3笋芽儿教学实录

3　笋芽儿 小学语文       人教2001课标版

《笋芽儿》（第二课时）教学设计

设计者：浙江省开化县实验小学  徐浙珉

一、教材分析：

     这是一篇童话散文。作者的笔下有稚嫩的笋芽儿，有温柔的春雨姑娘，有大嗓门的雷公公，还有慈爱的竹妈妈。课文采用春雨姑娘对笋芽儿的引发力、竹妈妈对笋芽儿的束缚力以及笋芽儿自身的奋发交错的形式，绘声绘色地叙述了笋芽儿的成长过程。在教学中，要着重引导学生读课文，让学生在充满感情的朗读中领悟内容、体会情感、品味美感，做到朗读与感悟交融，体会笋芽儿对春光的向往和奋发向上的精神。

二、设计理念：

1、以人为本，尊重学生的年级特点和现实起点。指新课程理念下的教学设计，要从过去的以教材为中心、以如何教为重点，转到现在的以学生为中心、以如何促进学生有效学习从而获得发展为重点，真正体现“以学生为本、以学生的发展为本”和“一切为了学生、为了一切学生、为了学生的一切”的现代教学理念。以人为本的教学设计，要在了解学生的学习意向、体察学生的学习情感、诊断学生的学习障碍的基础上，设计出真正关注学生、促进学生充分发展的教学策略。同时，又要跳出“教材”的圈子，引导学生体验和悟教材的精华，并对学科教材知识进行教学重组和再创造，让教材成为学生积极发展的广阔的策源地，通过激活教材，使教学达到一种新的境界。

  2、调动学生的生活积累理解文本。加强语文与生活的联系，是由语文学科的特点和语文教学的规律所决定的。我们经常说，语文的外延与生活的外延相等，大语文呼唤大课堂（社会）和大教材（生活）。生活对语文犹如空气和阳光，是须臾不可或缺的。学习语文，陶冶情操，形成健康的道德观念，乃至社会和社会生活观的养成，均须贴近生活、参与生活、和生活携手共进，才能使语文课堂引进活水，将教学和学生的生活环境、成长的需求融为一体。

 3、关注“三维目标”的整体达成。从“三维目标”出发，是“新课标”的要求。《义务教育语文课程标准》在“课程标准的设计思路”中指出：“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面的相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。各个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。”在“教学建议”中指出：“努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合。”其次，从“三维目标”出发，是“主题单元”编写特征的要求。这种主题单元，兼顾识字、阅读、习作、口语、综合性学习，以及促进思维发展、创新能力和学会学习的主题单元。按主题单元结构模式设计的目的，就是为了改变教材过分追求知识点和能力训练点的序列化、精确化，以及听说读写的机械割裂现象，加强语文学习态度、情感和价值观以及能力、策略等各方面的整合，在整体推进中，全面提高学生的语文素养。

