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何凤玲
地区： 河南省 - 新乡市 - 学校：新乡市第二实验学校 共1课时31 给予树 小学语文 人教2001课标版 1教学目标1、通过关键词的品读，体会金吉娅的善良和仁爱，培养关爱他人的美好情感。 2、指导学生有感情地朗读课文。 3、学习抓住人物内心的变化来体会人物形象的学习方法。 2重点难点在积累语言的同时体会金吉娅的善良和同情心，并从中受到感染和熏陶。 3教学过程 3.1 第二学时 评论(0) 教学目标1、通过关键词的品读，体会金吉娅的善良和仁爱，培养关爱他人的美好情感。 2、指导学生有感情地朗读课文。 3、学习抓住人物内心的变化来体会人物形象的学习方法。 评论(0) 学时重点在积累语言的同时体会金吉娅的善良和同情心，并从中受到感染和熏陶。 一、导入新课，读悟第1、2自然段。 1、继续学习第31课：给予树 板书课题 2、指名读1、2自然段。讨论金吉娅的妈妈是个怎样的人，她对自己的孩子有什么希望？ （设计意图：使学生体会到母亲很爱自己的孩子。也希望孩子们心中有爱。知道金吉娅生活在一个充满爱的家庭里。） 二、读悟第3自然段。 1、学生默读第3自然段。理解什么是“沉默不语”，思考回答金吉娅为什么沉默不语？ 2、指导朗读描写妈妈的句子，读出妈妈心中的生气。 （设计意图：使学生走进文本，走进人物的心灵世界，并通过朗读表现人物的内心。） 三、读悟第4自然段。 1、指名读第4自然段。其他同学边听边想，金吉娅为什么要给小女孩买洋娃娃？并画出相关句子。 （设计意图：使学生掌握阅读方法，养成边读书边思考边画相关语句的习惯。） 2、思考：援助中心援助的都是哪些人？理解“给予树”。 3、读相关句子，想象小女孩的生活状况，她为什么盼望有一个洋娃娃？ 4、读相关句子，想象小女孩在这个圣诞节都没有什么？ （设计意图：爱因斯坦说“想象力比知识更重要”。在此环节通过引导学生的想象，使学生走进小女孩的生活。它有助于唤起学生的同情心，使学生对课文有更深切的理解。） 5、创设情境。请学生以金吉娅的身份为小女孩写几句话。 （设计意图：以金吉娅的身份来写卡片，给学生一个总结和思考的机会。这样的思考，有利于学生走进人物的内心深处。同时，又让学生把学习以后的感受融合进写的过程中。有了一次精神之旅。） 教师扮演援助中心工作人员，学生扮演金吉娅。就金吉娅捐赠洋娃娃的场景进行口语交际。 （设计意图：学生通过角色表演与文本、与作者展开精神和情感的对话，在对话中内化语言。赋予“给予”一词新的生命。） 6、让学生体会金吉娅的做法。 7、感受母亲的心情变化。 （设计意图：通过妈妈心情的变化去体会金吉娅的可贵品质。） 四、读悟第5自然段。 1、指导朗读这一段。 2、想一想：妈妈会对金吉娅说什么？金吉娅这时会是什么心情？ 五、拓展延伸，总结升华。 1、请学生给“给予树”再起个名字。 （设计意图：学生对“给予”的理解是多元的，起名满足了学生表达的愿望。） 2、寻找身边的金吉娅。 （设计意图：生活中，人与人的相互给予是无处不在的，那么这样的一棵“树”应该在每个人的心中。这样的设计拉近了文本与生活的距离。） 板书设计： 善良 仁爱 同情 体贴 31 给予树 课时设计 课堂实录31 给予树 1第二学时 教学目标1、通过关键词的品读，体会金吉娅的善良和仁爱，培养关爱他人的美好情感。 2、指导学生有感情地朗读课文。 3、学习抓住人物内心的变化来体会人物形象的学习方法。 学时重点在积累语言的同时体会金吉娅的善良和同情心，并从中受到感染和熏陶。 一、导入新课，读悟第1、2自然段。 1、继续学习第31课：给予树 板书课题 2、指名读1、2自然段。讨论金吉娅的妈妈是个怎样的人，她对自己的孩子有什么希望？ （设计意图：使学生体会到母亲很爱自己的孩子。也希望孩子们心中有爱。知道金吉娅生活在一个充满爱的家庭里。） 二、读悟第3自然段。 1、学生默读第3自然段。理解什么是“沉默不语”，思考回答金吉娅为什么沉默不语？ 2、指导朗读描写妈妈的句子，读出妈妈心中的生气。 （设计意图：使学生走进文本，走进人物的心灵世界，并通过朗读表现人物的内心。） 三、读悟第4自然段。 1、指名读第4自然段。其他同学边听边想，金吉娅为什么要给小女孩买洋娃娃？并画出相关句子。 （设计意图：使学生掌握阅读方法，养成边读书边思考边画相关语句的习惯。） 2、思考：援助中心援助的都是哪些人？理解“给予树”。 3、读相关句子，想象小女孩的生活状况，她为什么盼望有一个洋娃娃？ 4、读相关句子，想象小女孩在这个圣诞节都没有什么？ （设计意图：爱因斯坦说“想象力比知识更重要”。在此环节通过引导学生的想象，使学生走进小女孩的生活。它有助于唤起学生的同情心，使学生对课文有更深切的理解。） 5、创设情境。请学生以金吉娅的身份为小女孩写几句话。 （设计意图：以金吉娅的身份来写卡片，给学生一个总结和思考的机会。这样的思考，有利于学生走进人物的内心深处。同时，又让学生把学习以后的感受融合进写的过程中。有了一次精神之旅。） 教师扮演援助中心工作人员，学生扮演金吉娅。就金吉娅捐赠洋娃娃的场景进行口语交际。 （设计意图：学生通过角色表演与文本、与作者展开精神和情感的对话，在对话中内化语言。赋予“给予”一词新的生命。） 6、让学生体会金吉娅的做法。 7、感受母亲的心情变化。 （设计意图：通过妈妈心情的变化去体会金吉娅的可贵品质。） 四、读悟第5自然段。 1、指导朗读这一段。 2、想一想：妈妈会对金吉娅说什么？金吉娅这时会是什么心情？ 五、拓展延伸，总结升华。 1、请学生给“给予树”再起个名字。 （设计意图：学生对“给予”的理解是多元的，起名满足了学生表达的愿望。） 2、寻找身边的金吉娅。 （设计意图：生活中，人与人的相互给予是无处不在的，那么这样的一棵“树”应该在每个人的心中。这样的设计拉近了文本与生活的距离。） 板书设计： 善良 仁爱 同情 体贴 Tags：给予,第二,课时,教学设计
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