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共1课时
第3节 ATP的主要来源──… 高中生物 人教2003课标版 1教学目标1.知识目标 说出线粒体的结构和功能；说明有氧呼吸和无氧呼吸的异同；说明细胞呼吸的原理，并探讨其在生产和生活中的应用。 2.能力目标 通过观察、归纳、推理等方法，培养自主学习能力及逻辑思维能力；注重与现实生活的联系，在解决实际问题中提高生物科学素养。 3.情感目标 体会生物体结构与功能相统一的观点，以及生物与环境相统一的观点；理解生命活动不断发展变化以及适应的特性，学会运用发展变化的观点认识生命。 2学情分析这学生在日常生活和以往的学习中，往往将自己的呼吸现象与细胞呼吸会混淆。因此，教师必须熟悉学生对本部分知识的认知程度，准确把握教学的起点，并通过创设问题情境、联系生产实践等措施制造认知冲动，以寻求新知识与学生认知结构中已有知识同化的最佳途径。 3重点难点1.理解有氧呼吸过程与无氧呼吸过程的异同 2.探讨细胞呼吸在生产和生活中的应用 4教学过程 4.1 第一学时 教学活动 活动1【活动】ATP的主要来源—细胞呼吸五、教学活动： 过程一（导入）：结合实例引出细胞呼吸方式。 多媒体展示本地经常出现的“雾霾”“沙尘暴”等天气现象，空气中的不良飞尘及有害物质，会让人产生哪些不适或者疾病？从而激发学生的兴趣，这时提出出疑问：通过呼吸我们吸进了O2，排出了CO2，那么呼出的CO2 是从哪里来的，吸入的O2又到哪里去了呢？与线粒体的结构与功能具有怎样的联系？简单的设问不仅拉近了课堂与现实生活的联系，而且能促使学生回顾有关细胞呼吸的知识。学生作答后，教师要帮助学生理清平常生活所说的“呼吸”与细胞呼吸的关系。 酵母菌在有氧、无氧条件下均能生存，说明酵母菌既可以进行有氧呼吸，又可以无氧呼吸。因此细胞呼吸的方式有有氧呼吸和无氧呼吸。 过程二：引导学生，运用化学知识，突破“有氧呼吸过程”这个难点 1. 提出问题： 在考题中经常出现这种题型：在细胞有氧呼吸过程中，葡萄糖分子中的氧的转移途径如何？生成物水中的氧来自于哪个反应物？要解决这类问题，其实并不难，方法就是紧密结合化学知识，掌握有氧呼吸各个阶段的化学反应式，问题就会迎刃而解。 2. 学生小组阅读讨论“有氧呼吸过程”内容，然后小组代表展示讨论结果，教师点评总结，写出各阶段化学反应式。 第一阶段（反应场所：细胞质基质） C6H12O6 2C3H4O3 + 4[H] + 2ATP（酶催化） 第二阶段（反应场所：线粒体基质） 2C3H4O3 + 6H2O 6CO2 + 20[H] + 2ATP（酶催化） 第三阶段（反应场所：线粒体内膜） 24[H] + 6O2 12H2O + 34ATP（酶催化） 总反应式： C6H12O6 + 6H2O + 6O2 6CO2 + 12H2O + 38ATP（酶催化） 这样就很容易看出生成物H2O中的氧全部来自O2，CO2中的氧来自C6H12O6和H2O。 让学生计算30.54*38=？（1160.52），然后解释为什么有1161kJ的能量转移到ATP中。 过程三：结合实例引出无氧呼吸 1. 问题情境：苹果贮藏久了，为什么会散发出酒味？剧烈运动时为什么肌肉会出现酸痛的感觉？ 2. 学生小组讨论无氧呼吸的过程，比较与有氧呼吸有何异同，写出无氧呼吸各阶段反应式。 高等植物进行无氧呼吸时产生酒精与二氧化碳。 第一阶段与有氧呼吸相同。 第二阶段：（反应场所：细胞质基质） 2C3H4O3 + 4[H] 2C2H5OH + 2CO2（在酶催化下） 总反应式：C6H12O6 2C2H5OH + 2CO2 + 2ATP（在酶催化下） 高等动物与人的无氧呼吸产生乳酸。 第一阶段与有氧呼吸相同。 第二阶段（反应场所：细胞质基质） 2C3H4O3 + 4[H] 2C3H6O3（在酶催化下） 总反应式：C6H12O6 2C3H6O3 + 2ATP（在酶催化下） 最后让学生从场所、条件、产物、能量四个方面来比较分析有氧呼吸和无氧呼吸两种呼吸方式的异同。 过程四：4.细胞呼吸原理的应用 列举工农业生产和日常生活中常见的几个实例，如：粮油种子贮藏必须使种子风干；水果和蔬菜保鲜中低温或降低空气中氧含量；水稻生产中的适时露田和晒田等，以引导学生知识的迁移应用。学生通过对这些实例的分析和思考，懂得如何控制影响细胞呼吸的外界条件来为生产生活服务，达到活学活用的目的。 过程五：当堂检测 例：酵母菌有氧呼吸和无氧呼吸各消耗l mol葡萄糖，吸收氧气的量与产生二氧化碳的量之比为酵母菌有氧呼吸和无氧呼吸各消耗l mol葡萄糖，吸收氧气的量与产生二氧化碳的量之比为 A．