27陶罐和铁罐优秀教案

地区： 广东省 - 东莞市 -

学校：东莞市石排镇石岗小学

27　陶罐和铁罐　 小学语文       人教2001课标版

        《陶罐和铁罐》是三年级上册第七组里的一篇精读课文。本文是一篇童话寓言故事，这个故事主要是通过对话展示情节、推进故事发展，塑造人物形象，阐明道理。讲的是自满的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐，谦虚的陶罐以礼相让，据理力争。第二部分是第10至17自然段，讲的是许多年过去了，陶罐被人们挖掘出来依然如故，而铁罐早已无影无踪。从而揭示出文章的宗旨：人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处，应相互尊敬对方特长、和睦相处。

       三年级的孩子比较喜欢读童话故事，《陶罐与铁罐》是一则童话，课文内容简略易懂，对话有趣，学生乐读。应放手让学生自读，在自读感悟的基础上，教师作适当的引导。让学生抓住陶罐和铁罐的对话，以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气的词句，理解重点词的意思，体会他们的不同内心活动，并说出自己的感受和见解。但是，三年级的孩子在阅读这则寓言时，往往会过于沉浸在故事情节中，而使自己的认识会有偏差，需要老师在具体的课堂情境中加以引导。

1、分角色、有感情地朗读课文。

2、读懂课文内容，能抓住关键词句，体会“人物”特点，了解寓言蕴含的道理。

3、拓展延伸，根据情景和提示编写故事。

4、抄写表现陶罐、铁罐神态和动作的词句，积累语言。

       能抓住句中描写人物神态或动作的关键词，感受铁罐的“傲慢无礼”和陶罐的“谦虚”，从而有感情地朗读陶罐和铁罐之间的对话。 

       理解课文讲的道理。

1.同学们，上节课我们认识了两个新朋友，他们是——（生齐：陶罐和铁罐）

2.这两个罐子有什么特点呢？（板书：易碎、坚固）这节课我们继续学习第27课，齐读课题。

【设计意图】以简洁的语言导入新课，通过交流，帮学生初步认识陶罐和铁罐各自的特点，为理解寓意埋下伏笔。

1、我们先来读一读课文中出现的这些词语。

2、那么，这篇课文讲了一件什么事情呢？看着屏幕上老师的提示，谁来说一说？（指名说，全班读）。

【设计意图】检查字词, 让学生认识到这些词大都和人的神态有关，它们各自有不同的感情色彩；以填空形式了解故事大意,既降低了难度，又为品读下文扫清障碍。

1. 课文开头第一段写了故事的起因，请一个同学读读。（生读）

2. 这段话中有一个词语“奚落”，奚落是什么意思呢？我们往下读读，看能不能理解它的意思。

3. 铁罐是怎样奚落陶罐的呢？让我们一起去课文中找一找。（课件出示学习要求）

请同学们默读课文2到9段，用“     ”画出铁罐说的话，用“     ”画出陶罐说的话，再用“○”圈出表示他们神态的词语。（学生读文画句）

【设计意图】不动笔墨不读书，培养学生良好的读书习惯。培养学生通过抓住关键词句的方法，体会一些句子在表情达意上的作用。

4. 老师看到同学们的书上已经出现道道横线和曲线，相信你们已经找到了相关句子。

现在我们来交流一下，铁罐首先是怎样奚落陶罐的呢？（学生读句，课件出示句子）

⑴“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。

①这句话中哪个词语是写铁罐的神态的？（傲慢），“傲慢”是什么意思？

②你能将傲慢的感觉读出来吗？哎哟，铁罐，你实在是太傲慢无礼了。

过渡：这只傲慢无礼的铁罐并没有善罢甘休，又开始了新一轮的挑衅，同学们找到了吗？

⑵“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。

①铁罐说这句话时神态语气怎样？轻蔑）知道“轻蔑”的意思吗？第一段有个词：“看不起”，就是不屑一顾，，不想多看他一眼。

②与第一次对话相比，铁罐对陶罐的称呼发生什么变化？生：他称呼陶罐为懦弱的东西。

③从铁罐对陶罐称呼的变化，你体会到了什么？你能不能用眼神或面部表情表演读一读这句？

过渡：紧接着，铁罐又说了些什么话继续侮辱陶罐呢？（生读，出示第三句）

⑶“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”

是什么让他“恼怒”了？（陶罐说不见得比他差）“相提并论”是什么意思？（平起平坐）谁来读读这一句。

过渡：铁罐最后一次对陶罐恶语相向，你找到了吗？（出示第四句）

⑷“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”

