20要是你在野外迷了路课堂实录【3】

20　要是你在野外迷了路　… 小学语文       人教2001课标版

1、知识与能力：

（1）能认读新字新词。

（2）能借助拼音正确、流利、有感情地朗读课文。

（3）知道一些辨别方向的常识。

2、过程与方法：

（1）通过反复诵读课文，能提出自己不懂的问题。

（2）借助图片和联系生活实际读懂课文。

（3）通过自主、合作、探究的学习方式知道一些辨别方向的常识。

3、情感与态度价值观：

（1）认识到大自然有许多趣事，学会留心观察周围事物。

（2）对自然现象感兴趣，发现科学知识的用处，懂得利用自然常识来解决生活问题。

       二年级的学生好奇心强、活泼好动，善于模仿,身心可塑性强，正是各种学习习惯养成的重要时期。因为孩子有意注意的时间较短，所以在教学方法的选择上应主要采用游戏的形式，让学生在玩中学习，玩中体验，玩中创造。在游戏中让学生理解教材中比较抽象的内容，同时将所学到的理论进一步在生活中应用。

（一）重点：

1.能借助拼音识字学词和朗读课文。

2. 能读懂课文内容，掌握一些辨别方向的方法。　　

（二）难点：

反复诵读课文，让孩子学会边读边思考，并能提出自己不懂的问题。

第二课时

  课前活动：

汉字就像孙悟空一样，有72变，甚至更多。下面请根据老师的提示玩猜字游戏：

   出示“米”字，根据老师的动作猜出由“米”字加部首组成的词语，老师做笑眯眯的表情让孩子猜出是“笑眯眯”，老师做出猫咪的动作让孩子猜出是“猫咪”，老师做出找不到或陶醉的样子让孩子猜出是“迷”字，迷可以组成“入迷，迷路，迷茫，迷人……”“迷”就是迷失，陶醉，分不清，找不到的意思。迷路就是什么意思？（找不到路）

 （活动意图：通过游戏调动孩子的学习积极性，让孩子感受到多数汉字的字义跟部首有紧密联系，为学习课文做铺垫。）

一、品读课题，培养孩子语感

 1.出示并齐读 “你在野外迷了路”和 “要是你在野外迷了路”这两个课题。

 2.体会有“要是”和没有“要是”这个词的区别，引导明白“要是”是一种假设。

三、以任务为本，学习感知诗文

（一）任务一：借助拼音，朗读感知课文

1.范读课文。

2.借助拼音自读课文，读准字音，订正易读错的字词的读音。

3.自读检查，多种方式朗读课文各小节。

（设计意图：培养孩子认真倾听的习惯，自学课文的能力，让课堂充满朗朗的书声。）

（二）任务二：默读课文，学习课文内容

小任务一：再次用自己喜欢的方式朗读诗的各小节，边读边想自己哪些地方还不懂。

1. 引导孩子默读诗的第一小节，让孩子学会质疑。

（1）孩子质疑。(预设：天然     指南针    辨别等词)

（2） 结合孩子的质疑释疑，出示课文里的天然指南针指什么？

2. 鼓励孩子试着用边读边想的方法读懂2至5小节。

（设计意图：二年级的孩子是各种学习习惯养成的关键时期，培养孩子边读边思考的质疑习惯也是语文教学的重点。）

小任务二：学习2至5小节，知道如何利用这些天然指南针

重点引导孩子结合生活实际和课文内容理解课文第二节的内容。

（1）图中的小女孩在什么时候迷路了？她该请那种天然指南针辨认方向呢？（指导学生看图，引出天然指南针“太阳”）

（2）理解词语“忠实”、“向导”，并用“忠实”练习说话。

（3）太阳这个忠实的向导该怎样帮小女孩辨别方向呢？大家再来读读这个小节，看看谁能第一个告诉小女孩？（生读文——同桌交流——汇报交流——指认“南”“北”）

（4）帮小女孩找到了方向，大家一定很高兴，那我们就高兴地读读这小节吧！

（设计意图：这一环节学生在老师的带领下，运用创设情境的方法，在网络环境中探究出太阳如何帮我们在野外辨认方向，这不仅体现“双主”的教学模式也为下面学生自主、合作、探究性学习奠定了基础。在此环节中信息技术作为了提供丰富资源，加工信息的认知工具。）

