29掌声优质课教案推荐

地区： 河北省 - 唐山市 - 路北区

学校：唐山市路北区龙华小学

29　掌声　 小学语文       人教2001课标版

1.正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心变化，引导学生初步学习概括文章主要内容的方法。

2.理解课文内容，知道人与人之间都需要关心，鼓励，懂得要主动地关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。

经过近两年半的学习，学生对阅读有故事情节的课文有着极为浓厚的兴趣。他们喜欢阅读，乐于用朗读表达心中的喜怒哀乐。通过平时的培养与训练，大部分学生有一定的听读评价、朗读评价、相互评价的能力；并能够通过的阅读，理解语言，感悟其情，而且学生善于把文中的语言文字转化成自己的语言表达出来。本班学生在平常的学习中，乐于抓住文中的重点词句来表达心中所想、所感、所悟。还有少部分学生也能在别人的带动、感召下，努力向他人学习，阐述自己的想法和感受。但是班中绝大部分学生是独生子女，平时他们感受更多的是别人对他们的爱，却很少能理解他人的内心感受，缺少关爱关爱他人的情感体验，理解英子的内心感受对学生来说有一定的难度。因而丰富学生的情感体验，学会换位思考在本课的教学中尤为重要。

1.引导学生整体把握课文，感受英子在掌声中的前后变化。

2.学会抓住关键词，来体会人物内心，通过动作和神态的描写来体会英子的心理变化。

 在生活中，随处可见声，你什么时候给过别人掌声？什么时候得到了别人的掌声？是啊，当别人给予关心时要用掌声表示感谢，当别人信心不足是要用掌声表示鼓励，当别人表现出色时要用掌声表示赞美，反过来也一样，我们也可以从别人的掌声中获得谢意、鼓励和赞美。今天，我们就继续学习这篇以“掌声“为题的课文，齐读课题-------  29、掌声

走近人物，感受“情感”变化。

（一）、感受英子的忧郁、自卑

掌声这篇小课文讲的是同学之间的小故事，故事写的很美，很感人。

（1）、自由的读课文，读准字音，读通句子。

      大家读得特别认真，文中的掌声是献给谁的？

（2）小英子从小就得了这种病所以，腿脚落下了残疾，找同学读一读第一自然段，其他同学体会思考：小英子是个什么样的小女孩？哪里体现出来的？

屏幕出示：她很文静，总是默默地坐在教室的一角

屏幕出示：上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。

引导学生找“总是、默默地、一角、早早、总是、最后”这样的关键词来体会忧郁、自卑的心情，记下读书体会

    孩子们就像刚才这样抓住关键词来体会人物的内心，这就是很好的学习方法。

板书：忧郁 自卑

（2）让我们再一次走进英子的世界，带着你的体会齐读这一段。

情景想象：当孩子们当我们在操场上游戏的时候，英子总是-----默默地坐在教室一角；

当我们还在上学路上的时候，----早早的来到教室；

当下课铃响了，她却要-----最后一个离开......

就是这样一个忧郁、自卑的小姑娘，当她一个人默默地坐在教室一角的时候，她在想什么-----？

设计意图：本环节旨在“感受英子的忧郁、自卑”，引导学生抓关键词句体会，设身处地地想象，感受人物的内心世界，这也是本节课教学的难点。

（二）、感受英子的自信、开朗

    这样一个忧郁的小英子英子突然像变了一个人似的，她变成什么样子了？课文哪个自然段写了她像变了一个人?谁愿意读一读？在他朗读的过程中其他同学思考这时候的小英子是个什么样的孩子？从哪里体会到？

板书：自信 开朗       板书：画“掌声”

