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共1课时
矛盾是事物发展的源泉和动… 高中思想政治 人教2003课标版 1教学目标（一）知识目标 识记：矛盾的含义；矛盾同一性、斗争性的含义；矛盾斗争性与同一性之间的关系。 理解：矛盾同一性与斗争性的辩证关系及其重要意义。 运用：结合实例，分析矛盾的斗争性和同一性及其相互关系。 （二）能力目标 通过对矛盾同一性与斗争性及其相互关系的学习，提高学生辩证认识事物的能力；培养学生的抽象思维能力；锻炼学生注意前后知识相继的能力。 （三）情感、态度与价值观 在思考美与丑的转化中提升学生的审美能力，在观看《岐黄春秋》视频节选和讨论中增强学生对民族文化的自信心和自豪感。 2学情分析本堂课教学内容为高中思想政治必修Ⅳ第九课第一框题的第一目。矛盾的观点是唯物辩证法的根本观点。矛盾规律即对立统一规律是辩证法的实质与核心。第一目内容主要介绍矛盾的含义，矛盾的两个基本属性及其关系，世界上一切事物都包含矛盾，没有矛盾就没有世界。只有教师对这些知识深度剖析，并结合生活中的实例使学生加深对“对立统一”关系的理解，才能引导学生逐步认识到联系的根本内容是矛盾，发展的根本动力也是矛盾，从而领悟矛盾观点在唯物辩证法中的重要地位，同时为后面学习矛盾的普遍性和特殊性以及矛盾发展的不平衡性奠定基础。 哲学上的矛盾是对日常生活中的矛盾的抽象、概括、总结，学生不容易理解、掌握，同时由于我校学生多来自农场且住宿生居多，学生的知识积累比较匮乏，理解能力有限。结合以往的教学经验，学生对于第九课知识总是存在许多疑惑，因此我改变了以往囫囵吞枣、高三再仔细复习的做法，将第九课的两目知识分为两个课时进行教学，目的是进一步强化学生对矛盾观点的理解与运用。 3重点难点教学重点 1. 矛盾的含义。 2. 矛盾同一性与斗争性的内涵。 3. 同一性与斗争性的关系。 教学难点： 1. 矛盾双方既对立又统一，由此推动事物的运动、变化和发展。 2. 联系的根本内容是矛盾，发展的根本动力也是矛盾。 4教学过程 4.1 第一学时 教学活动 活动1【导入】多媒体播放乐曲《嘎达梅林》。教师：一曲长调《嘎达梅林》将我们带入了蒙古草原那辽阔高原的意境，也让我想起了正在公映的一部电影《狼图腾》，在这部电影中蒙古族长者告诉年轻人，草原有着自身的平衡，其中狼群与羊群之间存在密切联系。 教师设问：狼与羊存在怎样的关系？ 学生回答：狼吃羊，但是狼群也保持着羊群的数量稳定和生命力提升，从而维持着草原的生态平衡。 教师总结：狼与羊的这种既相互对立又相互依存的关系在哲学上我们称之为“矛盾”。那么，怎样正确理解矛盾？矛盾的观点在辩证法中占据怎样的重要地位？带着这些问题，让我们一同来探究今天的内容：第九课第一框第一目“矛盾的同一性和斗争性”。 活动2【讲授】展开内容教师：先请同学们听一段旋律（教师演奏）： 1 2 3∣3 2 1∣13 21 2∣ 1 2 3∣3 2 1∣13 22 1∣ 教师：这段旋律仅有三个音符组成，虽然简单，但是很和谐，下面请同学们再听一段。 11111111111111111111111 教师设问:这一段能被称为“旋律”吗？为什么? 学生回答：不能，因为只有一个音符。 教师总结：一段美妙的旋律就如课前我们听到的《嘎达梅林》，总是由不同的音符组成，不同音符之间存在着差异和对立。哲学上将这种相互排斥、相互对立的属性称之为“斗争性”。 