2.小组合作寻找另外三种找方向的方法。

完成任务单（课件出示，提前发放任务单）

方法：自读3-5小节，勾画出辨认方法；前后四人小组合作，填写任务单；指定汇报人。

要是你在野外迷了路

什么时候

观察什么

怎样辨认

中午

太阳

太阳在南方，树上的影子指着北方。

北极星

大树

积雪

我还知道其它方法可以辨别方向

（2）交流汇报

汇报一：北极星在夜晚的时候帮我们辨认方向。(出示北极星情境图）

汇报二：大树在阴雨天帮我们辨认方向。（出示阴雨天情境图）

汇报三：沟渠里的也可以帮助我们辨认方向。(出示沟渠里的积雪情境图） 

生读文
学习反义词“稀”和“稠”、 

c、看图辨认哪边“稀” ，哪边“稠”？哪边“南”， 哪边“北”? 

d、启发学生质疑并解疑。

教师引导：聪明的孩子不但会回答问题，还要会提问题。你看看这小节能提出什么问题吗？如提不出来没关系，老师问“为什么枝叶稠的一边是南面？”谁会补充下半句？ 

e、指导朗读，并评价。

汇报三：沟渠里的积雪能帮我们辨认方向。

生读文。
引导学生自己质疑。
引导：沟渠里的积雪有的化得快，有的化得慢，那么哪边是南？哪边是北呢？实物分别演示沟渠里的积雪和山坡上的积雪如何帮我们辨认方向。（注意区别山坡与沟渠的不同，可让学生板书“南”“北”。）
生读解疑后的第五小节。

(设计意图：这一环节利用表格简单明了的特点，为学生提出小组共同学习的目标任务。让学生在小组合作中快速的理解其他三种天然指南针的用法。体现学生学习的主体性，提高自学能力。并在汇报交流中创设问题情境能触动孩子的内心，启发学生的思维，鼓励学生质疑。为探究性学习推波助澜。同时采用实物演示方法帮助学生突破教学难点。)

（三）任务三：迁移深华，学会观察和思考

1．再读课文第一小节，体会感悟要脱离困境，一定要做到不慌张，懂得利用科学常识。

2. 再读课文最后一小节，明白要细心观察，善于思考。

3.师相机小结板书：

  20要是你在野外迷了路

  细心观察     

            走出困境

善于思考

4.课件出示向日葵和日出图试着说说如何根据这些事物判断方向。

（设计意图：一切教学活动都要以学生发展作为出发点和归宿，语文学习应该和生活实际紧密联系在一起，学以致用。）

（四）任务四：拓展延伸，课内课外相融合

拓展作业：回家摘抄第一小节。观察或查阅一种辨别方向的自然现象，并仿照自己喜欢2-5小节中的任意一节把知道的常识记录下来

（设计意图：做人与学文相结合，学文与写话相结合，课内与课外相结合，把听、说、读、写整合在一起。）

第一课时

  课前活动：

汉字就像孙悟空一样，有72变，甚至更多。下面请根据老师的提示玩猜字游戏：

   出示“米”字，根据老师的动作猜出由“米”字加部首组成的词语，老师做笑眯眯的表情让孩子猜出是“笑眯眯”，老师做出猫咪的动作让孩子猜出是“猫咪”，老师做出找不到或陶醉的样子让孩子猜出是“迷”字，迷可以组成“入迷，迷路，迷茫，迷人……”“迷”就是迷失，陶醉，分不清，找不到的意思。迷路就是什么意思？（找不到路）

 （活动意图：通过游戏调动孩子的学习积极性，让孩子感受到多数汉字的字义跟部首有紧密联系，为学习课文做铺垫。）

一、品读课题，培养孩子语感

 1.出示并齐读 “你在野外迷了路”和 “要是你在野外迷了路”这两个课题。

 2.体会有“要是”和没有“要是”这个词的区别，引导明白“要是”是一种假设。

三、以任务为本，学习感知诗文

（一）任务一：借助拼音，朗读感知课文

1.范读课文。

2.借助拼音自读课文，读准字音，订正易读错的字词的读音。

3.自读检查，多种方式朗读课文各小节。

（设计意图：培养孩子认真倾听的习惯，自学课文的能力，让课堂充满朗朗的书声。）

（二）任务二：默读课文，学习课文内容

小任务一：再次用自己喜欢的方式朗读诗的各小节，边读边想自己哪些地方还不懂。

1. 引导孩子默读诗的第一小节，让孩子学会质疑。

（1）孩子质疑。(预设：天然     指南针    辨别等词)

