,从对比、反语中体会作者对鹅的喜爱之情. 师:同学们,今天老师给大家带来了一位新朋友,他是谁呢?请看黑板。(师板画“白鹅”) 它就是一只美丽的大白鹅。你听,它在跟我们打招呼呢。(放录音) 师:同学们,我们的白鹅朋友说自己比大名鼎鼎的丰子恺先生还要厉害,你们信吗?(生:信!生:不信!)信与不信咱们到课文里面去看看不就知道了吗?好,伸出你的小手,跟老师一起板书课题——白鹅 活动2【活动】学习字词,整体感知1、学习生词,了解净角 师:我知道课前呢,大家都进行了充分的预习,相信文中的生字新词一定难不倒大家。好,请看大屏幕。同桌互相读一下。 (1)抽生读 (2)小组开火车读(每组读一个词语) (3)寻找多音字,再读。 (4)播放图片,了解“净角”。 2、抽读课文,整体感知 师:生词难关解决了,现在老师来抽读3个自然段,其他同学想一想:这只白鹅给你留下怎样的印象?(抽读课文1、3、4段。)(生读文。)(师随时纠正学生读错的音。) 师:这只白鹅给你留下怎样的印象? (根据学生的回答随机板书“高傲”) 师:看来大家的感受和作者一样。白鹅初进家门,作者就不由得发出了这样的感叹(课件出示:好一个高傲的动物。全班齐读)。为什么这么说呢?请你来说。 生:...... 师:难怪作者一看这姿态,便想到(课件出示:好一个高傲的动物。全班齐读) 师:除了姿态外,白鹅的高傲更表现在哪些方面呢?(课件10出示)请你来说。 师:哦,(依次单击课件10)叫声、步态、吃相,你是从哪里知道的呢?那大家知道第二段在文中起什么作用吗? 活动3【活动】合作探究,品析高傲(一)、闻其声,知其高傲 师:接下来,我们就来“闻其声,知其高傲”。请大家放开声音读一读第三自然段,画出描写鹅叫声特点的词语。(生读文) 1、引导学生根据词语的意思读出感情 2、语言训练:如果这只鹅会说话,它用严肃郑重的语调说些什么呢? 3、了解作者明贬实褒的写作手法 4、再次有感情地朗读本段。 5、全班齐读中心句。 二)、观其态,赏其从容 师:叫声如此高傲的白鹅走起路来什么样呢?请同学们仔细默读第4自然段,画出描写鹅的步态的句子。 1、学生汇报所画的句子,说感受 2、播放净角出场的视频,了解作者为什么把鹅比作净角。 3、抽生扮演鸭子和鹅,进行T台PK秀。 4、全班齐读中心句。 (三)、品其吃,感其尊贵 师:鹅的叫声、步态处处都透着高傲,其实它的吃相更是引人发笑。下面就请大家用自己喜欢的方式读读课文的5——7自然段吧。边读边画出描写鹅吃相的句子。(课件出示) 1、学生汇报所画的句子,说感受 2、男女生分角色朗读“鹅狗争食”的情景。 3、抽生上台表演,第一次只演动作,第二次除动作外,还要加上人物的心里活动。 4、男女生互换角色再读。 活动4【活动】歌咏白鹅,赞叹高傲师:丰子恺先生家里的这只白鹅就是如此的高傲,如此的可爱。难怪先生会说:“好一个高傲的动物!”下面就让我们用自己喜欢的方式来赞一赞这只高傲的大白鹅吧。 1、师展示自己作的题画诗,给学生以示范引领 2、抽生展示自己的作品 3、其他同学组内展示 4、师出示课前写好的对联的上联,请学生对出下联,作为板书。 5、跟大白鹅说再见。 结束本课。
