第二节几种重要的金属化合物教学活动设计方案

第二节　几种重要的金属化… 高中化学       人教2003课标版

一）       知识与技能

1．         通过学习，掌握铁盐、亚铁盐的性质。

2．         进一步熟悉氧化还原反应理论，提高化学理论水平。

3．         通过学习，了解探究学习的一般方法。

（二）       过程与方法

 采用探究式学习方法，通过自主设计实验、自主操作、自主分析现象，最后得出相应结论的过程，认识铁盐和亚铁盐的性质，同时了解实验探究的一般过程，学会与他人的合作与交流。

（三）       情感、态度与价值观

1．         通过学习培养自己大胆质疑，敢于实践的科学探究精神。

2．         锻炼自己与他人沟通合作以及语言表达能力。

3．         培养自己不怕困难，面对失败百折不挠的勇气与毅力。

首先，教材在第一章中就向学生介绍了化学实验的基本操作，使得学生有了基本的实验技能，让这节课的探究活动成为可能。其次，本节课的实验设计和操作的难度不大，适合学生采用探究的方式开展学习。但是，学生对于如何开展实验探究式学习的经验较少，教师在教学中除了做好知识教学，更要注意让学生对如何进行探究式学习形成清晰思路，避免实验的盲目性。最后，学生的实验探究能力存在差异，在教学中教师要充分调动学生开展合作式学习，争取让每位学生都能在课堂上获益。

(先写标题“铁盐和亚铁盐”，再点鼠标，然后喊上课)

【老师】（点鼠标）大家都喜欢看刘谦的魔术，我不是刘谦，但我知道神奇的魔术中包含了很多的化学知识，接下来我就做一个魔术，好吗？这是一杯普通的茶水（喝一口），然后我将它倒入一个酒杯中，用玻璃棒搅拌一下（达到渐变的过程），然后再倒入另一个酒杯中。接下来就是见证魔术奥秘的时刻。首先请同学们解释我是怎么玩出来的？

【同学】老师你的玻璃棒上和酒杯中有试剂。

【老师】请坐，这位同学的化学嗅觉很灵敏，答的非常好。魔术虽然是假的，但化学却是真的。这节课我们就从化学的角度去探究一下这个魔术的奥秘！

【老师】（点鼠标）（连点空格）在农村，大部分的自来水管仍然是没有采取保护措施的铁制水管，所以很多水管内外都生锈了，腐蚀的很厉害。而且用这种水管送出的水泡茶，茶水的颜色略带黑色。请同学们结合新闻大胆推测魔术中老师玻璃棒上的试剂含有什么离子？（等待几秒钟后）

【老师】请这位同学分析一下。

【同学】应该含有的是三价铁离子，因为铁锈的主要成分为三氧化二铁。

【老师】请坐，这位同学的推测很有道理！那我们能否通过已学的知识检验出溶液中含有铁离子呢？

【同学】可以用氢氧化钠，若产生红褐色沉淀，则证明有三价铁离子。

【老师引导板书】用离子方程式怎么表达？

一、Fe3+的检验

1．Fe3＋＋3OＨ－＝Fe(OH)3↓红褐色沉淀

【老师】请坐，知识很扎实啊，还有没有其他方法？那么请同学们仔细阅读书本61页，然后思考还有没有其他方法可以检验铁离子？（同学读书，老师巡视一周，回到黑板前，拿起粉笔）同学都阅读得很认真啊，是否找到了第二种方法？

【同学】可以用硫氰化钾溶液，若溶液变红，则证明有三价铁离子。【学生边讲，老师边写，同时与学生交流】

KSCN

2． Fe3＋            溶液变红

【老师】请坐，自学能力不错! 那接下来我们就利用氯化铁、氢氧化钠和硫氰化钾来做做这两个实验吧。（老师参与其中）2min。（巡视完以后点鼠标）

【老师】同学们基本做完了，好，停下来我们一起来研究一下：实验是否符合预期现象？通过实验，同学们对这两种方法还有没有疑问？（停顿10秒）那么氢氧化钠溶液和硫氰化钾溶液，你更喜欢用哪一种检验铁离子了? （老师自己发挥）现在大家跟着我一起做一个实验。取一支试管，向其中滴入3滴氯化铁溶液，再向其中加入蒸馏水至试管的1/3，振荡，然后向其中加入你喜欢用的试剂去检验铁离子。（老师观察，收集两种不同试剂，与自己的试管，进行展示）

