|
共1课时
第3节 细胞核——系统的… 高中生物 人教2003课标版 1教学目标知识目标 1．阐明细胞核的结构和功能以及结构和功能相适应的关系 2．描述染色质的组成及与染色体的关系。 能力目标 1．通过资料分析，提高设计试验、分析实验结果得出结论的能力。 2．形成结构与功能相适应的生物学理念。 3．尝试制作真核细胞的三维结构模型。 情感态度与价值观 1．通过各实验的资料分析，使学生体验科学工作的方法和过程，增强学生探索新知识的欲望和创新意识。 2．在合作与交流中分享解决问题后的愉悦． 2学情分析经过初中阶段的学习，学生对细胞的整体结构如细胞膜、细胞质、细胞核有了初步认识，但学生的生物学知识还很薄弱，对于基因是如何通过控制蛋白质的合成、进而控制生物的遗传和代谢，以及细胞分裂的知识还不了解。因此在进行“细胞核结构”的教学时不能进行过多的拓展和延伸。以免造成不必要的认识障碍。另外，他们具有一定的分析问题的能力，实施问题探究教学是可行的，以问题引发兴趣，让新知识与旧知识融为一体，让学生在步步上升中攀登到知识的高峰。 3重点难点1、通过资料分析让学生真正认同细胞核是细胞代谢和遗传的控制中心。 2、细胞核的结构特点及与功能相适应的关系。 4教学过程 4.1 第一学时 教学活动 活动1【讲授】细胞核系统的控制中心3．1 初高中知识衔接，情境创设导入新课 利用人教社七年级（上册）教材中小羊多莉的身世的流程图创设情境。利用学生已有知识经验，即学生熟悉的内容导入新课。要求学生看图，就细节内容展开思考，即要求学生思考“克隆羊‘多莉’产生过程中涉及三只母羊，一只提供卵细胞的苏格兰黑面母羊，一只提供乳腺细胞的白色芬兰母羊，一只代孕的苏格兰黑面母羊（即多莉的生母），为什么不像它的生母代孕的苏格兰黑面母羊而象白色芬兰母羊？说明了什么？”既是对初中内容的复习，又是高中课本知识学习的起点。利用初中有关知识，学生根据图的识别可以得出初步结论：细胞核的作用是细胞核控制生物的性状。在此基础上要求学生思考问题：克隆羊“多莉”像白色芬兰羊，而不像苏格兰黑面母羊，是由于白色芬兰羊提供核的缘故。为什么是细胞核的作用？我们设计什么样实验来研究细胞核其他功能？激发和培养学生基本的实验设计能力，并为下面内容学习作好铺垫。
[“细胞核－－系统的控制中心”的教学设计] 上面实验可以作为核存在与否的经典对照实验意识的培养。资料1和4主要分析核的功能，同时培养学生严密分析能力。投影网上相关美西螈介绍性图片，呈现资料1有关内容。教师展示实验的基本流程图（图1），要求学生思考两个问题：①美西螈皮肤的颜色是由细胞核还是由细胞质控制的？为什么？②生物体的遗传性状是由细胞核控制还是由细胞质控制？问题①训练学生领悟和仔细观察流程图能力的基础上，尝试训练学生的实验对照分析得出结论能力；要求学生说出得出结论的依据。可以提问学生其中的对照之处。问题②主要让学生在分析个案的基础合理推测的能力。即有一般到普遍的基本推理能力。资料4：在投影伞藻图片的基础上，提出两个问题。问题1：嫁接后的伞藻生长出的帽形是怎样的？核移植后的伞藻生长出的帽形又是怎样的？为什么？问题2：生物体形态结构的建成主要与细胞核还是细胞质有关？以及提出怎样才能使实验更严密，刻意培养学生观察现象、推理和分析能力。在此基础上对细胞核功能进行总结填表，得出结论：细胞核控制着细胞的遗传和代谢。 3．3学生展示模型结合图片讲解结构和组织评价 提前2～3天要求学生阅读课本，模拟细胞核三维结构并与其他同学交流，要求同学指出不足之处或进行评价。教师基于图片（图2）进行讲解。在此基础上，结合已学知识，要求学生阐述细胞核是系统的控制中心的理由呢。