三、教学目标：

１、巩固生字，积累词语并在语言环境中熟练运用。

２、流利、有感情地朗读课文，了解笋芽儿成长过程，体会她对春光的向往和奋发向上的精神，对他人的帮助表示理解和感激。

３、对科学童话故事产生兴趣，能从故事中汲取力量，着重培养学生的想象力、创造力和口语交际能力。

四、教学重难点：

１、重点：

有感情朗读全文，了解笋芽儿的成长过程。

２、难点：

体会笋芽儿对春光的向往和奋发向上的精神，并对他人的帮助表示理解和感激。

五教学准备：

１、学生课前搜集有关笋和竹的资料。

２、自制 powerpoint 课件和 flash 动画课件。

六教学过程：

（一）复习导入

1．听写词语。

    漆黑  呼唤   滋润  自豪  健壮  唠叨    

2．回忆上节课内容：春天到了，是谁在呼唤、催促沉睡在地下的笋芽儿？

3、把自己喜欢的句子读给同桌听。

（二）学习课文6、7小节

读。

师：是呀，在春雨姑娘的低声呼唤中，在雷公公的重重鼓声中，在妈妈温暖的关爱下，（边说边画）笋芽儿终于勇敢地钻出来了。

（画钻出地面的笋芽儿）外边真是那样好吗？笋芽儿会不会失望呢？下面，请女孩子们一起读第6自然段。

（出示课件）

提炼重点句子，再读感悟。

师; 笋芽儿失望了吗？（没有）她看到了……看到了……还听到了……

（根据学生说的内容随机画桃花、柳树、燕子）（指点）看，真美呀！

谁来美美地读读这两句话？

（课件出示句子：她睁开眼睛一看，啊，多么明亮、多么美丽的世界呀！桃花笑红了脸，柳树摇着绿色的长辫子，小燕子叽叽喳喳地叫着……）

师：这个省略号表示什么？请你想象一下，笋芽儿还可能看到了或听到了什么？

（设计意图：鼓励学生大胆想象，增强学生对语言文字的感悟能力。）

利用课件，再现画面。

师：看，这就是笋芽儿看到的，（课件出示有声音的，画面美的，会变化的春景图）假如你是笋芽儿，从黑漆漆的地下到这么明亮、美丽的环境里，你会是什么样的心情？小笋芽儿，你快说!把你的这种高兴读出来。

那个小笋芽儿和她的心情不一样？（兴奋、激动）来，笋芽儿们，咱们一起来读这段话，把你们的这种高兴、兴奋和激动表达出来。

4、畅所欲言，升华情感。

1、师：瞧，在以后的日子里，春雨姑娘爱抚着她滋润着他；太阳公公照射着她，温暖着她。笋芽儿脱下一件件衣服，长成了一株健壮的竹子。（画竹子）

2、读到这里，你们最想说的什么？（笋芽儿太了不起了等）你们为她自豪吗？

谁愿意当这株健壮的竹子，自豪地喊一喊？（指名表演）大家站起来一起喊，好吗？老师起个头：她站在山冈上，自豪地喊着——

（设计意图：教师利用多媒体课件，在学生想象、表达的基础上，把春天的美景再现，使学生的情感达到高潮，最后再引导学生把这种情感用读表达出来。挖掘教材潜在的人文因素，联系学生的生活实际，鼓励他们大胆发表见解，使学生感受到个人的成长离不开周围人的关爱，突出了教学重点。）

（三）、教师总结。

1、同学们，你们喜欢笋芽儿吗？是啊，在春雨姑娘、雷公公、竹妈妈的关心和帮助下，笋芽儿靠自己的勇敢和不断努力长大了，长成了健壮的竹子。其实，你们和笋芽儿一样幸福，成长的路上有父母的疼爱，有老师的关爱，有同学的有爱。老师希望你们也能像笋芽儿那样，勇敢地、不断地努力，快快成长！

2、利用句式练习写话：

在家中，爷爷         着我，奶奶         着我，爸

爸         着我，妈妈       着我。我希望                              。

（四）角色表演。

1．根据课文中角色不同语言、动作，小组合作排演（叙述、对话、动作、声响等，可以适当发挥）。

2．在班级中展示。在互相肯定和建议的过程中，进一步走进语言文字及其所描绘出的生动画面，提高语文综合能力。

（五）作业布置：

 1、 指导写字（有重点地指导、范写，如“世”的笔顺，“呼”“ 唤”的口字旁要小而偏上等）

2、选择自己最想说的话题写一两句话，然后说给同学听听

       桃花对笋芽儿说——

 笋芽儿对我说——

      我想对笋芽儿说——

七、板书设计：

笋芽儿

春雨       呼唤     四周一片漆黑

雷公公       呼唤     向上钻

妈妈        唠叨     穿上一件又一件衣裳

钻出地面

   脱下一件件衣服

 长成健壮的竹子

八、教后反思：

一、夯实基础，使之扎“根”

    开课了，拿出3-4分钟进行生字词的听写，这个环节是经过再三斟酌和割舍的，但任何时候，语言文字的关注都是我们小学语文课堂无论是低年级中年级还是高年级的保底要求，课堂上不但要让学优生吃得饱，更让学困生吃得着。这样的听写形式，在上课伊始，一方面是对学生记忆力的一个训练，一方面也是开课时对学生的一个听讲召集令。课堂上有学生写错了字，老师就根据学情在黑板上指导这个字的书写。这种练习虽然多占了一两分钟时间，但预期的效果可能是学生及时纠错，在脑海中留下正确的印象。

二、落实朗读，使之得“情”

     没有朗读的语文课题，或者朗读不够情真的课堂，犹如一潭死水。在教学中，我引导学生抓住关键的词句，读懂文字背后的含义，然后用朗读表达自己的情。譬如在指导朗读笋芽儿钻出地面高兴的呼喊的句子，我这样处理：a、读到这里，你们最想说的什么？（笋芽儿太了不起了等）你们为她自豪吗？b、谁愿意当这株健壮的竹子，自豪地喊一喊？（指名表演）c、大家站起来一起喊，好吗？老师起个头：她站在山冈上，自豪地喊着—— 在这样创设情境的朗读中，捕捉到了文本的灵魂，与文本碰撞出情感的火花。语言，有时候，在朗读面前，也是苍白的。

