3荷花教案设计

3　荷花　 小学语文       人教2001课标版

     第一课时

教学任务：初读课文，整体感知；研读课文第一、二、三自然段，体会慰情。

教学过程：

一、谜语导入，激发兴趣

     1、今天老师要出一个谜语考考大家，咱们比一比，看谁最聪明！“美丽小姑娘，立在水中中央，身穿白衣衫，绿裙水上漾。”打一植物（荷花）

     2、今天咱们就一起去荷塘着荷花。（板书课题）

二、初读课文，整体感知

     1、师出示挂图：看，说着说着，荷塘就到了（出示挂图）。师范读课文。

     2、自由读课文，把课文读正确、流利，认记生字。

     3、出示生词，指读，正音：

      荷花、挨挨挤挤、莲蓬、饱胀、仿拂、衣裳、翩翩起舞、舞蹈、蜻蜒、随风飘动

     4、师：看了荷花，听了描述，你最想说的是什么？

三、研读课文，体会感情：学习第一、二、三自然段

     1、自由读课文，思考：在这三段中，休最喜欢哪一句？

         交流重点句:

      （出示：如果把眼前的这一池荷花着作一大幅画，那画家的本领可真了不起。）

   （1）在这一句中，作者把荷花池比作一幅画。这是一幅极富色彩且让人赏心悦目的画儿，你来找一找，荷花池都有哪些色彩？（绿、白、嫩黄……色彩丰富）(朗卖)

    (2)荷花池的美景是由一株株荷花组成的，你来看看作者都描写了荷花的那些姿态？（注意与挂图的联系，把具体形象和文宇训练统一起来）（朗读）

    (3)荷花的姿态是不是只有这几种；你是从哪儿看出来的？（朗读）

    (4)你还知道荷花有那些姿态？作者为什么只描写了这几种？

    (5)你认为，这这句话中，哪个字用的好？为汁么？（活）这一个字，写出了作者欣赏荷花的感受，在他文章的字里行间处处都可以找到荷花的“活”。你来找找看。（朗读）

    挨挨挤挤：挨挨挤挤是什么意思？同桌表演表演。 冒：同桌合作，用手势来表现

    露出：重点讲出小莲蓬的可爱和莲蓬是在化瓣中包襄着的科学道理。

    饱胀:用手势来表现

    (6)这幅画呀，色彩多、姿态多还得是活的，这么好的画儿是谁画的呀?（大自然）那大自然的本领（可真了不起）。

    (7)有感情朗读前三个自然段。

    师：这节课，我们寻着清香到了美丽的荷花池。它就像一大幅（活的画）。这幅画的作者（大自然）的本领可真了不起。我们再来一起读一读这三个自然段，体会体会荷花的美。

四、小结、下课。

教学后记：

《荷花》是一篇写景抒情的文章。课文写“我”在公园的荷花池边观赏荷花，被如诗如画的美景陶醉而浮想联翩，赞美了荷花以及大自然的美丽。
本文的重点与难点是引导学生展开想像，达到审美的目的。在学习第二自然段时，我先让学生进行多种形式的朗读，然后结合课文中的插图，边读句子，边找出相对应的图，加深对句子的理解，感受荷花的姿态美。在教学中引导学生对“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”做多元解读，让他们说说还可以换成哪些字？学生思维很活跃，有：长、钻、冲、露、伸等，再让学生把这些字放进句子读一读，谈谈体会。有的说说“长”太平常了，让人感觉不到荷花竞相开放、亭亭玉立的姿态。有的说“冲”字少合适，感觉花儿开得太快了。也有的说“钻”字一般用在比较结实、坚硬的地方，因此用“冒”字让人感觉白荷花生机勃勃、喜气洋洋、亭亭玉立的样子。通过交流再让学生读文，感受语言文字的优美。