请同学们填出与下面一方存在“斗争性”的另一方： 吸引—排斥 阴电—阳电 分解—化合 遗传—变异 优点—缺点 成功—失败 自由—纪律 战争—和平 大 — 小 多 — 少 美 — 丑 善 — 恶 教师：由此可见，“斗争性”体现着对立双方相互分离的倾向和趋势。无论是自然界、人类社会还是人的思维，都存在“斗争性”，没有差异就没有世界。 教师设问：“斗争性”的存在需要条件吗？ 学生回答：不需要。 教师总结：因此我们说“斗争性”是无条件的。 教师:请同学们再听一段（教师演奏）。 17262∣36174∣26154∣ 教师:这一段能被称为“旋律”吗?为什么？ 学生回答：不能，因为这些音符差别太大。 教师总结：存在太大差异而失去了相互吸引趋势的音符，无法组成和谐的旋律。哲学上将这种相互吸引、相互联结的属性和趋势称之为“同一性”。那么，同一性又具有怎样的内涵呢？让我们通过以下实验分析。 （教师演示并讲解）教师拿出两截粉笔，以“长与短”为例分析，没有“长”就无所谓“短”，没有“短”就无所谓“长”，所谓长短就是为了比较度量的结果，之后请学生填空“双方相互依赖，一方的存在以另一方的存在为前提，双方共处于一个统一体之中”；教师分析“长”中包含着“短”的成分，“短”中孕育着“长” 的趋势，教师将较长的一截粉笔截断，变为较短的，之后请学生填空“双方相互贯通，即相互渗透、相互包含，在一定条件下可以相互转化”；教师用蓝色和黄色混合成绿色，之后强调矛盾双方一定是处于一个统一体之中。 教师设问：“短”与“大”具有同一性吗？为什么？ 学生回答：没有，因为他们不在一个统一体之中。 教师总结：在这里，我们强调双方共处于一个统一体之中、在一定条件下双方可以实现转化，这说明“同一性”是需要条件的。请运用哲学 “同一性”的知识分析如下双方是怎样相互吸引、相互联结的。 吸引—排斥 阴电—阳电 分解—化合 遗传—变异 优点—缺点 成功—失败 自由—纪律 战争—和平 大 — 小 多 — 少 美 — 丑 善 — 恶 学生回答，教师点评。说道“美”与“丑”，让我们共同看两幅图片，第一幅是歌星王菲在个人演唱会上的造型，如果，她穿着这一身去参加慈善晚会，大家觉得她美吗？为什么？ 学生回答：不美，因为不和时宜。 教师点评：作为中学生，在什么样的场合应当怎样着装、遵循怎样的礼仪，也是值得我们应当思考的问题。 教师总结：无论是自然界、人类社会还是人的思维，世界上的一切事物都包含着既相互对立，又相互统一的两个方面。矛盾的对立属性是斗争性，矛盾的统一属性是同一性。对立性和统一性是矛盾所固有的两种基本属性。由此可见，哲学上的“矛盾”呈现的是一种关系。 教师设问：对立性与同一性之间存在怎样的关系呢？ 学生齐读第一目课文，之后请学生用播放的旋律举例说明。 学生回答：没有音符的差别即没有斗争性，就没有矛盾双方的相互依存和相互贯通，旋律就不能存在和发展，因此我们说同一以差别和对立为前提；但缺失了不同音符之间的吸引力，没有同一性，也不可能奏出美妙的旋律，因此我们说斗争性寓于同一性之中，并为同一性所制约。 教师总结：总之，矛盾的两个基本属性相反相成。 教师：以上我们学习了唯物辩证法矛盾的观点，矛盾就是对立统一。那么中国古代哲学又是如何看待这一关系呢？ 教师展示：中国古代的哲学家们用“阴阳”这个概念来解释自然界两种相互对立同时又相互消长的物质势力。“阴阳说”对中国古代哲学思想的发展有着极为深远的影响，并且广泛地体现于医学、音乐、数学、化学、天文学等多个领域的科学和文化知识体系建构之中。 活动3【活动】播放视频，合作探究教师：那么“阴阳说”怎样影响中华民族的医学？