【老师】现在请我们同学结合现象分组讨论从该实验中得到了什么启发？

【老师】有请第1小组。

【同学】说明硫氰化钾是检验铁离子更好，更灵敏。

【老师】请坐，同学的思维都非常的快，其实硫氰化钾溶液是检验铁离子的一种特效试剂非常灵敏。这一次体会也告诫我们，科学不能凭借自己的喜好，要善于思考，然后通过实践去检验我们的思考。接下来我们再来思考是否可以用硫氰化钾溶液来检验亚铁离子了？

【老师】不管你的答案是什么，最好的办法是。。。做实验！现在大家看我来来做一做这个实验，先取少量的氯化亚铁溶液，然后滴入硫氰化钾溶液，没现象！我用玻璃棒搅拌一下，看看有什么奇迹发生，而且这次我用蒸馏水洗一洗我的玻璃棒并用双氧水消消毒，观察现象？请同学们解释？

【同学】可能是双氧水将亚铁离子氧化成了铁离子。

【老师】请坐，分析的很有道理，可能是亚铁离子转化成了铁离子（板书）

二、Fe3+、Fe2+的转化

Fe2＋                 Fe3＋

【老师】那在什么条件亚铁离子可以转化成铁离子了？我们一起来设计实验探究一下？（点鼠标）

【探究原理】首先根据已学知识理论分析，当加入什么试剂时，能使亚铁离子转化成铁离子？

【同学】需要加入氧化剂。

【老师引导】能否从化合价的角度，分析的更详细点。

【同学】因为亚铁离子变为铁离子，是化合价升高的过程，那么就需要加入一个，所含元素的化合价能降低的试剂。

【探究试剂组合】请坐，分析的很透彻。然后，我们来探究一下如何选取试剂，根据我们前面的分析，肯定需要氧化剂，那么请同学们在提供的试剂中选出常见的氧化剂。

药品：氢氧化钠溶液、氯化钾溶液、氯气、高锰酸钾溶液、蒸馏水、铁粉、维生素C（提示：Vc常用作抗氧化剂）、氯化亚铁溶液、KSCN溶液。

【同学】我们觉得具有氧化性的药品应该是氯气和过氧化氢。

【老师】不错，在这些药品中，常见的氧化剂就是氯气和高锰酸钾溶液！那么除了氧化剂之外，完成该实验还需要什么试剂。

【同学】需要氯化亚铁、还需要硫氰化钾溶液。

【老师引导学生回答问题】

【思考3】非常好，第三步就要结合选出的试剂探究实验步骤啦？在这个实验中其实就试剂的滴加顺序的思考。

【同学】取氯化亚铁溶液，向其中加入氯水或双氧水，然后加入硫氰化钾溶液，若溶液变红，则证明亚铁离子被氧化成了铁离子。

【老师引导学生】

【老师】请坐，分析的漂亮。刚才我们通过探究原理、探究试剂组合、探究实验步骤，设计出探究实验的方案。（点鼠标）现在请同学们结合屏幕上提供的试剂，自主设计实验方案，去探究铁离子转化为亚铁离子的条件。

【老师】板书，巡视，与同学们交流，让他们写好实验方案。2min

Fe2＋                 Fe3＋

【老师】请第2组的同学讲一讲你们的设计思路和实验方案。

【同学讲解】

【老师】密切关注学生的发言，并板书。

【老师】【听了第2组同学的思路以及实验方案后，鼓掌以示表扬】此时不实验，更待何时？实验时左边同学做亚铁离子转化成铁离子的相关实验，右边的同学做铁离子转化成亚铁离子的相关实验。