第二课时

教学任务：

复习生词：研读课文第4、5自然段，体会感情，学习写作方法；总结全文

教学过程：

一、复习导入

     1、认读二三个词

     2、齐读课文。

二、研读课文第4、5自然段，体会感情

     1、师范读课文第四、五自然段，听着人家的朗诵，好像看到了美丽的荷花池，我忽然觉得……

     2、看到了这美丽的荷花池，你想到了什么？

     3、自由读课文，当作者陶醉在这种美的境界中的时候，他眼前出现了怎样奇特的景色？

     4、如果，体也变成了一朵荷花，理象一下，会有哪些动物来告诉你什么？

     5、作者为什么会产生这样的联想呢？

     6、齐读第四、五自然段，体会荷花的美。

三、学习写作方法

     1、作者是按照什么顺序写的？（板书：闻到清香——看到——想到——回到现实）

     2、作者用什么方法把这篇文章写得这么美?

     （小结：富有感情、充满理象是构成好的写景文重的重要内容）

四、回到整体，小结全课

     1、齐读课文：这节课，我们一起欣赏了美丽的荷花，大家都被这美景陶醉了，我们再来感受一下花的美……

     2、下课之后，把课文读熟，把你喜欢的句子摘抄下来。

教学后记：

在学习第四自然段时，让学生展开想像，对文中的省略号进行补充，让自己与花共舞，与虫共语，培养学生热爱大自然的思想感情，激发学生的生活情趣。最后启发学生想象课文中的“我”，化为池中的一朵荷花，身历其境，一阵风吹来怎么样，风停了又怎么样，蜻蜓飞过来告诉我清早飞行怎么快乐，小鱼告诉我昨夜做的是什么好梦时，有的学生说：“我也变成了一朵开放的荷花拉，向四周一看，好多好朋友都欢聚在这里，我们穿的是雪白的衣裳、碧绿的裙子，好看极了。一阵风吹来，我们都情不自禁地摆动衣衫，抖动裙子，跳起优美的舞来。”有的学生说：“一只蜻蜓轻快地飞到我身旁，对我说：‘荷花姐姐，我就是闻到你们的清香，来看你们的。美好的舞蹈。”然后引导学生说一说，自己是荷花，会看到什么？听到什么？想到什么？有学生说：“有一只蝴蝶非到我身边对我说。‘荷花姐姐你真美啊。’”还有的说：“一只小鸟非到我身边对我说，他飞了好远好远，在天空看见一池白荷花就停下来观赏拉。”等等。学生会这样想象说话后，再来理解“我”怎么会忘记自己是在看荷花呢？就很容易了。他们知道了作者是因为看荷花入迷而把自己也当成了荷花。

板书设计：

                     荷叶：挨挨挤挤要、碧绿   一大幅   想 “我”

闻到    清香   看到                                       

                     荷花：千姿百态           活的画    到  是荷花  

教学后记：

课后我仔细回顾了这节课的过程，学生之所以能够很快走进文本把自己的收获展示出来，在这几点上做得比较好：
1．丰富的想象必须以鲜明的表象为前提。我在“看荷花”一节的教学上花较多的精力，是为了让学生对荷花的美有所感知，从而在他们的脑海里留下鲜明的表象。这样，才能运用这些表象展开想象，创造出新的形象。
2．丰富的想象还必须以深切的感受为基础。鲜明的表象为想象提供了材料，但光有材料还不能张开想象的翅膀。只有学生对这事物有了深切的感受，才能给这材料注入生命的活力，才能使鲜明的表象在强烈的感情催化下活跃起来，升腾起来。所以，在学生学习“看荷花”时我采用老师范读学生表演的形式引导学生理解。这样学生真正走进课文，了解课文。最后在“赞荷花”上下功夫，用赞美之情把美好的形象和丰富的想象联系起来。这样引导学生想象，便瓜熟蒂落，水到渠成。
3．指导学生有感情地朗读。因为朗读能把内部感受转化为外部语言，是把学生引入情境，激起他们感情的共鸣，过渡到想象的重要手段。所以，只有在学生充分了解了课文内容后，才会把自己的情感通过朗读表现出来。