①铁罐为什么觉得“羞耻”呢？（铁罐觉得自己坚硬无比，不愿和脆弱的陶罐子生活在一起。）

②这句课文并没写出他怎样说，你认为可以用哪个词语来形容铁罐此刻的态度？

③谁来读读这一句子？

④这真是一个不可理谕，野蛮至极的铁罐！

5. 小结：你看（指屏幕），铁罐就是用这些尖刻的话语来讽刺陶罐的短处，使陶罐难堪，这就是“奚落”的意思。（课件点击）现在明白“奚落”的意思了吧？就是抓住别人的缺点嘲笑，让人难堪。这种方法叫“联系上下文理解词语”（板书）。我们试试用这个方法继续理解其他词语的意思。

【设计意图】这一环节抓住重点词“奚落”抽丝剥茧、层层递进地展开教学。以找、读、评、补的方法来理解“傲慢”、“轻蔑”、“恼怒”等词和有关句子。以读促悟,以悟带读。并教给学生“联系上下文理解词语”的方法。缩短学生与文本的距离，使学生很快在情感上走近文本，激发他们学习的愿望。

6. 你从中感受到这是一只什么样的罐子？（板书：傲慢）

7. 面对傲慢无礼的铁罐一次又一次的奚落，陶罐又是怎样对待的呢？请同学们找出相关的句子读读。（生读句子，师逐句出示）

⑴第一句中描写陶罐神态的词语是——谦虚，你从哪里可以看出陶罐非常地谦虚？

生：称呼铁罐为兄弟（点课件） 你来读读，把陶罐谦虚的态度读出来。

⑵第二句中描写陶罐神态的词语是——争辩，能不能把“争辩”换成“争吵”？（不能，“争辩”含有讲道理的意思）

⑶陶罐跟铁罐讲了什么道理？

⑷请你再读读这句。

⑸第三句中“和睦相处”是什么意思？（就是说陶罐很想跟铁罐和好的相处，彼此很亲近，做好兄弟、哥们）

⑹读到这里，你想用一个什么样的词语来形容陶罐呢？（板书：谦虚）

⑺看来陶罐已经给同学们留下了美好的印象。

过渡：这么一只谦虚友善的陶罐却偏偏遇到了一只傲慢无礼的铁罐。这是一个多么有趣的故事啊！让我们来分角色读读他俩的对话（分别出示三组对话，男女生合作读）。再请两位同学们边朗读边配上动作出来表演读。

【设计意图】通过两只罐子语言、神态的对比分析，让学生对它们的形象有更突出的认识。分角色朗读、入情入境地读，有助于学生通过两只罐子的对话来把握故事的主旨。以读促演，演中促读，演中理解，力求让学生在充分研读、表演的基础上，自主感悟，自觉内化，真正懂得文本所承载的价值内涵，同时也潜移默化地对学生进行人格熏陶。

四、了解结局，领悟寓意

1. 时间在流逝，世界上发生了许多事情，后来王朝覆灭了，宫殿倒塌了，请同学们默读第10——17自然段，想一想这两只罐子最后的结局怎样？（学生默读）

2. 咱们来交流陶罐和铁罐，看看他们最后有什么不同的命运。问：铁罐哪去了？

生：铁罐却被氧化的无影无踪。出示课件理解“氧化”（板书：无影无踪）

【设计意图】对于铁罐为何会消失，许多孩子生活常识匮乏，说不上来。老师适时以直观的图片配以简单讲解，贴近生活，学生便易于理解。

3. 那陶罐呢？

生：被人们挖掘出来了，光洁、朴素，美观、价值连城。

4. 是啊，陶罐经历了时间的沉淀，他成了很有价值的宝贝。（板书：成了宝贝）

5. 原来的铁罐这样坚固，现在如何？（氧化消失了）原来的陶罐易碎，现在如何？（成了宝贝）前后对比，让人感慨万千。故事读到这里，你领悟到什么道理？

6. 老师也送给大家几句话，也是说明这个道理的，一起来读读。

【设计意图】出示本文所阐明道理的句子、与寓意相关的一些名言警句，让学生读读记记，一则积累语言，二则深化主题。

1. 同学们，这是一篇有趣的寓言故事，寓言的特点是：故事简单，富有趣味，蕴含道理。故事中往往把物当成人来写，它们有人的语言、神态、动作和情感，老师推荐大家读读这本名著——《伊索寓言》，书里面的故事很有趣，相信你一定会喜欢看的。