三、感悟文字，使之得“言”

    在学生关注语言文字的基础上，教师预设课堂上学生学习的难点，就是学生品味到的语言，教师扶了一把，学生关注不到的，教师提醒学生，在此，不必刻意考虑是否会牵引痕迹太重，我以为该给学生的不给学生才是课堂上最大的失职。例如在学习笋芽儿钻出地面看到美丽景色的句子时，分这样几步：a找一找。找到相关句子:“她看到了……看到了……还听到了……（根据学生说的内容随机画桃花、柳树、燕子）（指点）看，真美呀b读一读。谁来美美地读读这两句话？（课件出示句子：她睁开眼睛一看，啊，多么明亮、多么美丽的世界呀！桃花笑红了脸，柳树摇着绿色的长辫子，小燕子叽叽喳喳地叫着……）c补一补。这个省略号表示什么？请你想象一下，笋芽儿还可能看到了或听到了什么？d再读一读。请将自己的发现加到课文中，再读一读，读出新的文字来。这样的处理，让学生感悟到作者的观察表达是有一定顺序的：先写看到的，后写听到的。从而学习到今后也有序观察和有序表达语言。

四语言运用，使之得“法”

语言运用作为新课标重点倡导的，也让我更多地关注在日常教学中去实践。“读写结合”是否就是语言运用？在我的理解中不是的，语言运用是一个过程：感知——理解——运用。平白的读写结合，容易旱地把高，让学生的写作没有范本，如空中楼阁，这也是我在设计这节课语言运用的重点。我将语言运用定位在“简洁”的语言，并且运用“任务交替出现”的形式表达的语言范式中，通过整体感知、对话交流，最终实现语言的运用和迁移。最终，借助文本优美的语言，将童话想象的种子以及写作方向的种子，播撒到学生的心田。

3　笋芽儿

3　笋芽儿

《笋芽儿》（第二课时）教学设计

设计者：浙江省开化县实验小学  徐浙珉

一、教材分析：

     这是一篇童话散文。作者的笔下有稚嫩的笋芽儿，有温柔的春雨姑娘，有大嗓门的雷公公，还有慈爱的竹妈妈。课文采用春雨姑娘对笋芽儿的引发力、竹妈妈对笋芽儿的束缚力以及笋芽儿自身的奋发交错的形式，绘声绘色地叙述了笋芽儿的成长过程。在教学中，要着重引导学生读课文，让学生在充满感情的朗读中领悟内容、体会情感、品味美感，做到朗读与感悟交融，体会笋芽儿对春光的向往和奋发向上的精神。

二、设计理念：

1、以人为本，尊重学生的年级特点和现实起点。指新课程理念下的教学设计，要从过去的以教材为中心、以如何教为重点，转到现在的以学生为中心、以如何促进学生有效学习从而获得发展为重点，真正体现“以学生为本、以学生的发展为本”和“一切为了学生、为了一切学生、为了学生的一切”的现代教学理念。以人为本的教学设计，要在了解学生的学习意向、体察学生的学习情感、诊断学生的学习障碍的基础上，设计出真正关注学生、促进学生充分发展的教学策略。同时，又要跳出“教材”的圈子，引导学生体验和悟教材的精华，并对学科教材知识进行教学重组和再创造，让教材成为学生积极发展的广阔的策源地，通过激活教材，使教学达到一种新的境界。

  2、调动学生的生活积累理解文本。加强语文与生活的联系，是由语文学科的特点和语文教学的规律所决定的。我们经常说，语文的外延与生活的外延相等，大语文呼唤大课堂（社会）和大教材（生活）。生活对语文犹如空气和阳光，是须臾不可或缺的。学习语文，陶冶情操，形成健康的道德观念，乃至社会和社会生活观的养成，均须贴近生活、参与生活、和生活携手共进，才能使语文课堂引进活水，将教学和学生的生活环境、成长的需求融为一体。