活动5【活动】教学反思 打造充满生命活力的课堂 ——《白鹅》教学反思 林州市城郊乡上庄学校 李志霞 本课的教学重点是引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的,领悟作者的表达方法,因此我在教学设计时抓住“白鹅的高傲体现在哪”这一线索贯穿教学。苏霍姆林斯基说过:在儿童的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,那就是希望自己是个发现者、研究者、探索者。因此教学中我采用研究性学习方法,鼓励学生读书、思考、感悟相结合,在积极主动的阅读活动中,理解和感悟白鹅的高傲,与作者产生情感共鸣。 教学中,我鼓励学生用喜欢的方式读课文,整体感知白鹅形象,了解白鹅特点。还要求学生在体会文句之后,边读边表演,帮助学生更形象地理解文中优美词句的意思,更准确地体会作者表达的思想感情。同时也使原本沉寂的课堂气氛开始出现生机。在理解“鸭的步调急速,有局促不安之相”与鹅“步调从容,大模大样的,颇像京剧里的净角出场”时,一位同学扮演鸭,另一位同学扮演鹅,学生都能认真地表演,模仿得很不错。看的学生也能在笑声中很好地把握鹅步态的突出特点。值得一提的是,学生在表演鹅吃饭的情节时,能把鹅吃饭“架子十足”、“从容不迫”等表现得淋漓尽致。一个个“鹅老爷”的形象出现在大家面前。学生能在理解语句的同时,运用自己的肢体语言表现出来,这能很好地利用学生好动的性格特点,充分展示学生的个性,更好地完成了教学任务。 本课安排学生实践活动时间多、形式多,功能多,训练密度大,每项活动目的明确,都注意了有效性和大面积参与,学生的潜能得到充分发掘,课堂因此而充满了生命活力。在教学中,也感到因学生较多,没有使每一位同学都有表现的机会。课文读的少一些。在指导读中还有所不够。整节课是在轻松、愉悦的氛围中学习的。 通过这堂课,我也体会到,教学的过程不是教师备好教案,然后按图索骥的过程,而应是教者、学者和文本间的开放多元、动态生成的过程。教师要把学生的学情作为自己教学新的生成点,尊重学生的个体感受,并根据课堂生成,因学定教,灵活驾驭。只有这样才能充分发挥教师的主导作用,真正体现学生是学习的主人。
13 白鹅 课时设计 课堂实录13 白鹅 1第二学时 教学活动 活动1【导入】作画导入,了解作者师:同学们,今天老师给大家带来了一位新朋友,他是谁呢?请看黑板。(师板画“白鹅”) 它就是一只美丽的大白鹅。你听,它在跟我们打招呼呢。(放录音) 师:同学们,我们的白鹅朋友说自己比大名鼎鼎的丰子恺先生还要厉害,你们信吗?(生:信!生:不信!)信与不信咱们到课文里面去看看不就知道了吗?好,伸出你的小手,跟老师一起板书课题——白鹅 活动2【活动】学习字词,整体感知1、学习生词,了解净角 师:我知道课前呢,大家都进行了充分的预习,相信文中的生字新词一定难不倒大家。好,请看大屏幕。同桌互相读一下。 (1)抽生读 (2)小组开火车读(每组读一个词语) (3)寻找多音字,再读。 (4)播放图片,了解“净角”。 2、抽读课文,整体感知 师:生词难关解决了,现在老师来抽读3个自然段,其他同学想一想:这只白鹅给你留下怎样的印象?(抽读课文1、3、4段。)(生读文。)(师随时纠正学生读错的音。) 师:这只白鹅给你留下怎样的印象? (根据学生的回答随机板书“高傲”) 师:看来大家的感受和作者一样。白鹅初进家门,作者就不由得发出了这样的感叹(课件出示:好一个高傲的动物。全班齐读)。为什么这么说呢?请你来说。 生:...... 师:难怪作者一看这姿态,便想到(课件出示:好一个高傲的动物。全班齐读) 师:除了姿态外,白鹅的高傲更表现在哪些方面呢?(课件10出示)请你来说。 师:哦,(依次单击课件10)叫声、步态、吃相,你是从哪里知道的呢?那大家知道第二段在文中起什么作用吗? 活动3【活动】合作探究,品析高傲(一)、闻其声,知其高傲 师:接下来,我们就来“闻其声,知其高傲”。请大家放开声音读一读第三自然段,画出描写鹅叫声特点的词语。(生读文) 1、引导学生根据词语的意思读出感情 2、语言训练:如果这只鹅会说话,它用严肃郑重的语调说些什么呢? 