（2） 结合孩子的质疑释疑，出示课文里的天然指南针指什么？

2. 鼓励孩子试着用边读边想的方法读懂2至5小节。

（设计意图：二年级的孩子是各种学习习惯养成的关键时期，培养孩子边读边思考的质疑习惯也是语文教学的重点。）

小任务二：学习2至5小节，知道如何利用这些天然指南针

重点引导孩子结合生活实际和课文内容理解课文第二节的内容。

（1）图中的小女孩在什么时候迷路了？她该请那种天然指南针辨认方向呢？（指导学生看图，引出天然指南针“太阳”）

（2）理解词语“忠实”、“向导”，并用“忠实”练习说话。

（3）太阳这个忠实的向导该怎样帮小女孩辨别方向呢？大家再来读读这个小节，看看谁能第一个告诉小女孩？（生读文——同桌交流——汇报交流——指认“南”“北”）

（4）帮小女孩找到了方向，大家一定很高兴，那我们就高兴地读读这小节吧！

（设计意图：这一环节学生在老师的带领下，运用创设情境的方法，在网络环境中探究出太阳如何帮我们在野外辨认方向，这不仅体现“双主”的教学模式也为下面学生自主、合作、探究性学习奠定了基础。在此环节中信息技术作为了提供丰富资源，加工信息的认知工具。）

2.小组合作寻找另外三种找方向的方法。

完成任务单（课件出示，提前发放任务单）

方法：自读3-5小节，勾画出辨认方法；前后四人小组合作，填写任务单；指定汇报人。

要是你在野外迷了路

什么时候

观察什么

怎样辨认

中午

太阳

太阳在南方，树上的影子指着北方。

北极星

大树

积雪

我还知道其它方法可以辨别方向

（2）交流汇报

汇报一：北极星在夜晚的时候帮我们辨认方向。(出示北极星情境图）

汇报二：大树在阴雨天帮我们辨认方向。（出示阴雨天情境图）

汇报三：沟渠里的也可以帮助我们辨认方向。(出示沟渠里的积雪情境图） 

生读文
学习反义词“稀”和“稠”、 

c、看图辨认哪边“稀” ，哪边“稠”？哪边“南”， 哪边“北”? 

d、启发学生质疑并解疑。

教师引导：聪明的孩子不但会回答问题，还要会提问题。你看看这小节能提出什么问题吗？如提不出来没关系，老师问“为什么枝叶稠的一边是南面？”谁会补充下半句？ 

e、指导朗读，并评价。

汇报三：沟渠里的积雪能帮我们辨认方向。

生读文。
引导学生自己质疑。
引导：沟渠里的积雪有的化得快，有的化得慢，那么哪边是南？哪边是北呢？实物分别演示沟渠里的积雪和山坡上的积雪如何帮我们辨认方向。（注意区别山坡与沟渠的不同，可让学生板书“南”“北”。）
生读解疑后的第五小节。

(设计意图：这一环节利用表格简单明了的特点，为学生提出小组共同学习的目标任务。让学生在小组合作中快速的理解其他三种天然指南针的用法。体现学生学习的主体性，提高自学能力。并在汇报交流中创设问题情境能触动孩子的内心，启发学生的思维，鼓励学生质疑。为探究性学习推波助澜。同时采用实物演示方法帮助学生突破教学难点。)

