27陶罐和铁罐教学设计(教案)

地区： 四川省 - 泸州市 - 叙永县

学校：摩尼镇普安小学

27　陶罐和铁罐　 小学语文       人教2001课标版

1．能有感情地朗读对话。

2．能抓住句中描写人物神态或动作的关键词，感受到铁罐的“傲慢无礼”和陶罐的“谦虚”，从而有感情地朗读陶罐和铁罐之间的对话。

3．明白要正确对待自己和他人的道理。

三年级的孩子比较喜欢读童话故事，《陶罐与铁罐》是一则童话，本篇课文内容简略易懂，对话有趣，学生乐于去读。应放手让学生自读，在自读感悟的基础上，教师作适当的引导。让学生抓住陶罐和铁罐的对话，以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气的词句，体会他们的不同内心活动，并要说出自己的感受和见解。但是，三年级的孩子在阅读这则寓言时，往往会过于沉浸在故事情节中，而使自己的认识会有偏差，他们会以为陶罐是好人，而铁罐是“不好”的，几乎没有任何可取之处。这种认识上的偏差，需要老师在具体的课堂情境中加以引导。

能抓住句中描写人物神态或动作的关键词，感受铁罐的“傲慢无礼”和陶罐的“谦虚”，从而有感情地朗读陶罐和铁罐之间的对话。

（一）学习课文的1-9自然段，体会铁罐的“傲慢无礼”和陶罐的“谦虚”。

1、师：铁罐常常奚落陶罐，那他是怎样奚落陶罐的？请读课文的第1-6自然段，读读铁罐的话，看看铁罐是个什么样的人？

出示课件：1-6自然段

生预设：铁罐很傲慢，自以为是……

师：同学们说得这些词语都是描写人物神态的词语，其实文中也有很多这样的词语。

出示课件：“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。

（师：老师把“傲慢”变成红色，那么“傲慢”是什么意思？（生：骄傲）。傲慢是这句话的关键词，通过“傲慢”，我们能知道说话人当时的神态，还能理解说话人当时的心情。这个词还能让我们读出傲慢的语气。谁来试一试？指导生读，评价）

2、师过渡：傲慢表现人物神态的关键词，而且这些关键词出现在对话时的旁白（提示语）中，对话中的旁白可在句子中有三个位置：句子中、前、后。请你找到旁白后再划出表现铁罐神态动作的关键词。

生：同桌合作划出表现铁罐神态、动作的词语。 （师生汇报交流）

师：用同样的方法，找出描写陶罐神态、动作的词语。（学生汇报）

3、师：将说话人的神态动作带进对话中去，能更好的理解课文内容，小组内分角色朗读2-7自然段。（小组间比赛）   

（二）学习第7-9段，学生自己归纳表达陶罐和铁罐神态或心情的词语。

师过渡：关键词能让我们一下就知道人物的神态动作，可是作者有时不会在提示语中加上这样的词。（出示课本7-9自然段。）

1、请读7-9段，考虑陶罐和铁罐各自的心情变化？小组内讨论并确立一个最恰当的词语加到句子中，然后分角色朗读课文。

出示课件：

“何必这样说呢？”陶罐（    ）说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”

“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐（     ）说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”

陶罐不再理会铁罐。

2、小组汇报学习。

a.生（小组代表）预设：陶罐很温柔、不生气、和气……          铁罐：发疯、更加生气、怒火冲天……

b.引导读：指名读，分角色朗读，生评价。

C、分角色朗读铁罐和陶罐之间的对话(2-9自然段)。  

①教师读提示语，一生读铁罐，另一生读陶罐的话；②自由组合读（去到旁白）。

课件出示：

“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。

“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。

“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。

“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说……”

“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”

“何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”

“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰

成碎片！”

陶罐不再理会铁罐。

3、总结陶罐和铁罐各自的优缺点。

师：铁罐那么傲慢，究竟为什么？         

生预设：因为铁罐很坚硬，所以它很骄傲。(板书：坚硬)  

师：陶罐那么谦虚，他为什么不跟铁罐碰一碰？           

生预设：因为陶罐很容易破碎。（板书：易碎）

师过渡：拿自己的长处跟别人的短处相比，那是无法比较的。难道陶罐一点长处也没有了吗？

（三）学剩余自然段

出示课件：默读剩余自然段，按课文内容填一填。

多年之后，陶罐依然那么（  ）、（  ）、（  ），而铁罐（      ）了。

生预设：陶罐：朴素、美观、有价值，      铁罐：什么也没有了

 师：易碎的陶罐成为了古董，坚硬无比的铁罐却变得无影无踪。从这篇课文中我们懂得了一个什么道理？

生预设：不能光看到别人的短处，还要看到别人的长处。

师：对呀，我们要正确看待自己和他人，因为人人都有优点也都有缺点。童话故事学完了，铁罐的结局让人感到悲哀，不过，我们可以把结尾改一下：

出示课件：

很多年以后，受了伤的铁罐也被人挖出来了，他（         ）对陶罐说：“……  

陶罐（        ）说：“……”

