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共1课时
6 燕子专列 小学语文 人教2001课标版 1教学目标1、会通顺、流利地朗读课文，能联系上下文理解重点词句的意思,把握全文的主要内容。 2、在老师的引导下学会探究，在老师创设的情境中学会想象，在朗读感悟中学会表达。 2学情分析课堂上没有书声是语文教学的悲哀，所以本设计力图体现“以情为基点、以读为主线、以悟为手段”的新课程理念，让小班的每个孩子都有机会都有感受，让孩子们在步步推移的多种朗读方式中，以具体的语言为载体，深层感悟课文所蕴含的人文精神，感受贯穿全文的爱心，增强学生爱护所有动物，尊重所有生命的意识。 3重点难点教学重点是引导学生整体把握课文内容，理解重点词句，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。难点是领会描写恶劣气候与环境的内容与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。 一、谈话导入，学生质疑。 1、谈“专”入题： “同学们，在我的脑海中啊，一直有着这样一个美丽的形象：一身乌黑的羽毛……” 我刚刚起了个头，同学们就兴致盎然地背了起来：“一对俊俏轻快的翅膀，再加上剪刀似的尾巴，凑成了活泼机灵的小燕子。” “对，小燕子！”我转身在黑板上写下了两个字：燕子 “燕子是我们大家熟悉的朋友，它们是候鸟……” “春天从南方飞回北方，秋天又从北方飞回南方。”学生们对燕子太熟悉了。 “我再写一个词，”在燕子后面板书“专列”。 “发现什么问题了么？”学生们纷纷举手。 “燕子能长途飞行，为什么还要做专列呢？”一学生说完了自己的疑惑，教室里如林的小手纷纷放下，看来他们的问题相同。 “读读课文，你一定能知道其中的原因。” 2、学生读课文，有的边读边批画，我也和大家一起读。大约三分钟以后，学生陆续举手。 “燕子之所以乘坐专列的原因，是因为他们在从南方飞回来的路上，在瑞士境内遇到了大雪。” “他们飞不动了，饥寒交迫，濒临死亡。” 3、出示相关的描写： 这年春天，成千上万只燕子从南方迁徙北方时，在瑞士境内遇到了麻烦。当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉已经很疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫、濒临死亡的燕子到处可见。 “读读这几句话，在你的脑海中出现了一幅怎样的画面？” 学生读，思考。 “我仿佛看到了燕子在纷纷扬扬的大雪中四处躲藏。” “我好像看到了有几只燕子躲藏在岩缝里，他们的身上满是雪花。” “我仿佛看到了有的燕子已经冻死了，挂在积满白雪的树枝上。真可怜。” “我仿佛看到有几只燕子冻死在雪地里，纷纷扬扬的大雪快要将他们的身体埋起来了。” “看，这就是我们的小燕子。”屏幕上出现了一幅大雪纷飞，燕子在风雪中或瑟瑟发抖或艰难飞行的画面，“这是我们熟悉的小燕子么？” “是。”声音怯怯的。 “不，这不是我们熟悉的小燕子，我们的小燕子是这样的。”我一边说一边按动鼠标，屏幕上出现了一幅春光明媚，小燕子快乐飞舞的画面，“这才是我们的小燕子，在微风中，在阳光中，一眨眼，就从这边的稻田飞到了那边的柳树下面。” “但是现在呢？”我把图画又切换到风雪交加的场面中，“什么感受？” “为小燕子伤心。”“很同情它们。” “读读这段话，让我们感受到你的感受。” 学生读。 “燕子们为什么不飞行而乘坐专列这个问题你明白了么？” “明白了，因为他们遇到了恶劣的天气，他们濒临死亡，没有办法再作长途飞行了。” “燕子专列之所以能够开动，难道仅仅这一个原因么？”我的追问，让同学们产生了疑惑，很多人去翻看书本。 “还有一个原因是瑞士政府知道了这个情况，打算派专列把这批燕子送到温暖的地方去。” “对，瑞士政府的决定是燕子专列能够开动的另一个不容忽视的原因。从作出这个决定到列车开动，中间有许许多多的问题，你能想到哪些问题呢？” “在电视广播中呼吁人们寻找燕子。” “影响很多旅客外出，给他们带来不便。” “每个车厢里的燕子数量要科学，不能太多或太少。” “车厢里的温度多少最合适。” …… “是的，方方面面的问题都需要解决。即使这样，瑞士政府还是作出了派专列护送燕子到南方的决定。可见，瑞士政府……” “很有爱心。”“对燕子很关爱。” “说得好。燕子专列能开动的还有第三个原因呢，是什么？”学生愕然。一个同学举起了手： “有居民们的救助！” “是啊，离开居民们的无私帮助，政府的专列只能是空的！” 出示描写居民们救助燕子的段落。 “听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。” 学生读。读得很动情。 4、“人们四处寻找冻僵的燕子。”我强调了“四处”一词，如果我们把四处这个词打开，将会看到丰富的内容。