（三）任务三：迁移深华，学会观察和思考

1．再读课文第一小节，体会感悟要脱离困境，一定要做到不慌张，懂得利用科学常识。

2. 再读课文最后一小节，明白要细心观察，善于思考。

3.师相机小结板书：

  20要是你在野外迷了路

  细心观察     

            走出困境

善于思考

4.课件出示向日葵和日出图试着说说如何根据这些事物判断方向。

（设计意图：一切教学活动都要以学生发展作为出发点和归宿，语文学习应该和生活实际紧密联系在一起，学以致用。）

（四）任务四：拓展延伸，课内课外相融合

拓展作业：回家摘抄第一小节。观察或查阅一种辨别方向的自然现象，并仿照自己喜欢2-5小节中的任意一节把知道的常识记录下来

（设计意图：做人与学文相结合，学文与写话相结合，课内与课外相结合，把听、说、读、写整合在一起。）

20　要是你在野外迷了路　

20　要是你在野外迷了路　

第二课时

  课前活动：

汉字就像孙悟空一样，有72变，甚至更多。下面请根据老师的提示玩猜字游戏：

   出示“米”字，根据老师的动作猜出由“米”字加部首组成的词语，老师做笑眯眯的表情让孩子猜出是“笑眯眯”，老师做出猫咪的动作让孩子猜出是“猫咪”，老师做出找不到或陶醉的样子让孩子猜出是“迷”字，迷可以组成“入迷，迷路，迷茫，迷人……”“迷”就是迷失，陶醉，分不清，找不到的意思。迷路就是什么意思？（找不到路）

 （活动意图：通过游戏调动孩子的学习积极性，让孩子感受到多数汉字的字义跟部首有紧密联系，为学习课文做铺垫。）

一、品读课题，培养孩子语感

 1.出示并齐读 “你在野外迷了路”和 “要是你在野外迷了路”这两个课题。

 2.体会有“要是”和没有“要是”这个词的区别，引导明白“要是”是一种假设。

三、以任务为本，学习感知诗文

（一）任务一：借助拼音，朗读感知课文

1.范读课文。

2.借助拼音自读课文，读准字音，订正易读错的字词的读音。

3.自读检查，多种方式朗读课文各小节。

（设计意图：培养孩子认真倾听的习惯，自学课文的能力，让课堂充满朗朗的书声。）

（二）任务二：默读课文，学习课文内容

小任务一：再次用自己喜欢的方式朗读诗的各小节，边读边想自己哪些地方还不懂。

1. 引导孩子默读诗的第一小节，让孩子学会质疑。

（1）孩子质疑。(预设：天然     指南针    辨别等词)

（2） 结合孩子的质疑释疑，出示课文里的天然指南针指什么？

2. 鼓励孩子试着用边读边想的方法读懂2至5小节。

（设计意图：二年级的孩子是各种学习习惯养成的关键时期，培养孩子边读边思考的质疑习惯也是语文教学的重点。）

小任务二：学习2至5小节，知道如何利用这些天然指南针

重点引导孩子结合生活实际和课文内容理解课文第二节的内容。

（1）图中的小女孩在什么时候迷路了？她该请那种天然指南针辨认方向呢？（指导学生看图，引出天然指南针“太阳”）

（2）理解词语“忠实”、“向导”，并用“忠实”练习说话。

（3）太阳这个忠实的向导该怎样帮小女孩辨别方向呢？大家再来读读这个小节，看看谁能第一个告诉小女孩？（生读文——同桌交流——汇报交流——指认“南”“北”）

（4）帮小女孩找到了方向，大家一定很高兴，那我们就高兴地读读这小节吧！

（设计意图：这一环节学生在老师的带领下，运用创设情境的方法，在网络环境中探究出太阳如何帮我们在野外辨认方向，这不仅体现“双主”的教学模式也为下面学生自主、合作、探究性学习奠定了基础。在此环节中信息技术作为了提供丰富资源，加工信息的认知工具。）

2.小组合作寻找另外三种找方向的方法。

完成任务单（课件出示，提前发放任务单）

方法：自读3-5小节，勾画出辨认方法；前后四人小组合作，填写任务单；指定汇报人。

要是你在野外迷了路

什么时候

观察什么

怎样辨认

中午

太阳

太阳在南方，树上的影子指着北方。

北极星

大树

积雪

我还知道其它方法可以辨别方向

（2）交流汇报

汇报一：北极星在夜晚的时候帮我们辨认方向。(出示北极星情境图）

汇报二：大树在阴雨天帮我们辨认方向。（出示阴雨天情境图）

汇报三：沟渠里的也可以帮助我们辨认方向。(出示沟渠里的积雪情境图） 

生读文
学习反义词“稀”和“稠”、 

c、看图辨认哪边“稀” ，哪边“稠”？哪边“南”， 哪边“北”? 