 3、关注“三维目标”的整体达成。从“三维目标”出发，是“新课标”的要求。《义务教育语文课程标准》在“课程标准的设计思路”中指出：“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面的相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。各个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。”在“教学建议”中指出：“努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合。”其次，从“三维目标”出发，是“主题单元”编写特征的要求。这种主题单元，兼顾识字、阅读、习作、口语、综合性学习，以及促进思维发展、创新能力和学会学习的主题单元。按主题单元结构模式设计的目的，就是为了改变教材过分追求知识点和能力训练点的序列化、精确化，以及听说读写的机械割裂现象，加强语文学习态度、情感和价值观以及能力、策略等各方面的整合，在整体推进中，全面提高学生的语文素养。

三、教学目标：

１、巩固生字，积累词语并在语言环境中熟练运用。

２、流利、有感情地朗读课文，了解笋芽儿成长过程，体会她对春光的向往和奋发向上的精神，对他人的帮助表示理解和感激。

３、对科学童话故事产生兴趣，能从故事中汲取力量，着重培养学生的想象力、创造力和口语交际能力。

四、教学重难点：

１、重点：

有感情朗读全文，了解笋芽儿的成长过程。

２、难点：

体会笋芽儿对春光的向往和奋发向上的精神，并对他人的帮助表示理解和感激。

五教学准备：

１、学生课前搜集有关笋和竹的资料。

２、自制 powerpoint 课件和 flash 动画课件。

六教学过程：

（一）复习导入

1．听写词语。

    漆黑  呼唤   滋润  自豪  健壮  唠叨    

2．回忆上节课内容：春天到了，是谁在呼唤、催促沉睡在地下的笋芽儿？

3、把自己喜欢的句子读给同桌听。

（二）学习课文6、7小节

读。

师：是呀，在春雨姑娘的低声呼唤中，在雷公公的重重鼓声中，在妈妈温暖的关爱下，（边说边画）笋芽儿终于勇敢地钻出来了。

（画钻出地面的笋芽儿）外边真是那样好吗？笋芽儿会不会失望呢？下面，请女孩子们一起读第6自然段。

（出示课件）

提炼重点句子，再读感悟。

师; 笋芽儿失望了吗？（没有）她看到了……看到了……还听到了……

（根据学生说的内容随机画桃花、柳树、燕子）（指点）看，真美呀！

谁来美美地读读这两句话？

（课件出示句子：她睁开眼睛一看，啊，多么明亮、多么美丽的世界呀！桃花笑红了脸，柳树摇着绿色的长辫子，小燕子叽叽喳喳地叫着……）

师：这个省略号表示什么？请你想象一下，笋芽儿还可能看到了或听到了什么？

（设计意图：鼓励学生大胆想象，增强学生对语言文字的感悟能力。）

利用课件，再现画面。

师：看，这就是笋芽儿看到的，（课件出示有声音的，画面美的，会变化的春景图）假如你是笋芽儿，从黑漆漆的地下到这么明亮、美丽的环境里，你会是什么样的心情？小笋芽儿，你快说!把你的这种高兴读出来。

那个小笋芽儿和她的心情不一样？（兴奋、激动）来，笋芽儿们，咱们一起来读这段话，把你们的这种高兴、兴奋和激动表达出来。

4、畅所欲言，升华情感。

1、师：瞧，在以后的日子里，春雨姑娘爱抚着她滋润着他；太阳公公照射着她，温暖着她。笋芽儿脱下一件件衣服，长成了一株健壮的竹子。（画竹子）

2、读到这里，你们最想说的什么？（笋芽儿太了不起了等）你们为她自豪吗？

谁愿意当这株健壮的竹子，自豪地喊一喊？（指名表演）大家站起来一起喊，好吗？老师起个头：她站在山冈上，自豪地喊着——

（设计意图：教师利用多媒体课件，在学生想象、表达的基础上，把春天的美景再现，使学生的情感达到高潮，最后再引导学生把这种情感用读表达出来。挖掘教材潜在的人文因素，联系学生的生活实际，鼓励他们大胆发表见解，使学生感受到个人的成长离不开周围人的关爱，突出了教学重点。）

（三）、教师总结。

1、同学们，你们喜欢笋芽儿吗？是啊，在春雨姑娘、雷公公、竹妈妈的关心和帮助下，笋芽儿靠自己的勇敢和不断努力长大了，长成了健壮的竹子。其实，你们和笋芽儿一样幸福，成长的路上有父母的疼爱，有老师的关爱，有同学的有爱。老师希望你们也能像笋芽儿那样，勇敢地、不断地努力，快快成长！