屏幕显示： “听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，在（ ），在（ ），在（ ），在（ ）寻找冻僵的燕子。” 在山涧边，在大树上，在岩缝里，在草丛中，在大树下，在雪窝里……同学们在朗读中补充，说得动情动容。 “我们把‘四处’合拢，再来读这段话，我相信，同学们会读得更好。”学生读。 “听到消息后走出家门寻找燕子的人很多很多，可能有什么人？” “老人。” “政府的官员。” “青年人。” …… 5、“救助燕子的大军出发了，他们要到冰天雪地里去寻找挣扎在死亡边缘的燕子，同学们，对这些充满爱心的人，你有什么提醒的话语要说么？” “阿姨，小心路滑，请注意安全。” “老奶奶，你得腿脚不灵便了，千万不要到危险的地方去寻找燕子。” “小朋友，和爸爸妈妈一起去救助燕子吧，千万不要独自行动。” “提醒得好！救助燕子重要，保证自己的安全也很重要！ “同学们，在这千千万万的救助燕子的人中，一个小女孩很是引人注目。” 贝 蒂！”同学们异口同声。标准的普通话。 “我把这个名字写在黑板上，有没有其他的叫法？”同学们练习，最后一个同学读得很有味道，大家表示同意。 “为什么这样读这个名字？” “因为她是瑞士人，我们学英语的时候外国人的名字都是这样读的。” 6、“读读写小贝蒂的句子。” 一个叫贝蒂的小姑娘，听到广播后，在家人的带领下，在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里寻找冻僵了的燕子。一天下来，她一个人就救护了十几只燕子。她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点儿也不在乎。 出示文中插图。“小贝蒂在做什么？” “小贝蒂双手绷着一只要冻僵的小燕子，温暖着它。” “小贝蒂在给小燕子说悄悄话，她说，小燕子，不要害怕，我是来救你的，你马上就能到温暖的地方去了。” …… 7、千千万万的人把千千万万只燕子被送上了列车，在人们关注的目光中，列车开动了。坐在舒适的车厢里，看着外面飞舞的雪花，小燕子们叽叽喳喳的相互诉说着什么。你以为它们在说什么呢？写下来吧，一会我们交流交流。” 学生写。交流。 三、激情结课，升华爱心： （1）燕子虽然是一种小小的动物，但牵动了瑞士全国人民的心，列车开动了——学生齐读最后一一自然段。 （2）是呀，《燕子专列》不仅载着一只只获救的燕子，它还载着人类的友情。瑞士人民用他们的行动创造了人类和动物最和谐最美妙的一幕情景。同学们，让我们一起来呼吁所有的人都行动起来吧，爱护动物，爱护所有的生灵，尊重所有的生命，请同学们一起大声地呼吁—“朋友，请爱护动物， 爱护所有的生灵，尊重所有的生命， 因为我们同在一个地球上！” ——下课。
设计意图：这不仅是课堂小结，也是教师对文本的深层次理解，把这份友情升华为人类对动物的友情，唤起孩子们对动物的那份爱，以及对生命的那份尊重。 6 燕子专列 课时设计 课堂实录6 燕子专列 1第一学时 教学活动 活动1【讲授】《燕子专列》教学设计一、谈话导入，学生质疑。 1、谈“专”入题： “同学们，在我的脑海中啊，一直有着这样一个美丽的形象：一身乌黑的羽毛……” 我刚刚起了个头，同学们就兴致盎然地背了起来：“一对俊俏轻快的翅膀，再加上剪刀似的尾巴，凑成了活泼机灵的小燕子。” “对，小燕子！”我转身在黑板上写下了两个字：燕子 “燕子是我们大家熟悉的朋友，它们是候鸟……” “春天从南方飞回北方，秋天又从北方飞回南方。”学生们对燕子太熟悉了。 “我再写一个词，”在燕子后面板书“专列”。 “发现什么问题了么？”学生们纷纷举手。 “燕子能长途飞行，为什么还要做专列呢？”一学生说完了自己的疑惑，教室里如林的小手纷纷放下，看来他们的问题相同。 “读读课文，你一定能知道其中的原因。” 2、学生读课文，有的边读边批画，我也和大家一起读。大约三分钟以后，学生陆续举手。 “燕子之所以乘坐专列的原因，是因为他们在从南方飞回来的路上，在瑞士境内遇到了大雪。” “他们飞不动了，饥寒交迫，濒临死亡。” 3、出示相关的描写： 这年春天，成千上万只燕子从南方迁徙北方时，在瑞士境内遇到了麻烦。当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉已经很疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫、濒临死亡的燕子到处可见。 “读读这几句话，在你的脑海中出现了一幅怎样的画面？” 学生读，思考。 “我仿佛看到了燕子在纷纷扬扬的大雪中四处躲藏。” “我好像看到了有几只燕子躲藏在岩缝里，他们的身上满是雪花。” “我仿佛看到了有的燕子已经冻死了，挂在积满白雪的树枝上。真可怜。” “我仿佛看到有几只燕子冻死在雪地里，纷纷扬扬的大雪快要将他们的身体埋起来了。” “看，这就是我们的小燕子。”屏幕上出现了一幅大雪纷飞，燕子在风雪中或瑟瑟发抖或艰难飞行的画面，“这是我们熟悉的小燕子么？” “是。”