现在请同学们看黑板，请你用黑板上的词语用一句话概括一下这篇文章的主要内容。这就是课文的主要内容，记住孩子们，抓住关键词句，我们就能很好地概括出课文的主要内容。

设计意图：本环节主要任务是感受掌声后的英子，并与掌声前的英子形成鲜明的对比。教给学生抓住关键词，概括主要内容的学习方法。

是掌声让英子有这样巨大的变化，与刚才的英子截然相反，文中一共写了几次掌声？掌声是因为什么而起的？

（一）感受第一次掌声

1.小组合作学习第二三自然段，划出英子动作的句子

屏幕展示：轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去

“低”  大家做一做这个动作

小英子你为什么低下了头？这一刻你的心情很------把你的体会读进去

屏幕展示：英子立刻-------地把头低了下去

屏幕展示：英子犹豫了一会儿，慢吞吞的站了起来，眼圈红红的

站   慢吞吞的站  

（1）做一做这个动作；为什么“犹豫”？带着这样的心情读一读

（2）这个小英子就在我们的旁边，她是那样的紧张害怕，不敢走出自己的座位，你想对她说什么？

屏幕展示：在全班同学的注视下，英子终于一摇一晃的走上了讲台。

走、 一摇一晃

在英子“一摇一晃”中你看到了什么？她在想什么？坐在身旁的你最想对她说些什么？

设计意图：小组合作学习，学生成为学习的主体，学习抓住人物动作和神态描写来体会人物的内心活动这种学习方法，这也是本节课的教学难点。

2.情景表演

    英子终于战胜了自己矛盾的心里，走上了讲台，就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然响起了掌声，那掌声热烈而持久。

采访：孩子们，有谁在指挥你们为小英子鼓掌的吗？没有！有谁要求你为小英子鼓掌吗？没有！是啊，这掌声是没有命令的掌声，却是那样的热烈

这掌声是那样的不约而同，却是那样的整齐，这掌声是-----骤然间响起的，是那样的----热烈而深沉；这掌声是你对英子的-------鼓励，读出这种感情

这掌声是对英子的---------    读出-----

这无言的掌声，汇聚了大家所有的信任，鼓励......这掌声--热烈而持久，带着这样的感情齐读。

（二）感受第二次掌声

     英子听懂了同学们的心，在掌声里，英子的泪水流了下来，掌声渐渐平息，英子镇定情绪开始讲述自己的小故事，她普通话说得很好，故事也十分动听。

屏幕展示：故事讲完了，教室里又想起了---热烈的掌声，

这次掌声是同学们对英子的-----------赞扬、赞美

（1）你想对英子说些生么？

（2）听到同学们对她的赞扬，此刻的小英子真想说——

英子向大家深深地鞠了一躬，然后在掌声里一摇一晃的走下了讲台。

（3）英子是多么的感恩，她懂了，同学们的心意，深深的向大家鞠了一躬，又一次一摇一晃和上次的一摇一晃一样吗？

屏幕展示：一摇一晃

设计意图：本环节是这堂课的重点，教学时让学生亲自去做一做动作，情景情景表演，让学生很容易的走进英子的世界，感受两次掌声的不同含义。

1.还原英子原型，加强“掌声”的说服力

屏幕展示：董保纲先生说，英子成绩一直很好，尤其是数学和物理，高二那年，她代表学校参见全国奥林匹克物理竞赛，还得了奖，三年后英子被北京大学破格录取

孩子们，我们应该为英子送去热烈的掌声。

2.英子的信

屏幕展示：我永远也忘不了那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。

3.拓展延伸

掌声是-------     学生写，展示，组成诗歌。

教师小结：人人都需要掌声，特别是当别人身处困境的时候，不要忘了把“掌声”献给别人；而当你身处困境的时候，也要珍惜别人的“掌声”。

29　掌声　

29　掌声　

 在生活中，随处可见声，你什么时候给过别人掌声？什么时候得到了别人的掌声？是啊，当别人给予关心时要用掌声表示感谢，当别人信心不足是要用掌声表示鼓励，当别人表现出色时要用掌声表示赞美，反过来也一样，我们也可以从别人的掌声中获得谢意、鼓励和赞美。今天，我们就继续学习这篇以“掌声“为题的课文，齐读课题-------  29、掌声

走近人物，感受“情感”变化。

（一）、感受英子的忧郁、自卑

掌声这篇小课文讲的是同学之间的小故事，故事写的很美，很感人。

（1）、自由的读课文，读准字音，读通句子。

      大家读得特别认真，文中的掌声是献给谁的？

（2）小英子从小就得了这种病所以，腿脚落下了残疾，找同学读一读第一自然段，其他同学体会思考：小英子是个什么样的小女孩？哪里体现出来的？

屏幕出示：她很文静，总是默默地坐在教室的一角

屏幕出示：上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。

引导学生找“总是、默默地、一角、早早、总是、最后”这样的关键词来体会忧郁、自卑的心情，记下读书体会

    孩子们就像刚才这样抓住关键词来体会人物的内心，这就是很好的学习方法。

板书：忧郁 自卑

（2）让我们再一次走进英子的世界，带着你的体会齐读这一段。

情景想象：当孩子们当我们在操场上游戏的时候，英子总是-----默默地坐在教室一角；

当我们还在上学路上的时候，----早早的来到教室；

当下课铃响了，她却要-----最后一个离开......

