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共1课时
6 燕子专列 小学语文 人教2001课标版 1教学理念语用就是言语的实践，语用学习要以内容理解、情感熏陶、学法指导相融合。课堂要呈现丰富性，要加强有意义的语言实践，抓住文本中典型的语言现象，让孩子走个来回。在落实语用的过程中注意“言”与“意”的转换。教学理念 2教学目标 1.认识本课所学的生字、词语，能够正确、规范地书写“骤”“等生字。 4．学会运用动词和体现心情的词语表达人物的精神、品质的写作方法。 3教材分析《燕子专列》是三年级下册第二组的第二篇精读课文，本单元的主题是爱护周围环境。本课讲的是由于气温骤降，飞回北方的燕子在瑞士濒临死亡，瑞士政府呼吁人们救护冻僵的燕子，人们纷纷响应，最终用空调列车将它们送到温暖的地方，表现了人类对动物博大的爱心。课题新颖，容易激起读者疑惑，用倒叙的方式讲述事情的经过，能够引发阅读兴趣，采用对比的方式增强了表达效果。 4重点难点【教学重点】 引导学生整体把握课文内容，理解重点词句，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。学习运用动词和体现心情的词语表达中心的方法。 【教学难点】 领会描写恶劣气候与环境的内容与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。 5教学过程 5.1 第一学时 教学活动 活动1【导入】一、细解课题，心存疑问1 板书“列”，同学们，你能给“列”组个词语吗？ 一列、列车、列队…… 2 板书“专列”，你知道“什么是专列”？（专门给重要人物开的列车，如国家领导人等） 3板书“燕子专列”，看到这个题目，你想说什么？（燕子怎么也想人一样开专列了？为什么给燕子开专列？” 活动2【活动】二 、自读课文，了解大意1. 带着问题，自己读课文（课文读通顺之后，思考问题） 2. 根据预习单检查词语，同桌互相抽读。（合作学习） 3. 教师出示难读的词语 第一组： 气温骤降 长途跋涉 疲劳 饥寒交迫 濒临死亡 （1）自由读一读，读准字音(同学们在预习的时候，发现这些词语很难读，现在你会不会读？） （2）这些词语都是写什么？（燕子） 板书 燕子 （3）请根据词语，联系课文说说写了燕子的什么事情？ （4）课文的这段话就告诉我们这个意思，请你自由读读，你体会到了什么？
当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫，濒临死亡。 （用音乐渲染） A 天气寒冷 “ 气温骤降”是什么意思？ 我们先来看看“骤”是什么意思？ 字典上有两个意思，请选择意思 谁来说说整个词语的意思？ 骤然的“骤”书写指导，笔画多的字要写得紧凑些！如果一个字有两个捺，书写时其中一个一般要变成点。 B 燕子疲劳，濒临死亡 通过朗读追问法，来理解一些重要词语：长途跋涉、饥寒交迫、濒临死亡。 小结：气温骤降、昆虫冻死、燕子长途跋涉、饥寒交迫，濒临死亡。这是燕子遇到的前所未有的麻烦遭遇。 板书 麻烦 让我们一起读一读，体会一下当时燕子的危在旦夕的困境。（从你们的朗读中，让我感受到了燕子的生命岌岌可危！） 刚才的一组大家读准了字音，又理解的意思；那么这组词语你会读吗？ 第二组： 呼吁 救护 自由读，指明读，齐读。 4根据两组词语，说说课文的主要内容。（也回答了为什么个燕子开专列。） 【设计意图：根据三年级学生的学习能力，在自学的基础上抓住重点词语进行识字教学，读音、书写与意思相结合。