d、启发学生质疑并解疑。

教师引导：聪明的孩子不但会回答问题，还要会提问题。你看看这小节能提出什么问题吗？如提不出来没关系，老师问“为什么枝叶稠的一边是南面？”谁会补充下半句？ 

e、指导朗读，并评价。

汇报三：沟渠里的积雪能帮我们辨认方向。

生读文。
引导学生自己质疑。
引导：沟渠里的积雪有的化得快，有的化得慢，那么哪边是南？哪边是北呢？实物分别演示沟渠里的积雪和山坡上的积雪如何帮我们辨认方向。（注意区别山坡与沟渠的不同，可让学生板书“南”“北”。）
生读解疑后的第五小节。

(设计意图：这一环节利用表格简单明了的特点，为学生提出小组共同学习的目标任务。让学生在小组合作中快速的理解其他三种天然指南针的用法。体现学生学习的主体性，提高自学能力。并在汇报交流中创设问题情境能触动孩子的内心，启发学生的思维，鼓励学生质疑。为探究性学习推波助澜。同时采用实物演示方法帮助学生突破教学难点。)

（三）任务三：迁移深华，学会观察和思考

1．再读课文第一小节，体会感悟要脱离困境，一定要做到不慌张，懂得利用科学常识。

2. 再读课文最后一小节，明白要细心观察，善于思考。

3.师相机小结板书：

  20要是你在野外迷了路

  细心观察     

            走出困境

善于思考

4.课件出示向日葵和日出图试着说说如何根据这些事物判断方向。

（设计意图：一切教学活动都要以学生发展作为出发点和归宿，语文学习应该和生活实际紧密联系在一起，学以致用。）

（四）任务四：拓展延伸，课内课外相融合

拓展作业：回家摘抄第一小节。观察或查阅一种辨别方向的自然现象，并仿照自己喜欢2-5小节中的任意一节把知道的常识记录下来

（设计意图：做人与学文相结合，学文与写话相结合，课内与课外相结合，把听、说、读、写整合在一起。）

第一课时

  课前活动：

汉字就像孙悟空一样，有72变，甚至更多。下面请根据老师的提示玩猜字游戏：

   出示“米”字，根据老师的动作猜出由“米”字加部首组成的词语，老师做笑眯眯的表情让孩子猜出是“笑眯眯”，老师做出猫咪的动作让孩子猜出是“猫咪”，老师做出找不到或陶醉的样子让孩子猜出是“迷”字，迷可以组成“入迷，迷路，迷茫，迷人……”“迷”就是迷失，陶醉，分不清，找不到的意思。迷路就是什么意思？（找不到路）

 （活动意图：通过游戏调动孩子的学习积极性，让孩子感受到多数汉字的字义跟部首有紧密联系，为学习课文做铺垫。）

一、品读课题，培养孩子语感

 1.出示并齐读 “你在野外迷了路”和 “要是你在野外迷了路”这两个课题。

 2.体会有“要是”和没有“要是”这个词的区别，引导明白“要是”是一种假设。

三、以任务为本，学习感知诗文

（一）任务一：借助拼音，朗读感知课文

1.范读课文。

2.借助拼音自读课文，读准字音，订正易读错的字词的读音。

3.自读检查，多种方式朗读课文各小节。

（设计意图：培养孩子认真倾听的习惯，自学课文的能力，让课堂充满朗朗的书声。）

（二）任务二：默读课文，学习课文内容

小任务一：再次用自己喜欢的方式朗读诗的各小节，边读边想自己哪些地方还不懂。

1. 引导孩子默读诗的第一小节，让孩子学会质疑。

（1）孩子质疑。(预设：天然     指南针    辨别等词)