就是这样一个忧郁、自卑的小姑娘，当她一个人默默地坐在教室一角的时候，她在想什么-----？

设计意图：本环节旨在“感受英子的忧郁、自卑”，引导学生抓关键词句体会，设身处地地想象，感受人物的内心世界，这也是本节课教学的难点。

（二）、感受英子的自信、开朗

    这样一个忧郁的小英子英子突然像变了一个人似的，她变成什么样子了？课文哪个自然段写了她像变了一个人?谁愿意读一读？在他朗读的过程中其他同学思考这时候的小英子是个什么样的孩子？从哪里体会到？

板书：自信 开朗       板书：画“掌声”

现在请同学们看黑板，请你用黑板上的词语用一句话概括一下这篇文章的主要内容。这就是课文的主要内容，记住孩子们，抓住关键词句，我们就能很好地概括出课文的主要内容。

设计意图：本环节主要任务是感受掌声后的英子，并与掌声前的英子形成鲜明的对比。教给学生抓住关键词，概括主要内容的学习方法。

是掌声让英子有这样巨大的变化，与刚才的英子截然相反，文中一共写了几次掌声？掌声是因为什么而起的？

（一）感受第一次掌声

1.小组合作学习第二三自然段，划出英子动作的句子

屏幕展示：轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去

“低”  大家做一做这个动作

小英子你为什么低下了头？这一刻你的心情很------把你的体会读进去

屏幕展示：英子立刻-------地把头低了下去

屏幕展示：英子犹豫了一会儿，慢吞吞的站了起来，眼圈红红的

站   慢吞吞的站  

（1）做一做这个动作；为什么“犹豫”？带着这样的心情读一读

（2）这个小英子就在我们的旁边，她是那样的紧张害怕，不敢走出自己的座位，你想对她说什么？

屏幕展示：在全班同学的注视下，英子终于一摇一晃的走上了讲台。

走、 一摇一晃

在英子“一摇一晃”中你看到了什么？她在想什么？坐在身旁的你最想对她说些什么？

设计意图：小组合作学习，学生成为学习的主体，学习抓住人物动作和神态描写来体会人物的内心活动这种学习方法，这也是本节课的教学难点。

2.情景表演

    英子终于战胜了自己矛盾的心里，走上了讲台，就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然响起了掌声，那掌声热烈而持久。

采访：孩子们，有谁在指挥你们为小英子鼓掌的吗？没有！有谁要求你为小英子鼓掌吗？没有！是啊，这掌声是没有命令的掌声，却是那样的热烈

这掌声是那样的不约而同，却是那样的整齐，这掌声是-----骤然间响起的，是那样的----热烈而深沉；这掌声是你对英子的-------鼓励，读出这种感情

这掌声是对英子的---------    读出-----

这无言的掌声，汇聚了大家所有的信任，鼓励......这掌声--热烈而持久，带着这样的感情齐读。

（二）感受第二次掌声

     英子听懂了同学们的心，在掌声里，英子的泪水流了下来，掌声渐渐平息，英子镇定情绪开始讲述自己的小故事，她普通话说得很好，故事也十分动听。

屏幕展示：故事讲完了，教室里又想起了---热烈的掌声，

这次掌声是同学们对英子的-----------赞扬、赞美

（1）你想对英子说些生么？

（2）听到同学们对她的赞扬，此刻的小英子真想说——

英子向大家深深地鞠了一躬，然后在掌声里一摇一晃的走下了讲台。

（3）英子是多么的感恩，她懂了，同学们的心意，深深的向大家鞠了一躬，又一次一摇一晃和上次的一摇一晃一样吗？

屏幕展示：一摇一晃

设计意图：本环节是这堂课的重点，教学时让学生亲自去做一做动作，情景情景表演，让学生很容易的走进英子的世界，感受两次掌声的不同含义。

1.还原英子原型，加强“掌声”的说服力

屏幕展示：董保纲先生说，英子成绩一直很好，尤其是数学和物理，高二那年，她代表学校参见全国奥林匹克物理竞赛，还得了奖，三年后英子被北京大学破格录取

孩子们，我们应该为英子送去热烈的掌声。

2.英子的信

屏幕展示：我永远也忘不了那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。

3.拓展延伸

掌声是-------     学生写，展示，组成诗歌。

教师小结：人人都需要掌声，特别是当别人身处困境的时候，不要忘了把“掌声”献给别人；而当你身处困境的时候，也要珍惜别人的“掌声”。