由于学生对染色体的相关知识缺乏直观性理解，教师呈现根的纵切装片的图片展示突破染色体和染色质之间关系的难点知识，并介绍染色体、染色质和DNA之间关系以及它们数量问题，为后面细胞分裂染色体变化打下伏笔。最后基于DNA在染色体上，而人体内所有细胞都是由一个受精卵发育而来，它们的“蓝图”——DNA都是一样的。为什么人体内的细胞在结构、形态、功能上会多种多样，不完全相同呢？激发学生继续探究，为学生学习细胞分化打下伏笔。最后通过课本后面的“技能训练――数据解释”进行训练巩固。 [“细胞核－－系统的控制中心”的教学设计] 第3节 细胞核——系统的控制中心 课时设计 课堂实录第3节 细胞核——系统的控制中心 1第一学时 教学活动 活动1【讲授】细胞核系统的控制中心3．1 初高中知识衔接，情境创设导入新课 利用人教社七年级（上册）教材中小羊多莉的身世的流程图创设情境。利用学生已有知识经验，即学生熟悉的内容导入新课。要求学生看图，就细节内容展开思考，即要求学生思考“克隆羊‘多莉’产生过程中涉及三只母羊，一只提供卵细胞的苏格兰黑面母羊，一只提供乳腺细胞的白色芬兰母羊，一只代孕的苏格兰黑面母羊（即多莉的生母），为什么不像它的生母代孕的苏格兰黑面母羊而象白色芬兰母羊？说明了什么？”既是对初中内容的复习，又是高中课本知识学习的起点。利用初中有关知识，学生根据图的识别可以得出初步结论：细胞核的作用是细胞核控制生物的性状。在此基础上要求学生思考问题：克隆羊“多莉”像白色芬兰羊，而不像苏格兰黑面母羊，是由于白色芬兰羊提供核的缘故。为什么是细胞核的作用？我们设计什么样实验来研究细胞核其他功能？激发和培养学生基本的实验设计能力，并为下面内容学习作好铺垫。
[“细胞核－－系统的控制中心”的教学设计] 上面实验可以作为核存在与否的经典对照实验意识的培养。资料1和4主要分析核的功能，同时培养学生严密分析能力。投影网上相关美西螈介绍性图片，呈现资料1有关内容。教师展示实验的基本流程图（图1），要求学生思考两个问题：①美西螈皮肤的颜色是由细胞核还是由细胞质控制的？为什么？②生物体的遗传性状是由细胞核控制还是由细胞质控制？问题①训练学生领悟和仔细观察流程图能力的基础上，尝试训练学生的实验对照分析得出结论能力；要求学生说出得出结论的依据。可以提问学生其中的对照之处。问题②主要让学生在分析个案的基础合理推测的能力。即有一般到普遍的基本推理能力。资料4：在投影伞藻图片的基础上，提出两个问题。问题1：嫁接后的伞藻生长出的帽形是怎样的？核移植后的伞藻生长出的帽形又是怎样的？为什么？问题2：生物体形态结构的建成主要与细胞核还是细胞质有关？以及提出怎样才能使实验更严密，刻意培养学生观察现象、推理和分析能力。在此基础上对细胞核功能进行总结填表，得出结论：细胞核控制着细胞的遗传和代谢。 3．3学生展示模型结合图片讲解结构和组织评价 提前2～3天要求学生阅读课本，模拟细胞核三维结构并与其他同学交流，要求同学指出不足之处或进行评价。教师基于图片（图2）进行讲解。在此基础上，结合已学知识，要求学生阐述细胞核是系统的控制中心的理由呢。由于学生对染色体的相关知识缺乏直观性理解，教师呈现根的纵切装片的图片展示突破染色体和染色质之间关系的难点知识，并介绍染色体、染色质和DNA之间关系以及它们数量问题，为后面细胞分裂染色体变化打下伏笔。最后基于DNA在染色体上，而人体内所有细胞都是由一个受精卵发育而来，它们的“蓝图”——DNA都是一样的。为什么人体内的细胞在结构、形态、功能上会多种多样，不完全相同呢？激发学生继续探究，为学生学习细胞分化打下伏笔。最后通过课本后面的“技能训练――数据解释”进行训练巩固。 [“细胞核－－系统的控制中心”的教学设计] Tags：3节,细胞核,系统,控制,中心
|
21世纪教育网，教育资讯交流平台