声音怯怯的。 “不，这不是我们熟悉的小燕子，我们的小燕子是这样的。”我一边说一边按动鼠标，屏幕上出现了一幅春光明媚，小燕子快乐飞舞的画面，“这才是我们的小燕子，在微风中，在阳光中，一眨眼，就从这边的稻田飞到了那边的柳树下面。” “但是现在呢？”我把图画又切换到风雪交加的场面中，“什么感受？” “为小燕子伤心。”“很同情它们。” “读读这段话，让我们感受到你的感受。” 学生读。 “燕子们为什么不飞行而乘坐专列这个问题你明白了么？” “明白了，因为他们遇到了恶劣的天气，他们濒临死亡，没有办法再作长途飞行了。” “燕子专列之所以能够开动，难道仅仅这一个原因么？”我的追问，让同学们产生了疑惑，很多人去翻看书本。 “还有一个原因是瑞士政府知道了这个情况，打算派专列把这批燕子送到温暖的地方去。” “对，瑞士政府的决定是燕子专列能够开动的另一个不容忽视的原因。从作出这个决定到列车开动，中间有许许多多的问题，你能想到哪些问题呢？” “在电视广播中呼吁人们寻找燕子。” “影响很多旅客外出，给他们带来不便。” “每个车厢里的燕子数量要科学，不能太多或太少。” “车厢里的温度多少最合适。” …… “是的，方方面面的问题都需要解决。即使这样，瑞士政府还是作出了派专列护送燕子到南方的决定。可见，瑞士政府……” “很有爱心。”“对燕子很关爱。” “说得好。燕子专列能开动的还有第三个原因呢，是什么？”学生愕然。一个同学举起了手： “有居民们的救助！” “是啊，离开居民们的无私帮助，政府的专列只能是空的！” 出示描写居民们救助燕子的段落。 “听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。” 学生读。读得很动情。 4、“人们四处寻找冻僵的燕子。”我强调了“四处”一词，如果我们把四处这个词打开，将会看到丰富的内容。屏幕显示： “听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，在（ ），在（ ），在（ ），在（ ）寻找冻僵的燕子。” 在山涧边，在大树上，在岩缝里，在草丛中，在大树下，在雪窝里……同学们在朗读中补充，说得动情动容。 “我们把‘四处’合拢，再来读这段话，我相信，同学们会读得更好。”学生读。 “听到消息后走出家门寻找燕子的人很多很多，可能有什么人？” “老人。” “政府的官员。” “青年人。” …… 5、“救助燕子的大军出发了，他们要到冰天雪地里去寻找挣扎在死亡边缘的燕子，同学们，对这些充满爱心的人，你有什么提醒的话语要说么？” “阿姨，小心路滑，请注意安全。” “老奶奶，你得腿脚不灵便了，千万不要到危险的地方去寻找燕子。” “小朋友，和爸爸妈妈一起去救助燕子吧，千万不要独自行动。” “提醒得好！救助燕子重要，保证自己的安全也很重要！ “同学们，在这千千万万的救助燕子的人中，一个小女孩很是引人注目。” 贝 蒂！”同学们异口同声。标准的普通话。 “我把这个名字写在黑板上，有没有其他的叫法？”同学们练习，最后一个同学读得很有味道，大家表示同意。 “为什么这样读这个名字？” “因为她是瑞士人，我们学英语的时候外国人的名字都是这样读的。” 6、“读读写小贝蒂的句子。” 一个叫贝蒂的小姑娘，听到广播后，在家人的带领下，在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里寻找冻僵了的燕子。一天下来，她一个人就救护了十几只燕子。她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点儿也不在乎。 出示文中插图。“小贝蒂在做什么？” “小贝蒂双手绷着一只要冻僵的小燕子，温暖着它。” “小贝蒂在给小燕子说悄悄话，她说，小燕子，不要害怕，我是来救你的，你马上就能到温暖的地方去了。” …… 7、千千万万的人把千千万万只燕子被送上了列车，在人们关注的目光中，列车开动了。坐在舒适的车厢里，看着外面飞舞的雪花，小燕子们叽叽喳喳的相互诉说着什么。你以为它们在说什么呢？写下来吧，一会我们交流交流。” 学生写。交流。 三、激情结课，升华爱心： （1）燕子虽然是一种小小的动物，但牵动了瑞士全国人民的心，列车开动了——学生齐读最后一一自然段。 （2）是呀，《燕子专列》不仅载着一只只获救的燕子，它还载着人类的友情。瑞士人民用他们的行动创造了人类和动物最和谐最美妙的一幕情景。同学们，让我们一起来呼吁所有的人都行动起来吧，爱护动物，爱护所有的生灵，尊重所有的生命，请同学们一起大声地呼吁—“朋友，请爱护动物， 爱护所有的生灵，尊重所有的生命， 因为我们同在一个地球上！” ——下课。
设计意图：这不仅是课堂小结，也是教师对文本的深层次理解，把这份友情升华为人类对动物的友情，唤起孩子们对动物的那份爱，以及对生命的那份尊重。 Tags：燕子,专列,课时,教学,实录
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