3、了解作者明贬实褒的写作手法 4、再次有感情地朗读本段。 5、全班齐读中心句。 二)、观其态,赏其从容 师:叫声如此高傲的白鹅走起路来什么样呢?请同学们仔细默读第4自然段,画出描写鹅的步态的句子。 1、学生汇报所画的句子,说感受 2、播放净角出场的视频,了解作者为什么把鹅比作净角。 3、抽生扮演鸭子和鹅,进行T台PK秀。 4、全班齐读中心句。 (三)、品其吃,感其尊贵 师:鹅的叫声、步态处处都透着高傲,其实它的吃相更是引人发笑。下面就请大家用自己喜欢的方式读读课文的5——7自然段吧。边读边画出描写鹅吃相的句子。(课件出示) 1、学生汇报所画的句子,说感受 2、男女生分角色朗读“鹅狗争食”的情景。 3、抽生上台表演,第一次只演动作,第二次除动作外,还要加上人物的心里活动。 4、男女生互换角色再读。 活动4【活动】歌咏白鹅,赞叹高傲师:丰子恺先生家里的这只白鹅就是如此的高傲,如此的可爱。难怪先生会说:“好一个高傲的动物!”下面就让我们用自己喜欢的方式来赞一赞这只高傲的大白鹅吧。 1、师展示自己作的题画诗,给学生以示范引领 2、抽生展示自己的作品 3、其他同学组内展示 4、师出示课前写好的对联的上联,请学生对出下联,作为板书。 5、跟大白鹅说再见。 结束本课。
活动5【活动】教学反思 打造充满生命活力的课堂 ——《白鹅》教学反思 林州市城郊乡上庄学校 李志霞 本课的教学重点是引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的,领悟作者的表达方法,因此我在教学设计时抓住“白鹅的高傲体现在哪”这一线索贯穿教学。苏霍姆林斯基说过:在儿童的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,那就是希望自己是个发现者、研究者、探索者。因此教学中我采用研究性学习方法,鼓励学生读书、思考、感悟相结合,在积极主动的阅读活动中,理解和感悟白鹅的高傲,与作者产生情感共鸣。 教学中,我鼓励学生用喜欢的方式读课文,整体感知白鹅形象,了解白鹅特点。还要求学生在体会文句之后,边读边表演,帮助学生更形象地理解文中优美词句的意思,更准确地体会作者表达的思想感情。同时也使原本沉寂的课堂气氛开始出现生机。在理解“鸭的步调急速,有局促不安之相”与鹅“步调从容,大模大样的,颇像京剧里的净角出场”时,一位同学扮演鸭,另一位同学扮演鹅,学生都能认真地表演,模仿得很不错。看的学生也能在笑声中很好地把握鹅步态的突出特点。值得一提的是,学生在表演鹅吃饭的情节时,能把鹅吃饭“架子十足”、“从容不迫”等表现得淋漓尽致。一个个“鹅老爷”的形象出现在大家面前。学生能在理解语句的同时,运用自己的肢体语言表现出来,这能很好地利用学生好动的性格特点,充分展示学生的个性,更好地完成了教学任务。 本课安排学生实践活动时间多、形式多,功能多,训练密度大,每项活动目的明确,都注意了有效性和大面积参与,学生的潜能得到充分发掘,课堂因此而充满了生命活力。在教学中,也感到因学生较多,没有使每一位同学都有表现的机会。课文读的少一些。在指导读中还有所不够。整节课是在轻松、愉悦的氛围中学习的。 通过这堂课,我也体会到,教学的过程不是教师备好教案,然后按图索骥的过程,而应是教者、学者和文本间的开放多元、动态生成的过程。教师要把学生的学情作为自己教学新的生成点,尊重学生的个体感受,并根据课堂生成,因学定教,灵活驾驭。只有这样才能充分发挥教师的主导作用,真正体现学生是学习的主人。 董晓霞评论
Tags:白鹅,名师,教学设计
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