【老师】同学们都完成了实验，停下来，我们一起来讨论一下，是否符合预期现象呢？那么通过实验我们可以得到结论，当加入氧化剂时，亚铁离子可以转化成三价铁离子；当加入还原剂时，铁离子可以还原成亚铁离子。（顺便完成板书）我们再来思考一下，硫氰化钾溶液虽然不能直接检验出亚铁离子，但能不能间接的检验出亚铁离子了？

【老师引导，同学讲解】先加硫氰化钾溶液，无现象，再加入氯水，溶液变红，则证明溶液中有亚铁离子。

氯水

KSCN

【老师板书】

3．Fe2＋         无现象      溶液变红

【老师】非常漂亮，那么请你上台写出氯化亚铁和氯气反应的离子方程式！其他同学也写一写。

【同学板书】2Fe2＋+Cl2= 2Fe3＋+2Cl－

【老师】请坐，不仅氧化还原反应的知识掌握的好，而且离子反应、离子方程式的书写也比较到位，特别是书写工整，规范。

【老师】我们将今天所学的知识应用于生活中，首先我们来帮助一位同学。（点鼠标，媒体展示）应用一、小明第二天要做亚铁盐的相关实验，于是当天到实验室将氯化亚铁溶液配好，但第二天向氯化亚铁溶液中滴入硫氰化钾溶液时，发现溶液变红了。请问可能得原因？总结在储存亚铁盐溶液时应该注意的事项。

【学生】亚铁离子可能被空气中的氧气氧化了，所以我们在保存亚铁盐的时候，要隔绝空气。

【老师】思维非常好，除掉氧化剂氧气，但实际上要隔绝空气很难做到。还有没有其他办法？或者再加入什么试剂就防止其氧化，但又不带来新的杂质的？

【学生】还可以加入铁单质。

【老师】很好，请写出氯化铁和铁单质反应的离子方程式。

【同学板书】2Fe3＋+Fe= 3Fe2＋

【老师】非常漂亮！我们最后来帮助一位孕妇！

【老师】（视频）视频中医生为什么还开了Vc？（同学们纷纷举手）

【同学回答】Vc能防止亚铁离子被氧化，因为我们做了实验证明铁离子能被Vc还原成亚铁离子。

【老师】那么你觉得魔术中第二个酒杯里的放的试剂具有什么性质？通过你做的实验选出该试剂？

【同学回答】应该是具有还原性的物质，我觉得Vc最合适啦！

【老师】非常漂亮，魔术的奥秘已经知道了，这堂课也接近了尾声，最后我想请同学总结一下，本堂课我们都有哪些收获？请尝试用一句话总结。

【同学甲】学会了铁离子、亚铁离子的检验。提升：并且知道哪一种更好。

【同学乙】知道了铁离子、亚铁离子相互转化的条件。提升：而且知道要升价需加入氧化剂，要降价需加入还原剂。

【同学丙】了解了药品中的化学

【同学丁】知道了探究生活中一些特殊现象的方法 

【同学戊】学会了魔术。

【同学己】学会了怎样去思考我们学的知识

【老师】谢谢同学们的精彩的总结，希望你们能够通过这节课更加的了解化学，喜欢化学。下课！再加！

板书设计

第二节　几种重要的金属化合物　

第二节　几种重要的金属化合物　

(先写标题“铁盐和亚铁盐”，再点鼠标，然后喊上课)

【老师】（点鼠标）大家都喜欢看刘谦的魔术，我不是刘谦，但我知道神奇的魔术中包含了很多的化学知识，接下来我就做一个魔术，好吗？这是一杯普通的茶水（喝一口），然后我将它倒入一个酒杯中，用玻璃棒搅拌一下（达到渐变的过程），然后再倒入另一个酒杯中。接下来就是见证魔术奥秘的时刻。首先请同学们解释我是怎么玩出来的？

【同学】老师你的玻璃棒上和酒杯中有试剂。

【老师】请坐，这位同学的化学嗅觉很灵敏，答的非常好。魔术虽然是假的，但化学却是真的。这节课我们就从化学的角度去探究一下这个魔术的奥秘！

【老师】（点鼠标）（连点空格）在农村，大部分的自来水管仍然是没有采取保护措施的铁制水管，所以很多水管内外都生锈了，腐蚀的很厉害。而且用这种水管送出的水泡茶，茶水的颜色略带黑色。请同学们结合新闻大胆推测魔术中老师玻璃棒上的试剂含有什么离子？（等待几秒钟后）