2、利用句式练习写话：

在家中，爷爷         着我，奶奶         着我，爸

爸         着我，妈妈       着我。我希望                              。

（四）角色表演。

1．根据课文中角色不同语言、动作，小组合作排演（叙述、对话、动作、声响等，可以适当发挥）。

2．在班级中展示。在互相肯定和建议的过程中，进一步走进语言文字及其所描绘出的生动画面，提高语文综合能力。

（五）作业布置：

 1、 指导写字（有重点地指导、范写，如“世”的笔顺，“呼”“ 唤”的口字旁要小而偏上等）

2、选择自己最想说的话题写一两句话，然后说给同学听听

       桃花对笋芽儿说——

 笋芽儿对我说——

      我想对笋芽儿说——

七、板书设计：

笋芽儿

春雨       呼唤     四周一片漆黑

雷公公       呼唤     向上钻

妈妈        唠叨     穿上一件又一件衣裳

钻出地面

   脱下一件件衣服

 长成健壮的竹子

八、教后反思：

一、夯实基础，使之扎“根”

    开课了，拿出3-4分钟进行生字词的听写，这个环节是经过再三斟酌和割舍的，但任何时候，语言文字的关注都是我们小学语文课堂无论是低年级中年级还是高年级的保底要求，课堂上不但要让学优生吃得饱，更让学困生吃得着。这样的听写形式，在上课伊始，一方面是对学生记忆力的一个训练，一方面也是开课时对学生的一个听讲召集令。课堂上有学生写错了字，老师就根据学情在黑板上指导这个字的书写。这种练习虽然多占了一两分钟时间，但预期的效果可能是学生及时纠错，在脑海中留下正确的印象。

二、落实朗读，使之得“情”

     没有朗读的语文课题，或者朗读不够情真的课堂，犹如一潭死水。在教学中，我引导学生抓住关键的词句，读懂文字背后的含义，然后用朗读表达自己的情。譬如在指导朗读笋芽儿钻出地面高兴的呼喊的句子，我这样处理：a、读到这里，你们最想说的什么？（笋芽儿太了不起了等）你们为她自豪吗？b、谁愿意当这株健壮的竹子，自豪地喊一喊？（指名表演）c、大家站起来一起喊，好吗？老师起个头：她站在山冈上，自豪地喊着—— 在这样创设情境的朗读中，捕捉到了文本的灵魂，与文本碰撞出情感的火花。语言，有时候，在朗读面前，也是苍白的。

三、感悟文字，使之得“言”

    在学生关注语言文字的基础上，教师预设课堂上学生学习的难点，就是学生品味到的语言，教师扶了一把，学生关注不到的，教师提醒学生，在此，不必刻意考虑是否会牵引痕迹太重，我以为该给学生的不给学生才是课堂上最大的失职。例如在学习笋芽儿钻出地面看到美丽景色的句子时，分这样几步：a找一找。找到相关句子:“她看到了……看到了……还听到了……（根据学生说的内容随机画桃花、柳树、燕子）（指点）看，真美呀b读一读。谁来美美地读读这两句话？（课件出示句子：她睁开眼睛一看，啊，多么明亮、多么美丽的世界呀！桃花笑红了脸，柳树摇着绿色的长辫子，小燕子叽叽喳喳地叫着……）c补一补。这个省略号表示什么？请你想象一下，笋芽儿还可能看到了或听到了什么？d再读一读。请将自己的发现加到课文中，再读一读，读出新的文字来。这样的处理，让学生感悟到作者的观察表达是有一定顺序的：先写看到的，后写听到的。从而学习到今后也有序观察和有序表达语言。

四语言运用，使之得“法”

语言运用作为新课标重点倡导的，也让我更多地关注在日常教学中去实践。“读写结合”是否就是语言运用？在我的理解中不是的，语言运用是一个过程：感知——理解——运用。平白的读写结合，容易旱地把高，让学生的写作没有范本，如空中楼阁，这也是我在设计这节课语言运用的重点。我将语言运用定位在“简洁”的语言，并且运用“任务交替出现”的形式表达的语言范式中，通过整体感知、对话交流，最终实现语言的运用和迁移。最终，借助文本优美的语言，将童话想象的种子以及写作方向的种子，播撒到学生的心田。

• 优点:

  1.刚上课就听写，识字教学落实到位。 2.阅读教学以读为本，抓住重要词语理解句子含义，读出情感。 3.鼓励学生大胆想象，增强学生对语言文字的感悟能力。

• 缺点:

  不明显。