3　荷花　

3　荷花　

     第一课时

教学任务：初读课文，整体感知；研读课文第一、二、三自然段，体会慰情。

教学过程：

一、谜语导入，激发兴趣

     1、今天老师要出一个谜语考考大家，咱们比一比，看谁最聪明！“美丽小姑娘，立在水中中央，身穿白衣衫，绿裙水上漾。”打一植物（荷花）

     2、今天咱们就一起去荷塘着荷花。（板书课题）

二、初读课文，整体感知

     1、师出示挂图：看，说着说着，荷塘就到了（出示挂图）。师范读课文。

     2、自由读课文，把课文读正确、流利，认记生字。

     3、出示生词，指读，正音：

      荷花、挨挨挤挤、莲蓬、饱胀、仿拂、衣裳、翩翩起舞、舞蹈、蜻蜒、随风飘动

     4、师：看了荷花，听了描述，你最想说的是什么？

三、研读课文，体会感情：学习第一、二、三自然段

     1、自由读课文，思考：在这三段中，休最喜欢哪一句？

         交流重点句:

      （出示：如果把眼前的这一池荷花着作一大幅画，那画家的本领可真了不起。）

   （1）在这一句中，作者把荷花池比作一幅画。这是一幅极富色彩且让人赏心悦目的画儿，你来找一找，荷花池都有哪些色彩？（绿、白、嫩黄……色彩丰富）(朗卖)

    (2)荷花池的美景是由一株株荷花组成的，你来看看作者都描写了荷花的那些姿态？（注意与挂图的联系，把具体形象和文宇训练统一起来）（朗读）

    (3)荷花的姿态是不是只有这几种；你是从哪儿看出来的？（朗读）

    (4)你还知道荷花有那些姿态？作者为什么只描写了这几种？

    (5)你认为，这这句话中，哪个字用的好？为汁么？（活）这一个字，写出了作者欣赏荷花的感受，在他文章的字里行间处处都可以找到荷花的“活”。你来找找看。（朗读）

    挨挨挤挤：挨挨挤挤是什么意思？同桌表演表演。 冒：同桌合作，用手势来表现

    露出：重点讲出小莲蓬的可爱和莲蓬是在化瓣中包襄着的科学道理。

    饱胀:用手势来表现

    (6)这幅画呀，色彩多、姿态多还得是活的，这么好的画儿是谁画的呀?（大自然）那大自然的本领（可真了不起）。

    (7)有感情朗读前三个自然段。

    师：这节课，我们寻着清香到了美丽的荷花池。它就像一大幅（活的画）。这幅画的作者（大自然）的本领可真了不起。我们再来一起读一读这三个自然段，体会体会荷花的美。

四、小结、下课。

教学后记：

《荷花》是一篇写景抒情的文章。课文写“我”在公园的荷花池边观赏荷花，被如诗如画的美景陶醉而浮想联翩，赞美了荷花以及大自然的美丽。
本文的重点与难点是引导学生展开想像，达到审美的目的。在学习第二自然段时，我先让学生进行多种形式的朗读，然后结合课文中的插图，边读句子，边找出相对应的图，加深对句子的理解，感受荷花的姿态美。在教学中引导学生对“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”做多元解读，让他们说说还可以换成哪些字？学生思维很活跃，有：长、钻、冲、露、伸等，再让学生把这些字放进句子读一读，谈谈体会。有的说说“长”太平常了，让人感觉不到荷花竞相开放、亭亭玉立的姿态。有的说“冲”字少合适，感觉花儿开得太快了。也有的说“钻”字一般用在比较结实、坚硬的地方，因此用“冒”字让人感觉白荷花生机勃勃、喜气洋洋、亭亭玉立的样子。通过交流再让学生读文，感受语言文字的优美。

