浅谈杜时忠教授的《德育十论》

    （一）品德要素的发展
    1、道德认识的发展
    著名瑞士心理学家皮亚杰，发现儿童的道德判断的发展与其智慧的发展具有相互平行的现象。他把儿童看成是他们自己的道德观点的建构者，指出每个人都通过与环境的积极作用建构成他自己的发展。
    美国著名的发展心理学家和道德教育理论家劳伦斯·柯尔伯格根据皮亚杰提出的关于儿童道德判断发展的基本理论进行了长达20年的实验研究，他发现儿童的道德发展普遍经历了三个水平，六个阶段。

    并强调儿童道德发展的过程有如下特点：
    第一、发展的阶段是有一定顺序的，每个人达到某一阶段的时间或早或晚，但这个顺序是不变的。
    第二、道德的发展源于个体的社会实践活动，源于主体和社会道德情景的相互作用。
    第三、道德发展过程是一个充满矛盾的过程，是一个不断解决道德冲突的过程。
    第四、逻辑思维的阶段和道德推理的阶段是平行的，每一个道德阶段的获得都需要有一个特定的理智发展阶段。
    第五、对于不同的变化和社会环境，个体的道德发展水平可有所不同。这些不同的发展速度与社会环境的影响有关。
    2、道德情感的发展
    大致从70年代末80年代初，我国心理学工作者开始重视道德情感的研究，虽然尚未形成关于道德情感的一般理论及发展理论，但已经得到了关于我国儿童青少年道德情感发展的一般趋势。
    第一、我国儿童青少年道德情感的发展趋势，从小学二年级到初中二年级呈现逐步上升趋势，但不是等速的，而是不均衡的。
    其中小学四年级至小学六年级发展速度最快。初中二年级至高中一年级则表现有下降现象，对此有待进一步深入研究。
    第二、道德情感的不同范畴的发展不是同步的。义务感排在第一位，其次是良心范畴，而幸福感与荣誉感两范畴排在第三和第四位，最后是爱国主义范畴。这与道德对偶判断能力中良心与义务范畴排在第一、二位是一致的。
    第三、城市和乡村的中小学生在道德情感发展总趋势是一致的，而城市学生的发展水平，在各范畴中均高于乡村学生，差异显著。
    第四、不同性别的中小学生的道德情感的发展趋势基本一致，在各范畴发展水平的比较中除爱国主义情感范畴外，其他各范畴均显示女生高于男性。
    第五、道德情感的发展并非是在一个维度上展开的，而是多水平、多层次，多维度之间既矛盾又相互制约着的发展。
    一方面表现在各范畴之间的矛盾的对立统一；另一方面在一个人身上既有肯定的，高水平的道德情感，同时也有否定的低水平的道德情感，显示出中小学生道德情感的多水平、多层次和多维度的发展特点。
    3、道德行为的发展
    道德行为是指人们在一定的道德认识指引下，在一定的道德情感激励下，表现出来的对他人或社会履行的具有道德意义的一系列的具体行动。
    在西方，以阿伯特·班杜拉为代表的社会学习理论学派认为，影响儿童道德学习的因素很多，但是，其中起决定作用的是行为主体的观察或对榜样模式的模仿。班杜拉认为，观察学习对于人格的形成和道德行为的改变有十分重大的作用。首先，学习者通过观察，模仿别人的行为，可以获得新的反应方式；其次，通过观察和模仿，可以抑制已经习得的反应，也可以解脱对这一行为的抑制，即当学习者观察到某一反应受到惩罚时，就会降低他对这一反应的模仿；反之，当学习者看到这一反应受到奖赏时，就会消除对模仿这一反应的抑制；第三，观察和模仿可以激励或强化原有的行为倾向和行为模式。
    我国中小学生道德意志行为发展的一般趋势；
    第一、中小学生道德意志行为的发展水平是随着年龄的增长而逐渐提高的，小学时期发展较快，中学时期发展速度相对缓慢。
    第二、坚持性和自制力是道德发展的两个主要特征。
    其发展也是随着年龄的增长而逐步提高的。小学生道德意志发展的动力最初来自外部影响，小学高年级以后逐渐转为内心的自觉性。当然，中小学生仍需要有外部的督促。因此，教师和家长要重视对他们道德意志行动的培养和指导。
    第三、中小学生道德意志行为的发展存在着明显的性别差异，特别是在完成单调工作时，女生均优于男生。学校与社会应注意针对男女学生各自的特点进行教育，发挥各自的特长。