同时，概括能力也应该在三年级开始培养，要借助一定的拐棍，让学生说出课文主要内容。所以设计了根据两组重点词语，说说课文的主要内容。这个训练点一举三得，其一练习概括课文内容；其二运用课文语言；其三，回答揭题时候的疑问？】 活动3【练习】三、层层递进，感受爱心瑞士政府得知燕子遇到前所未有的麻烦，就用广播和新闻媒体号召大家寻找燕子，课文用了哪个词语说明这个意思？ 1 政府是怎样呼吁的呢？同桌互相说话。 师：咱们先听一听这几个同学是怎么代表政府呼吁的，看看谁的呼吁最能唤起全国人民的爱心。 预设： 生：全国的居民：今年从南方飞往北方的燕子，因为瑞士这场风雪已经濒临死亡。本政府决定让所有的居民去找冻僵的燕子，把冻僵的燕子送往火车站，送到燕子专列。 生：各位居民们，现在我要告诉大家一个不幸的消息。有成千上万只燕子从南方飞回北方时，在我们瑞士遇到了麻烦。在天气这么恶劣的环境下，燕子都快冻死了。燕子是益鸟，是我们的朋友，我们人类应该保护他们，一起寻找燕子吧！你们想过吗，现在燕子正面临着死亡。就让我们伸出援助之手，去拯救那些可怜的燕子吧！ 师：同学们，当时，瑞士政府就是像你们那样动情地呼吁全国居民行动起来寻找燕子。 【设计意图：政府“呼吁”是文章的空白点，让学生想象如何呼吁，既运用了第二段的重点词语，又营造了为困难中的燕子所急的心情。】 2 人们怎么做了呢？ 听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着严寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。 自由读第3段，划线 预设：我体会到了“居民们不怕寒冷，去救燕子” 你从哪些词语体会出来的？ 严寒、满天飞舞、冻得坚硬 你还从哪些词语体会到不怕严寒？ 冒着、顶着、踏着 冰天雪地，走在路上随时都可能滑到，但居民们毅然纷纷走出家门寻找燕子。谁能够把不畏严寒，一心为燕子的精神读出来？ 除了体会到不怕寒冷寻找燕子外，还体会到了什么？再自由读一读？（刚才，你再朗读的时候，特别强调了“纷纷”，你从这个词语看出什么？） 大家很着急（焦急万分），都去寻找燕子了。 有老人，有年轻人，有小孩。还有哪个词语看出，他们急切地寻找？四处(想象、图片） 通过多媒体创设情境指导朗读，引导学生体会气候的恶劣。 板书 爱心 小结：这段文字，作者就是抓住人物的动作和运用一些体现心情的词语，充分表现出居民们关心、爱护燕子，一份温暖的爱心。再读这段话，感受一下。 【设计意图：从体会重点句子的动词运用，到引出写法“抓住人物的动作和 表示心情的词语，能充分体现人物的精神和品质。”凸显了语文课的语言文字运用的特性。为下一步想象写话“小贝蒂”就燕子的情景描写做好了铺垫。】 3 小贝蒂是怎样寻找燕子的？ 在寻找燕子的队伍中，也有弱小的孩子，贝蒂就是其中的一个。她是怎样寻找的呢？默看课文的第4段，找找令你感动的句子。 ①请同学们默读第四自然段，静静地体会，勾画出最让你感动的句子。 ③全班交流自己的读书感受。在皑皑白雪中，贝蒂脸冻得通红，手冻得僵硬，但她继续往前走，寻找着濒临死亡的燕子……她会走到哪里？怎样救燕子的？ ④想象写话：贝蒂是怎样找到一只小燕子的。（请发挥想象运用恰当的动作和表示心情的词语，把贝蒂的救护燕子的细节描写出来。） 贝蒂来到（ ），看到（ ）。 写话预设：贝莱来到崖缝边，看见…… 贝蒂来到松树下，看见…… 交流时，教师评价与学生评价相结合，体现师生互动与生生互动。 小结：在天寒地冻的环境里，孩子本应该受到大人的保护。但是，贝蒂没有做弱小者，而是勇敢走出家门，与父母一起拯救奄奄一息的燕子。小小的孩子，却拥有大大的爱心，这是人与动物美好的情感。 