1、学生填空，并有感情地朗读。    

2、师过渡：表示人物神态、动作的关键词都来源于生活，只要善于观察，你的写作就会变得非常生动。请大家来看：

   一生出场，表演：边笑边说话。    

3、师：谁能把你看到的、听到的写成一句话？

生：预设：某某笑着说：“今天真高兴！”        某某大声笑，说：“今天真高兴！

27　陶罐和铁罐　

27　陶罐和铁罐　

（一）学习课文的1-9自然段，体会铁罐的“傲慢无礼”和陶罐的“谦虚”。

1、师：铁罐常常奚落陶罐，那他是怎样奚落陶罐的？请读课文的第1-6自然段，读读铁罐的话，看看铁罐是个什么样的人？

出示课件：1-6自然段

生预设：铁罐很傲慢，自以为是……

师：同学们说得这些词语都是描写人物神态的词语，其实文中也有很多这样的词语。

出示课件：“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。

（师：老师把“傲慢”变成红色，那么“傲慢”是什么意思？（生：骄傲）。傲慢是这句话的关键词，通过“傲慢”，我们能知道说话人当时的神态，还能理解说话人当时的心情。这个词还能让我们读出傲慢的语气。谁来试一试？指导生读，评价）

2、师过渡：傲慢表现人物神态的关键词，而且这些关键词出现在对话时的旁白（提示语）中，对话中的旁白可在句子中有三个位置：句子中、前、后。请你找到旁白后再划出表现铁罐神态动作的关键词。

生：同桌合作划出表现铁罐神态、动作的词语。 （师生汇报交流）

师：用同样的方法，找出描写陶罐神态、动作的词语。（学生汇报）

3、师：将说话人的神态动作带进对话中去，能更好的理解课文内容，小组内分角色朗读2-7自然段。（小组间比赛）   

（二）学习第7-9段，学生自己归纳表达陶罐和铁罐神态或心情的词语。

师过渡：关键词能让我们一下就知道人物的神态动作，可是作者有时不会在提示语中加上这样的词。（出示课本7-9自然段。）

1、请读7-9段，考虑陶罐和铁罐各自的心情变化？小组内讨论并确立一个最恰当的词语加到句子中，然后分角色朗读课文。

出示课件：

“何必这样说呢？”陶罐（    ）说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”

“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐（     ）说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”

陶罐不再理会铁罐。

2、小组汇报学习。

a.生（小组代表）预设：陶罐很温柔、不生气、和气……          铁罐：发疯、更加生气、怒火冲天……

b.引导读：指名读，分角色朗读，生评价。

C、分角色朗读铁罐和陶罐之间的对话(2-9自然段)。  

①教师读提示语，一生读铁罐，另一生读陶罐的话；②自由组合读（去到旁白）。

课件出示：

“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。

“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。

“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。

“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说……”

“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”

“何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”

“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰

成碎片！”

陶罐不再理会铁罐。

3、总结陶罐和铁罐各自的优缺点。

师：铁罐那么傲慢，究竟为什么？         

生预设：因为铁罐很坚硬，所以它很骄傲。(板书：坚硬)  

师：陶罐那么谦虚，他为什么不跟铁罐碰一碰？           

生预设：因为陶罐很容易破碎。（板书：易碎）

师过渡：拿自己的长处跟别人的短处相比，那是无法比较的。难道陶罐一点长处也没有了吗？

（三）学剩余自然段

出示课件：默读剩余自然段，按课文内容填一填。

多年之后，陶罐依然那么（  ）、（  ）、（  ），而铁罐（      ）了。

生预设：陶罐：朴素、美观、有价值，      铁罐：什么也没有了

 师：易碎的陶罐成为了古董，坚硬无比的铁罐却变得无影无踪。从这篇课文中我们懂得了一个什么道理？

生预设：不能光看到别人的短处，还要看到别人的长处。

师：对呀，我们要正确看待自己和他人，因为人人都有优点也都有缺点。童话故事学完了，铁罐的结局让人感到悲哀，不过，我们可以把结尾改一下：

出示课件：

很多年以后，受了伤的铁罐也被人挖出来了，他（         ）对陶罐说：“……  

陶罐（        ）说：“……”

1、学生填空，并有感情地朗读。    

2、师过渡：表示人物神态、动作的关键词都来源于生活，只要善于观察，你的写作就会变得非常生动。请大家来看：

   一生出场，表演：边笑边说话。    

3、师：谁能把你看到的、听到的写成一句话？

生：预设：某某笑着说：“今天真高兴！”        某某大声笑，说：“今天真高兴！