2. 学习了课文，我们试试仿照课文的写法，也写一篇有趣的寓言故事，题目是《啄木鸟和大树》，请同学们取出课前老师发给大家的那张纸，老师已经写好了故事的开头和一些对话的提示语，有信心写好吗？开始动笔吧。（学生练笔，师巡视，展示讲评）

【设计意图】“一课一得，读写结合”，是我校追求高效课堂的举措，三年级是习作起步阶段，应降低要求，以补白的形式练笔，并且把本课描写人物神态语气的词语学以致用，迁移巩固，课内外相结合，使

学生“得法于课内，得益于课外”。

  【板书设计】

                       27   陶 罐  和  铁 罐

                特点        易碎       坚固    

                性格        谦虚       傲慢

                结局    成了宝贝   氧化消失  

              学习方法：联系上下文理解词语

27　陶罐和铁罐　

27　陶罐和铁罐　

1.同学们，上节课我们认识了两个新朋友，他们是——（生齐：陶罐和铁罐）

2.这两个罐子有什么特点呢？（板书：易碎、坚固）这节课我们继续学习第27课，齐读课题。

【设计意图】以简洁的语言导入新课，通过交流，帮学生初步认识陶罐和铁罐各自的特点，为理解寓意埋下伏笔。

1、我们先来读一读课文中出现的这些词语。

2、那么，这篇课文讲了一件什么事情呢？看着屏幕上老师的提示，谁来说一说？（指名说，全班读）。

【设计意图】检查字词, 让学生认识到这些词大都和人的神态有关，它们各自有不同的感情色彩；以填空形式了解故事大意,既降低了难度，又为品读下文扫清障碍。

1. 课文开头第一段写了故事的起因，请一个同学读读。（生读）

2. 这段话中有一个词语“奚落”，奚落是什么意思呢？我们往下读读，看能不能理解它的意思。

3. 铁罐是怎样奚落陶罐的呢？让我们一起去课文中找一找。（课件出示学习要求）

请同学们默读课文2到9段，用“     ”画出铁罐说的话，用“     ”画出陶罐说的话，再用“○”圈出表示他们神态的词语。（学生读文画句）

【设计意图】不动笔墨不读书，培养学生良好的读书习惯。培养学生通过抓住关键词句的方法，体会一些句子在表情达意上的作用。

4. 老师看到同学们的书上已经出现道道横线和曲线，相信你们已经找到了相关句子。

现在我们来交流一下，铁罐首先是怎样奚落陶罐的呢？（学生读句，课件出示句子）

⑴“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。

①这句话中哪个词语是写铁罐的神态的？（傲慢），“傲慢”是什么意思？

②你能将傲慢的感觉读出来吗？哎哟，铁罐，你实在是太傲慢无礼了。

过渡：这只傲慢无礼的铁罐并没有善罢甘休，又开始了新一轮的挑衅，同学们找到了吗？

⑵“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。

①铁罐说这句话时神态语气怎样？轻蔑）知道“轻蔑”的意思吗？第一段有个词：“看不起”，就是不屑一顾，，不想多看他一眼。

②与第一次对话相比，铁罐对陶罐的称呼发生什么变化？生：他称呼陶罐为懦弱的东西。

③从铁罐对陶罐称呼的变化，你体会到了什么？你能不能用眼神或面部表情表演读一读这句？

过渡：紧接着，铁罐又说了些什么话继续侮辱陶罐呢？（生读，出示第三句）

⑶“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”

是什么让他“恼怒”了？（陶罐说不见得比他差）“相提并论”是什么意思？（平起平坐）谁来读读这一句。

过渡：铁罐最后一次对陶罐恶语相向，你找到了吗？（出示第四句）

⑷“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”

①铁罐为什么觉得“羞耻”呢？（铁罐觉得自己坚硬无比，不愿和脆弱的陶罐子生活在一起。）

②这句课文并没写出他怎样说，你认为可以用哪个词语来形容铁罐此刻的态度？

③谁来读读这一句子？

④这真是一个不可理谕，野蛮至极的铁罐！

5. 小结：你看（指屏幕），铁罐就是用这些尖刻的话语来讽刺陶罐的短处，使陶罐难堪，这就是“奚落”的意思。（课件点击）现在明白“奚落”的意思了吧？就是抓住别人的缺点嘲笑，让人难堪。这种方法叫“联系上下文理解词语”（板书）。我们试试用这个方法继续理解其他词语的意思。

