29掌声第二课时教学设计

地区： 湖北省 - 随州市 - 随县

学校：随县安居镇第二小学

29　掌声　 小学语文       人教2001课标版

1、知识与技能

（1）能正确、流利、有感情地朗读课文，理解重点词语。　　

（2）引导学生抓住关键词、句、段，深入理解课文，懂得课文中两次“掌声”的含义。　　

（3）领会人与人之间需要尊重、鼓励，懂得要主动地关爱别人，也要珍惜别人的关心与鼓励。　　

“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中体会、作者的思想感情。”张田若先生认为：“阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。”可见，“读”是小学语文阅读教学的核心和灵魂，是培养学生综合性语文能力的客观要求。

读的重要性已深入每位教师的心中，在以往的朗读教学中，教师却往往以自己或班级中优生的朗读作范本，以自己的情感体验代替学生的个体情感体验。喉咙沙哑，但清一色一个调儿。因此，在阅读教学中，应加强学生的情感体验，倡导个性化朗读，鼓励个性化朗读，让学生的个性在朗读中飞扬。

1、引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。　　

2、通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。　　

教学过程：

一、谈话导入,调动情绪.

  上节课我们通过读文，了解到和我们差不多大的英子同学，被残酷的病魔带走了健全的肢体，折断了她梦想的翅膀。这节课，我们将走进课文，走进英子，仔细想想英子给你留下了怎样的印象？

二、自由读文，交流感受

话题：读文后，英子给你留下了怎样的印象？（可怜，孤独，不快乐等等）

三、对比参读，激发情感

过渡：让我们带着这份印象和感受，再仔细读读课文 一二小节，看看哪些句子，哪些词语让你对英子处境有了更深刻的了解，并把最能打动你心弦的句子画出来。

1、 自读自悟，圈圈画画感受深刻的词句。

2、 集体交流，顺学而导：

依据学生的发言，随机出示句子：

句子一：因为她得过小儿麻痹症，脚腿落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。

 个别读，谈谈你懂了什么？

 理解“落下”的意思

 注意：这场可怕的疾病给英子留下了什么？（留下终生的残疾，留下痛苦的回忆，留下心灵的伤痛……）这场可怕的疾病让英子失去了什么？（失去灿烂的微笑，失去童年的快乐，失去了对生活的自信心……）

 指导朗读句子。

句子二：她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又是最后一个离开。你从这个句子感受到什么？你能想象英子的心情是怎样的？（忧郁的，痛苦的，孤独的，无奈的……）

 指导带着不同感受进行朗读。

句子三：轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。

 请想象英子当时的表情是怎样的？

 英子担心什么？害怕什么？

 指导朗读。

3、 深情引读

师引：因为她得过小儿麻痹症，脚腿落下了残疾——生读：所以不愿意让别人看见她走路的姿势。

师引：因为可怕的病魔夺走了她的健康，夺走了她与人交流的勇气，所以英子总是——生读：默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又是最后一个离开。

师引：因为残酷的病魔给她留下了胆怯，自卑和孤独，所以当同学们把目光投向她时——生读：英子立刻把头低了下去。

4、 同学们面对孤独的英子，面对自卑的英子，面对忧郁的英子，你最想看到的是什么？

5、 出示第四小节，（可配上音乐欢乐颂，）齐读。你此时看到的是怎样的英子？

四、潜心品读，升华情感

1、过渡：是什么让自卑的英子变的如此自信和乐观？是什么化解了英子的忧伤和孤寂？是什么给英子的生命注入了蓬勃的活力/

2、自由朗读第三小节，小组交流是什么改变了英子。

3、集体交流，出示文中同学们两次响起掌声的句子。

 这是怎样的掌声？（关心，鼓励，支持，真诚，希望，钦佩，赞赏等等）你们想告诉她什么？

 朗读指导。

4、那真诚的掌声就像一缕阳光冲散了英子内心的乌云，同学们金子般的爱心就像春雨，溶解了英子内心的冰川。几年以后，英子上了中学，学习成绩非常优秀。当地中学生报社的记者都来采访这位品学兼优残疾姑娘，下面请几位同学来扮演英子，其他同学做记者，现场采访。