【设计意图：小贝蒂救护燕子，作者主要通过神态与救护的数量来描写，没有对其动作作细节描写。这是一个非常好的语言训练点。承接“人们救护燕子”通过动作与表示心情的词语来表达人物精神品质的方法，来描写小贝蒂的那份爱心，顺理成章，水到渠成。】 活动4【活动】四、 板书总结，深化主题补写板书：燕子遇麻烦，人类献爱心。 板书：遇 献 瑞士政府和人们齐心协力救助濒临死亡的小燕子，终于让它们顺利地乘上了专列。你觉得这是一列怎样的专列呀？（温暖、舒适、充满友情、富有爱心的专列） 在列车里，小燕子是如何感谢人们的呢？下节课再学习。 6 燕子专列 课时设计 课堂实录6 燕子专列 1第一学时 教学活动 活动1【导入】一、细解课题，心存疑问1 板书“列”，同学们，你能给“列”组个词语吗？ 一列、列车、列队…… 2 板书“专列”，你知道“什么是专列”？（专门给重要人物开的列车，如国家领导人等） 3板书“燕子专列”，看到这个题目，你想说什么？（燕子怎么也想人一样开专列了？为什么给燕子开专列？” 活动2【活动】二 、自读课文，了解大意1. 带着问题，自己读课文（课文读通顺之后，思考问题） 2. 根据预习单检查词语，同桌互相抽读。（合作学习） 3. 教师出示难读的词语 第一组： 气温骤降 长途跋涉 疲劳 饥寒交迫 濒临死亡 （1）自由读一读，读准字音(同学们在预习的时候，发现这些词语很难读，现在你会不会读？） （2）这些词语都是写什么？（燕子） 板书 燕子 （3）请根据词语，联系课文说说写了燕子的什么事情？ （4）课文的这段话就告诉我们这个意思，请你自由读读，你体会到了什么？
当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫，濒临死亡。 （用音乐渲染） A 天气寒冷 “ 气温骤降”是什么意思？ 我们先来看看“骤”是什么意思？ 字典上有两个意思，请选择意思 谁来说说整个词语的意思？ 骤然的“骤”书写指导，笔画多的字要写得紧凑些！如果一个字有两个捺，书写时其中一个一般要变成点。 B 燕子疲劳，濒临死亡 通过朗读追问法，来理解一些重要词语：长途跋涉、饥寒交迫、濒临死亡。 小结：气温骤降、昆虫冻死、燕子长途跋涉、饥寒交迫，濒临死亡。这是燕子遇到的前所未有的麻烦遭遇。 板书 麻烦 让我们一起读一读，体会一下当时燕子的危在旦夕的困境。（从你们的朗读中，让我感受到了燕子的生命岌岌可危！） 刚才的一组大家读准了字音，又理解的意思；那么这组词语你会读吗？ 第二组： 呼吁 救护 自由读，指明读，齐读。 4根据两组词语，说说课文的主要内容。（也回答了为什么个燕子开专列。） 【设计意图：根据三年级学生的学习能力，在自学的基础上抓住重点词语进行识字教学，读音、书写与意思相结合。同时，概括能力也应该在三年级开始培养，要借助一定的拐棍，让学生说出课文主要内容。所以设计了根据两组重点词语，说说课文的主要内容。这个训练点一举三得，其一练习概括课文内容；其二运用课文语言；其三，回答揭题时候的疑问？】 活动3【练习】三、层层递进，感受爱心瑞士政府得知燕子遇到前所未有的麻烦，就用广播和新闻媒体号召大家寻找燕子，课文用了哪个词语说明这个意思？ 1 政府是怎样呼吁的呢？同桌互相说话。 师：咱们先听一听这几个同学是怎么代表政府呼吁的，看看谁的呼吁最能唤起全国人民的爱心。 预设： 生：全国的居民：今年从南方飞往北方的燕子，因为瑞士这场风雪已经濒临死亡。本政府决定让所有的居民去找冻僵的燕子，把冻僵的燕子送往火车站，送到燕子专列。 生：各位居民们，现在我要告诉大家一个不幸的消息。有成千上万只燕子从南方飞回北方时，在我们瑞士遇到了麻烦。