（2） 结合孩子的质疑释疑，出示课文里的天然指南针指什么？

2. 鼓励孩子试着用边读边想的方法读懂2至5小节。

（设计意图：二年级的孩子是各种学习习惯养成的关键时期，培养孩子边读边思考的质疑习惯也是语文教学的重点。）

小任务二：学习2至5小节，知道如何利用这些天然指南针

重点引导孩子结合生活实际和课文内容理解课文第二节的内容。

（1）图中的小女孩在什么时候迷路了？她该请那种天然指南针辨认方向呢？（指导学生看图，引出天然指南针“太阳”）

（2）理解词语“忠实”、“向导”，并用“忠实”练习说话。

（3）太阳这个忠实的向导该怎样帮小女孩辨别方向呢？大家再来读读这个小节，看看谁能第一个告诉小女孩？（生读文——同桌交流——汇报交流——指认“南”“北”）

（4）帮小女孩找到了方向，大家一定很高兴，那我们就高兴地读读这小节吧！

（设计意图：这一环节学生在老师的带领下，运用创设情境的方法，在网络环境中探究出太阳如何帮我们在野外辨认方向，这不仅体现“双主”的教学模式也为下面学生自主、合作、探究性学习奠定了基础。在此环节中信息技术作为了提供丰富资源，加工信息的认知工具。）

2.小组合作寻找另外三种找方向的方法。

完成任务单（课件出示，提前发放任务单）

方法：自读3-5小节，勾画出辨认方法；前后四人小组合作，填写任务单；指定汇报人。

要是你在野外迷了路

什么时候

观察什么

怎样辨认

中午

太阳

太阳在南方，树上的影子指着北方。

北极星

大树

积雪

我还知道其它方法可以辨别方向

（2）交流汇报

汇报一：北极星在夜晚的时候帮我们辨认方向。(出示北极星情境图）

汇报二：大树在阴雨天帮我们辨认方向。（出示阴雨天情境图）

汇报三：沟渠里的也可以帮助我们辨认方向。(出示沟渠里的积雪情境图） 

生读文
学习反义词“稀”和“稠”、 

c、看图辨认哪边“稀” ，哪边“稠”？哪边“南”， 哪边“北”? 

d、启发学生质疑并解疑。

教师引导：聪明的孩子不但会回答问题，还要会提问题。你看看这小节能提出什么问题吗？如提不出来没关系，老师问“为什么枝叶稠的一边是南面？”谁会补充下半句？ 

e、指导朗读，并评价。

汇报三：沟渠里的积雪能帮我们辨认方向。

生读文。
引导学生自己质疑。
引导：沟渠里的积雪有的化得快，有的化得慢，那么哪边是南？哪边是北呢？实物分别演示沟渠里的积雪和山坡上的积雪如何帮我们辨认方向。（注意区别山坡与沟渠的不同，可让学生板书“南”“北”。）
生读解疑后的第五小节。

(设计意图：这一环节利用表格简单明了的特点，为学生提出小组共同学习的目标任务。让学生在小组合作中快速的理解其他三种天然指南针的用法。体现学生学习的主体性，提高自学能力。并在汇报交流中创设问题情境能触动孩子的内心，启发学生的思维，鼓励学生质疑。为探究性学习推波助澜。同时采用实物演示方法帮助学生突破教学难点。)

（三）任务三：迁移深华，学会观察和思考

1．再读课文第一小节，体会感悟要脱离困境，一定要做到不慌张，懂得利用科学常识。

2. 再读课文最后一小节，明白要细心观察，善于思考。

3.师相机小结板书：

  20要是你在野外迷了路

  细心观察     

            走出困境

善于思考

4.课件出示向日葵和日出图试着说说如何根据这些事物判断方向。

（设计意图：一切教学活动都要以学生发展作为出发点和归宿，语文学习应该和生活实际紧密联系在一起，学以致用。）

（四）任务四：拓展延伸，课内课外相融合

拓展作业：回家摘抄第一小节。观察或查阅一种辨别方向的自然现象，并仿照自己喜欢2-5小节中的任意一节把知道的常识记录下来

（设计意图：做人与学文相结合，学文与写话相结合，课内与课外相结合，把听、说、读、写整合在一起。）

• 优点:

  活动井然有序，而不失趣味，学生在活动中习得了知识，达成了目标。

• 缺点:

  无

• 优点:

  重难点突出，切合学生实际。

• 缺点:

  无

• 优点:

  重难点突出。

• 缺点:

  无

• 优点:

  目标简洁明了。

• 缺点:

  无