五、自由表达，提高认识

 从采访中，我们了解到英子对那次掌声刻骨铭心。同学们通过学习这篇课文，相信大家对掌声的理解更深了。同学们也一定有很多感受。下面请大家用一到两句话表达你对掌声的看法。

29　掌声　

29　掌声　

教学过程：

一、谈话导入,调动情绪.

  上节课我们通过读文，了解到和我们差不多大的英子同学，被残酷的病魔带走了健全的肢体，折断了她梦想的翅膀。这节课，我们将走进课文，走进英子，仔细想想英子给你留下了怎样的印象？

二、自由读文，交流感受

话题：读文后，英子给你留下了怎样的印象？（可怜，孤独，不快乐等等）

三、对比参读，激发情感

过渡：让我们带着这份印象和感受，再仔细读读课文 一二小节，看看哪些句子，哪些词语让你对英子处境有了更深刻的了解，并把最能打动你心弦的句子画出来。

1、 自读自悟，圈圈画画感受深刻的词句。

2、 集体交流，顺学而导：

依据学生的发言，随机出示句子：

句子一：因为她得过小儿麻痹症，脚腿落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。

 个别读，谈谈你懂了什么？

 理解“落下”的意思

 注意：这场可怕的疾病给英子留下了什么？（留下终生的残疾，留下痛苦的回忆，留下心灵的伤痛……）这场可怕的疾病让英子失去了什么？（失去灿烂的微笑，失去童年的快乐，失去了对生活的自信心……）

 指导朗读句子。

句子二：她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又是最后一个离开。你从这个句子感受到什么？你能想象英子的心情是怎样的？（忧郁的，痛苦的，孤独的，无奈的……）

 指导带着不同感受进行朗读。

句子三：轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。

 请想象英子当时的表情是怎样的？

 英子担心什么？害怕什么？

 指导朗读。

3、 深情引读

师引：因为她得过小儿麻痹症，脚腿落下了残疾——生读：所以不愿意让别人看见她走路的姿势。

师引：因为可怕的病魔夺走了她的健康，夺走了她与人交流的勇气，所以英子总是——生读：默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又是最后一个离开。

师引：因为残酷的病魔给她留下了胆怯，自卑和孤独，所以当同学们把目光投向她时——生读：英子立刻把头低了下去。

4、 同学们面对孤独的英子，面对自卑的英子，面对忧郁的英子，你最想看到的是什么？

5、 出示第四小节，（可配上音乐欢乐颂，）齐读。你此时看到的是怎样的英子？

四、潜心品读，升华情感

1、过渡：是什么让自卑的英子变的如此自信和乐观？是什么化解了英子的忧伤和孤寂？是什么给英子的生命注入了蓬勃的活力/

2、自由朗读第三小节，小组交流是什么改变了英子。

3、集体交流，出示文中同学们两次响起掌声的句子。

 这是怎样的掌声？（关心，鼓励，支持，真诚，希望，钦佩，赞赏等等）你们想告诉她什么？

 朗读指导。

4、那真诚的掌声就像一缕阳光冲散了英子内心的乌云，同学们金子般的爱心就像春雨，溶解了英子内心的冰川。几年以后，英子上了中学，学习成绩非常优秀。当地中学生报社的记者都来采访这位品学兼优残疾姑娘，下面请几位同学来扮演英子，其他同学做记者，现场采访。

五、自由表达，提高认识

 从采访中，我们了解到英子对那次掌声刻骨铭心。同学们通过学习这篇课文，相信大家对掌声的理解更深了。同学们也一定有很多感受。下面请大家用一到两句话表达你对掌声的看法。