在天气这么恶劣的环境下，燕子都快冻死了。燕子是益鸟，是我们的朋友，我们人类应该保护他们，一起寻找燕子吧！你们想过吗，现在燕子正面临着死亡。就让我们伸出援助之手，去拯救那些可怜的燕子吧！ 师：同学们，当时，瑞士政府就是像你们那样动情地呼吁全国居民行动起来寻找燕子。 【设计意图：政府“呼吁”是文章的空白点，让学生想象如何呼吁，既运用了第二段的重点词语，又营造了为困难中的燕子所急的心情。】 2 人们怎么做了呢？ 听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着严寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。 自由读第3段，划线 预设：我体会到了“居民们不怕寒冷，去救燕子” 你从哪些词语体会出来的？ 严寒、满天飞舞、冻得坚硬 你还从哪些词语体会到不怕严寒？ 冒着、顶着、踏着 冰天雪地，走在路上随时都可能滑到，但居民们毅然纷纷走出家门寻找燕子。谁能够把不畏严寒，一心为燕子的精神读出来？ 除了体会到不怕寒冷寻找燕子外，还体会到了什么？再自由读一读？（刚才，你再朗读的时候，特别强调了“纷纷”，你从这个词语看出什么？） 大家很着急（焦急万分），都去寻找燕子了。 有老人，有年轻人，有小孩。还有哪个词语看出，他们急切地寻找？四处(想象、图片） 通过多媒体创设情境指导朗读，引导学生体会气候的恶劣。 板书 爱心 小结：这段文字，作者就是抓住人物的动作和运用一些体现心情的词语，充分表现出居民们关心、爱护燕子，一份温暖的爱心。再读这段话，感受一下。 【设计意图：从体会重点句子的动词运用，到引出写法“抓住人物的动作和 表示心情的词语，能充分体现人物的精神和品质。”凸显了语文课的语言文字运用的特性。为下一步想象写话“小贝蒂”就燕子的情景描写做好了铺垫。】 3 小贝蒂是怎样寻找燕子的？ 在寻找燕子的队伍中，也有弱小的孩子，贝蒂就是其中的一个。她是怎样寻找的呢？默看课文的第4段，找找令你感动的句子。 ①请同学们默读第四自然段，静静地体会，勾画出最让你感动的句子。 ③全班交流自己的读书感受。在皑皑白雪中，贝蒂脸冻得通红，手冻得僵硬，但她继续往前走，寻找着濒临死亡的燕子……她会走到哪里？怎样救燕子的？ ④想象写话：贝蒂是怎样找到一只小燕子的。（请发挥想象运用恰当的动作和表示心情的词语，把贝蒂的救护燕子的细节描写出来。） 贝蒂来到（ ），看到（ ）。 写话预设：贝莱来到崖缝边，看见…… 贝蒂来到松树下，看见…… 交流时，教师评价与学生评价相结合，体现师生互动与生生互动。 小结：在天寒地冻的环境里，孩子本应该受到大人的保护。但是，贝蒂没有做弱小者，而是勇敢走出家门，与父母一起拯救奄奄一息的燕子。小小的孩子，却拥有大大的爱心，这是人与动物美好的情感。 【设计意图：小贝蒂救护燕子，作者主要通过神态与救护的数量来描写，没有对其动作作细节描写。这是一个非常好的语言训练点。承接“人们救护燕子”通过动作与表示心情的词语来表达人物精神品质的方法，来描写小贝蒂的那份爱心，顺理成章，水到渠成。】 活动4【活动】四、 板书总结，深化主题补写板书：燕子遇麻烦，人类献爱心。 板书：遇 献 瑞士政府和人们齐心协力救助濒临死亡的小燕子，终于让它们顺利地乘上了专列。你觉得这是一列怎样的专列呀？（温暖、舒适、充满友情、富有爱心的专列） 在列车里，小燕子是如何感谢人们的呢？下节课再学习。 Tags：燕子,专列,优秀,开课,教案
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