【设计意图】这一环节抓住重点词“奚落”抽丝剥茧、层层递进地展开教学。以找、读、评、补的方法来理解“傲慢”、“轻蔑”、“恼怒”等词和有关句子。以读促悟,以悟带读。并教给学生“联系上下文理解词语”的方法。缩短学生与文本的距离，使学生很快在情感上走近文本，激发他们学习的愿望。

6. 你从中感受到这是一只什么样的罐子？（板书：傲慢）

7. 面对傲慢无礼的铁罐一次又一次的奚落，陶罐又是怎样对待的呢？请同学们找出相关的句子读读。（生读句子，师逐句出示）

⑴第一句中描写陶罐神态的词语是——谦虚，你从哪里可以看出陶罐非常地谦虚？

生：称呼铁罐为兄弟（点课件） 你来读读，把陶罐谦虚的态度读出来。

⑵第二句中描写陶罐神态的词语是——争辩，能不能把“争辩”换成“争吵”？（不能，“争辩”含有讲道理的意思）

⑶陶罐跟铁罐讲了什么道理？

⑷请你再读读这句。

⑸第三句中“和睦相处”是什么意思？（就是说陶罐很想跟铁罐和好的相处，彼此很亲近，做好兄弟、哥们）

⑹读到这里，你想用一个什么样的词语来形容陶罐呢？（板书：谦虚）

⑺看来陶罐已经给同学们留下了美好的印象。

过渡：这么一只谦虚友善的陶罐却偏偏遇到了一只傲慢无礼的铁罐。这是一个多么有趣的故事啊！让我们来分角色读读他俩的对话（分别出示三组对话，男女生合作读）。再请两位同学们边朗读边配上动作出来表演读。

【设计意图】通过两只罐子语言、神态的对比分析，让学生对它们的形象有更突出的认识。分角色朗读、入情入境地读，有助于学生通过两只罐子的对话来把握故事的主旨。以读促演，演中促读，演中理解，力求让学生在充分研读、表演的基础上，自主感悟，自觉内化，真正懂得文本所承载的价值内涵，同时也潜移默化地对学生进行人格熏陶。

四、了解结局，领悟寓意

1. 时间在流逝，世界上发生了许多事情，后来王朝覆灭了，宫殿倒塌了，请同学们默读第10——17自然段，想一想这两只罐子最后的结局怎样？（学生默读）

2. 咱们来交流陶罐和铁罐，看看他们最后有什么不同的命运。问：铁罐哪去了？

生：铁罐却被氧化的无影无踪。出示课件理解“氧化”（板书：无影无踪）

【设计意图】对于铁罐为何会消失，许多孩子生活常识匮乏，说不上来。老师适时以直观的图片配以简单讲解，贴近生活，学生便易于理解。

3. 那陶罐呢？

生：被人们挖掘出来了，光洁、朴素，美观、价值连城。

4. 是啊，陶罐经历了时间的沉淀，他成了很有价值的宝贝。（板书：成了宝贝）

5. 原来的铁罐这样坚固，现在如何？（氧化消失了）原来的陶罐易碎，现在如何？（成了宝贝）前后对比，让人感慨万千。故事读到这里，你领悟到什么道理？

6. 老师也送给大家几句话，也是说明这个道理的，一起来读读。

【设计意图】出示本文所阐明道理的句子、与寓意相关的一些名言警句，让学生读读记记，一则积累语言，二则深化主题。

1. 同学们，这是一篇有趣的寓言故事，寓言的特点是：故事简单，富有趣味，蕴含道理。故事中往往把物当成人来写，它们有人的语言、神态、动作和情感，老师推荐大家读读这本名著——《伊索寓言》，书里面的故事很有趣，相信你一定会喜欢看的。

2. 学习了课文，我们试试仿照课文的写法，也写一篇有趣的寓言故事，题目是《啄木鸟和大树》，请同学们取出课前老师发给大家的那张纸，老师已经写好了故事的开头和一些对话的提示语，有信心写好吗？开始动笔吧。（学生练笔，师巡视，展示讲评）

【设计意图】“一课一得，读写结合”，是我校追求高效课堂的举措，三年级是习作起步阶段，应降低要求，以补白的形式练笔，并且把本课描写人物神态语气的词语学以致用，迁移巩固，课内外相结合，使

学生“得法于课内，得益于课外”。

  【板书设计】

                       27   陶 罐  和  铁 罐

                特点        易碎       坚固    

                性格        谦虚       傲慢

                结局    成了宝贝   氧化消失  

              学习方法：联系上下文理解词语