第二课时

教学任务：

复习生词：研读课文第4、5自然段，体会感情，学习写作方法；总结全文

教学过程：

一、复习导入

     1、认读二三个词

     2、齐读课文。

二、研读课文第4、5自然段，体会感情

     1、师范读课文第四、五自然段，听着人家的朗诵，好像看到了美丽的荷花池，我忽然觉得……

     2、看到了这美丽的荷花池，你想到了什么？

     3、自由读课文，当作者陶醉在这种美的境界中的时候，他眼前出现了怎样奇特的景色？

     4、如果，体也变成了一朵荷花，理象一下，会有哪些动物来告诉你什么？

     5、作者为什么会产生这样的联想呢？

     6、齐读第四、五自然段，体会荷花的美。

三、学习写作方法

     1、作者是按照什么顺序写的？（板书：闻到清香——看到——想到——回到现实）

     2、作者用什么方法把这篇文章写得这么美?

     （小结：富有感情、充满理象是构成好的写景文重的重要内容）

四、回到整体，小结全课

     1、齐读课文：这节课，我们一起欣赏了美丽的荷花，大家都被这美景陶醉了，我们再来感受一下花的美……

     2、下课之后，把课文读熟，把你喜欢的句子摘抄下来。

教学后记：

在学习第四自然段时，让学生展开想像，对文中的省略号进行补充，让自己与花共舞，与虫共语，培养学生热爱大自然的思想感情，激发学生的生活情趣。最后启发学生想象课文中的“我”，化为池中的一朵荷花，身历其境，一阵风吹来怎么样，风停了又怎么样，蜻蜓飞过来告诉我清早飞行怎么快乐，小鱼告诉我昨夜做的是什么好梦时，有的学生说：“我也变成了一朵开放的荷花拉，向四周一看，好多好朋友都欢聚在这里，我们穿的是雪白的衣裳、碧绿的裙子，好看极了。一阵风吹来，我们都情不自禁地摆动衣衫，抖动裙子，跳起优美的舞来。”有的学生说：“一只蜻蜓轻快地飞到我身旁，对我说：‘荷花姐姐，我就是闻到你们的清香，来看你们的。美好的舞蹈。”然后引导学生说一说，自己是荷花，会看到什么？听到什么？想到什么？有学生说：“有一只蝴蝶非到我身边对我说。‘荷花姐姐你真美啊。’”还有的说：“一只小鸟非到我身边对我说，他飞了好远好远，在天空看见一池白荷花就停下来观赏拉。”等等。学生会这样想象说话后，再来理解“我”怎么会忘记自己是在看荷花呢？就很容易了。他们知道了作者是因为看荷花入迷而把自己也当成了荷花。

板书设计：

                     荷叶：挨挨挤挤要、碧绿   一大幅   想 “我”

闻到    清香   看到                                       

                     荷花：千姿百态           活的画    到  是荷花  

教学后记：

课后我仔细回顾了这节课的过程，学生之所以能够很快走进文本把自己的收获展示出来，在这几点上做得比较好：
1．丰富的想象必须以鲜明的表象为前提。我在“看荷花”一节的教学上花较多的精力，是为了让学生对荷花的美有所感知，从而在他们的脑海里留下鲜明的表象。这样，才能运用这些表象展开想象，创造出新的形象。
2．丰富的想象还必须以深切的感受为基础。鲜明的表象为想象提供了材料，但光有材料还不能张开想象的翅膀。只有学生对这事物有了深切的感受，才能给这材料注入生命的活力，才能使鲜明的表象在强烈的感情催化下活跃起来，升腾起来。所以，在学生学习“看荷花”时我采用老师范读学生表演的形式引导学生理解。这样学生真正走进课文，了解课文。最后在“赞荷花”上下功夫，用赞美之情把美好的形象和丰富的想象联系起来。这样引导学生想象，便瓜熟蒂落，水到渠成。
3．指导学生有感情地朗读。因为朗读能把内部感受转化为外部语言，是把学生引入情境，激起他们感情的共鸣，过渡到想象的重要手段。所以，只有在学生充分了解了课文内容后，才会把自己的情感通过朗读表现出来。