1 : 2 B．2 : 3 C．4 : 3 D．3 : 4 【解析】有氧呼吸：C6H12O6 + 6H2O + 6O2 6CO2 + 12H2O + 能量 无氧呼吸：C6H12O6 2C2H5OH + 2CO2 + 能量 1mol葡萄糖，消耗6mol氧气，产生（6+2）mol二氧化碳。即3：4 过程六：小结 第3节 ATP的主要来源──细胞呼吸 课时设计 课堂实录第3节 ATP的主要来源──细胞呼吸 1第一学时 教学活动 活动1【活动】ATP的主要来源—细胞呼吸五、教学活动： 过程一（导入）：结合实例引出细胞呼吸方式。 多媒体展示本地经常出现的“雾霾”“沙尘暴”等天气现象，空气中的不良飞尘及有害物质，会让人产生哪些不适或者疾病？从而激发学生的兴趣，这时提出出疑问：通过呼吸我们吸进了O2，排出了CO2，那么呼出的CO2 是从哪里来的，吸入的O2又到哪里去了呢？与线粒体的结构与功能具有怎样的联系？简单的设问不仅拉近了课堂与现实生活的联系，而且能促使学生回顾有关细胞呼吸的知识。学生作答后，教师要帮助学生理清平常生活所说的“呼吸”与细胞呼吸的关系。 酵母菌在有氧、无氧条件下均能生存，说明酵母菌既可以进行有氧呼吸，又可以无氧呼吸。因此细胞呼吸的方式有有氧呼吸和无氧呼吸。 过程二：引导学生，运用化学知识，突破“有氧呼吸过程”这个难点 1. 提出问题： 在考题中经常出现这种题型：在细胞有氧呼吸过程中，葡萄糖分子中的氧的转移途径如何？生成物水中的氧来自于哪个反应物？要解决这类问题，其实并不难，方法就是紧密结合化学知识，掌握有氧呼吸各个阶段的化学反应式，问题就会迎刃而解。 2. 学生小组阅读讨论“有氧呼吸过程”内容，然后小组代表展示讨论结果，教师点评总结，写出各阶段化学反应式。 第一阶段（反应场所：细胞质基质） C6H12O6 2C3H4O3 + 4[H] + 2ATP（酶催化） 第二阶段（反应场所：线粒体基质） 2C3H4O3 + 6H2O 6CO2 + 20[H] + 2ATP（酶催化） 第三阶段（反应场所：线粒体内膜） 24[H] + 6O2 12H2O + 34ATP（酶催化） 总反应式： C6H12O6 + 6H2O + 6O2 6CO2 + 12H2O + 38ATP（酶催化） 这样就很容易看出生成物H2O中的氧全部来自O2，CO2中的氧来自C6H12O6和H2O。 让学生计算30.54*38=？（1160.52），然后解释为什么有1161kJ的能量转移到ATP中。 过程三：结合实例引出无氧呼吸 1. 问题情境：苹果贮藏久了，为什么会散发出酒味？剧烈运动时为什么肌肉会出现酸痛的感觉？ 2. 学生小组讨论无氧呼吸的过程，比较与有氧呼吸有何异同，写出无氧呼吸各阶段反应式。 高等植物进行无氧呼吸时产生酒精与二氧化碳。 第一阶段与有氧呼吸相同。 第二阶段：（反应场所：细胞质基质） 2C3H4O3 + 4[H] 2C2H5OH + 2CO2（在酶催化下） 总反应式：C6H12O6 2C2H5OH + 2CO2 + 2ATP（在酶催化下） 高等动物与人的无氧呼吸产生乳酸。 第一阶段与有氧呼吸相同。 第二阶段（反应场所：细胞质基质） 2C3H4O3 + 4[H] 2C3H6O3（在酶催化下） 总反应式：C6H12O6 2C3H6O3 + 2ATP（在酶催化下） 最后让学生从场所、条件、产物、能量四个方面来比较分析有氧呼吸和无氧呼吸两种呼吸方式的异同。 过程四：4.细胞呼吸原理的应用 列举工农业生产和日常生活中常见的几个实例，如：粮油种子贮藏必须使种子风干；水果和蔬菜保鲜中低温或降低空气中氧含量；水稻生产中的适时露田和晒田等，以引导学生知识的迁移应用。学生通过对这些实例的分析和思考，懂得如何控制影响细胞呼吸的外界条件来为生产生活服务，达到活学活用的目的。 过程五：当堂检测 例：酵母菌有氧呼吸和无氧呼吸各消耗l mol葡萄糖，吸收氧气的量与产生二氧化碳的量之比为酵母菌有氧呼吸和无氧呼吸各消耗l mol葡萄糖，吸收氧气的量与产生二氧化碳的量之比为 A．1 : 2 B．2 : 3 C．4 : 3 D．3 : 4 【解析】有氧呼吸：C6H12O6 + 6H2O + 6O2 6CO2 + 12H2O + 能量 无氧呼吸：C6H12O6 2C2H5OH + 2CO2 + 能量 1mol葡萄糖，消耗6mol氧气，产生（6+2）mol二氧化碳。即3：4 过程六：小结 Tags：3节,ATP,主要,来源,细胞
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