让我们通过以下视频探究。 教师设问： 1.“阴阳说”怎样影响中华民族的医学？ 2.人与自然之间具有怎样的关系？ 3.“矛盾”与“联系”和“发展”之间具有怎样的关系？ 学生分组探究，之后展示（略），教师点评，当前我们反复强调的“科学发展”就是努力寻求人与自然之间的和谐发展。所谓“和谐”并不是要求消灭差异，而是在对立中把握统一。 教师总结：联系的根本内容是矛盾，发展的根本动力也是矛盾，矛盾的观点是唯物辩证法的根本观点。矛盾规律即对立统一规律是辩证法的实质与核心。 活动4【练习】课堂小结由学生对本堂课所学习的内容进行总结。 活动5【作业】预习、复习1. 请用对立统一的观点阐明以下关系。 生产与消费、国体与政体、文化的继承与发展、量变与质变 2. 预习第二目知识。 寻找维吾尔族、朝鲜族、藏族的代表性歌曲。 寻找我国革命战争时期、建国初期、改革开放初期有代表性的歌曲。 矛盾是事物发展的源泉和动力 课时设计 课堂实录矛盾是事物发展的源泉和动力 1第一学时 教学活动 活动1【导入】多媒体播放乐曲《嘎达梅林》。教师：一曲长调《嘎达梅林》将我们带入了蒙古草原那辽阔高原的意境，也让我想起了正在公映的一部电影《狼图腾》，在这部电影中蒙古族长者告诉年轻人，草原有着自身的平衡，其中狼群与羊群之间存在密切联系。 教师设问：狼与羊存在怎样的关系？ 学生回答：狼吃羊，但是狼群也保持着羊群的数量稳定和生命力提升，从而维持着草原的生态平衡。 教师总结：狼与羊的这种既相互对立又相互依存的关系在哲学上我们称之为“矛盾”。那么，怎样正确理解矛盾？矛盾的观点在辩证法中占据怎样的重要地位？带着这些问题，让我们一同来探究今天的内容：第九课第一框第一目“矛盾的同一性和斗争性”。 活动2【讲授】展开内容教师：先请同学们听一段旋律（教师演奏）： 1 2 3∣3 2 1∣13 21 2∣ 1 2 3∣3 2 1∣13 22 1∣ 教师：这段旋律仅有三个音符组成，虽然简单，但是很和谐，下面请同学们再听一段。 11111111111111111111111 教师设问:这一段能被称为“旋律”吗？为什么? 学生回答：不能，因为只有一个音符。 教师总结：一段美妙的旋律就如课前我们听到的《嘎达梅林》，总是由不同的音符组成，不同音符之间存在着差异和对立。哲学上将这种相互排斥、相互对立的属性称之为“斗争性”。 请同学们填出与下面一方存在“斗争性”的另一方： 吸引—排斥 阴电—阳电 分解—化合 遗传—变异 优点—缺点 成功—失败 自由—纪律 战争—和平 大 — 小 多 — 少 美 — 丑 善 — 恶 教师：由此可见，“斗争性”体现着对立双方相互分离的倾向和趋势。无论是自然界、人类社会还是人的思维，都存在“斗争性”，没有差异就没有世界。 教师设问：“斗争性”的存在需要条件吗？ 学生回答：不需要。 教师总结：因此我们说“斗争性”是无条件的。 教师:请同学们再听一段（教师演奏）。 17262∣36174∣26154∣ 教师:这一段能被称为“旋律”吗?为什么？ 学生回答：不能，因为这些音符差别太大。 教师总结：存在太大差异而失去了相互吸引趋势的音符，无法组成和谐的旋律。哲学上将这种相互吸引、相互联结的属性和趋势称之为“同一性”。那么，同一性又具有怎样的内涵呢？让我们通过以下实验分析。 （教师演示并讲解）教师拿出两截粉笔，以“长与短”为例分析，没有“长”就无所谓“短”，没有“短”就无所谓“长”，所谓长短就是为了比较度量的结果，之后请学生填空“双方相互依赖，一方的存在以另一方的存在为前提，双方共处于一个统一体之中”；教师分析“长”中包含着“短”的成分，“短”中孕育着“长” 的趋势，教师将较长的一截粉笔截断，变为较短的，之后请学生填空“双方相互贯通，即相互渗透、相互包含，在一定条件下可以相互转化”；教师用蓝色和黄色混合成绿色，之后强调矛盾双方一定是处于一个统一体之中。 教师设问：“短”与“大”具有同一性吗？为什么？ 学生回答：没有，因为他们不在一个统一体之中。 教师总结：在这里，我们强调双方共处于一个统一体之中、在一定条件下双方可以实现转化，这说明“同一性”是需要条件的。请运用哲学 “同一性”的知识分析如下双方是怎样相互吸引、相互联结的。 吸引—排斥 阴电—阳电 分解—化合 遗传—变异 优点—缺点 成功—失败 自由—纪律 战争—和平 大 — 小 多 — 少 美 — 丑 善 — 恶 学生回答，教师点评。说道“美”与“丑”，让我们共同看两幅图片，第一幅是歌星王菲在个人演唱会上的造型，如果，她穿着这一身去参加慈善晚会，大家觉得她美吗？为什么？ 学生回答：不美，因为不和时宜。 教师点评：作为中学生，在什么样的场合应当怎样着装、遵循怎样的礼仪，也是值得我们应当思考的问题。 教师总结：无论是自然界、人类社会还是人的思维，世界上的一切事物都包含着既相互对立，又相互统一的两个方面。矛盾的对立属性是斗争性，矛盾的统一属性是同一性。对立性和统一性是矛盾所固有的两种基本属性。由此可见，哲学上的“矛盾”呈现的是一种关系。 教师设问：对立性与同一性之间存在怎样的关系呢？ 学生齐读第一目课文，之后请学生用播放的旋律举例说明。 学生回答：没有音符的差别即没有斗争性，就没有矛盾双方的相互依存和相互贯通，旋律就不能存在和发展，因此我们说同一以差别和对立为前提；但缺失了不同音符之间的吸引力，没有同一性，也不可能奏出美妙的旋律，因此我们说斗争性寓于同一性之中，并为同一性所制约。 教师总结：总之，矛盾的两个基本属性相反相成。 教师：以上我们学习了唯物辩证法矛盾的观点，矛盾就是对立统一。那么中国古代哲学又是如何看待这一关系呢？ 教师展示：中国古代的哲学家们用“阴阳”这个概念来解释自然界两种相互对立同时又相互消长的物质势力。“阴阳说”对中国古代哲学思想的发展有着极为深远的影响，并且广泛地体现于医学、音乐、数学、化学、天文学等多个领域的科学和文化知识体系建构之中。 活动3【活动】播放视频，合作探究教师：那么“阴阳说”怎样影响中华民族的医学？让我们通过以下视频探究。 教师设问： 1.“阴阳说”怎样影响中华民族的医学？ 2.人与自然之间具有怎样的关系？ 3.“矛盾”与“联系”和“发展”之间具有怎样的关系？ 学生分组探究，之后展示（略），教师点评，当前我们反复强调的“科学发展”就是努力寻求人与自然之间的和谐发展。所谓“和谐”并不是要求消灭差异，而是在对立中把握统一。 教师总结：联系的根本内容是矛盾，发展的根本动力也是矛盾，矛盾的观点是唯物辩证法的根本观点。矛盾规律即对立统一规律是辩证法的实质与核心。 活动4【练习】课堂小结由学生对本堂课所学习的内容进行总结。 活动5【作业】预习、复习1. 请用对立统一的观点阐明以下关系。 生产与消费、国体与政体、文化的继承与发展、量变与质变 2. 预习第二目知识。 寻找维吾尔族、朝鲜族、藏族的代表性歌曲。 寻找我国革命战争时期、建国初期、改革开放初期有代表性的歌曲。 Tags：矛盾,事物,发展,源泉,动力
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