【老师】请这位同学分析一下。

【同学】应该含有的是三价铁离子，因为铁锈的主要成分为三氧化二铁。

【老师】请坐，这位同学的推测很有道理！那我们能否通过已学的知识检验出溶液中含有铁离子呢？

【同学】可以用氢氧化钠，若产生红褐色沉淀，则证明有三价铁离子。

【老师引导板书】用离子方程式怎么表达？

一、Fe3+的检验

1．Fe3＋＋3OＨ－＝Fe(OH)3↓红褐色沉淀

【老师】请坐，知识很扎实啊，还有没有其他方法？那么请同学们仔细阅读书本61页，然后思考还有没有其他方法可以检验铁离子？（同学读书，老师巡视一周，回到黑板前，拿起粉笔）同学都阅读得很认真啊，是否找到了第二种方法？

【同学】可以用硫氰化钾溶液，若溶液变红，则证明有三价铁离子。【学生边讲，老师边写，同时与学生交流】

KSCN

2． Fe3＋            溶液变红

【老师】请坐，自学能力不错! 那接下来我们就利用氯化铁、氢氧化钠和硫氰化钾来做做这两个实验吧。（老师参与其中）2min。（巡视完以后点鼠标）

【老师】同学们基本做完了，好，停下来我们一起来研究一下：实验是否符合预期现象？通过实验，同学们对这两种方法还有没有疑问？（停顿10秒）那么氢氧化钠溶液和硫氰化钾溶液，你更喜欢用哪一种检验铁离子了? （老师自己发挥）现在大家跟着我一起做一个实验。取一支试管，向其中滴入3滴氯化铁溶液，再向其中加入蒸馏水至试管的1/3，振荡，然后向其中加入你喜欢用的试剂去检验铁离子。（老师观察，收集两种不同试剂，与自己的试管，进行展示）

【老师】现在请我们同学结合现象分组讨论从该实验中得到了什么启发？

【老师】有请第1小组。

【同学】说明硫氰化钾是检验铁离子更好，更灵敏。

【老师】请坐，同学的思维都非常的快，其实硫氰化钾溶液是检验铁离子的一种特效试剂非常灵敏。这一次体会也告诫我们，科学不能凭借自己的喜好，要善于思考，然后通过实践去检验我们的思考。接下来我们再来思考是否可以用硫氰化钾溶液来检验亚铁离子了？

【老师】不管你的答案是什么，最好的办法是。。。做实验！现在大家看我来来做一做这个实验，先取少量的氯化亚铁溶液，然后滴入硫氰化钾溶液，没现象！我用玻璃棒搅拌一下，看看有什么奇迹发生，而且这次我用蒸馏水洗一洗我的玻璃棒并用双氧水消消毒，观察现象？请同学们解释？

【同学】可能是双氧水将亚铁离子氧化成了铁离子。

【老师】请坐，分析的很有道理，可能是亚铁离子转化成了铁离子（板书）

二、Fe3+、Fe2+的转化

Fe2＋                 Fe3＋

【老师】那在什么条件亚铁离子可以转化成铁离子了？我们一起来设计实验探究一下？（点鼠标）

【探究原理】首先根据已学知识理论分析，当加入什么试剂时，能使亚铁离子转化成铁离子？

【同学】需要加入氧化剂。

【老师引导】能否从化合价的角度，分析的更详细点。

【同学】因为亚铁离子变为铁离子，是化合价升高的过程，那么就需要加入一个，所含元素的化合价能降低的试剂。

【探究试剂组合】请坐，分析的很透彻。然后，我们来探究一下如何选取试剂，根据我们前面的分析，肯定需要氧化剂，那么请同学们在提供的试剂中选出常见的氧化剂。

药品：氢氧化钠溶液、氯化钾溶液、氯气、高锰酸钾溶液、蒸馏水、铁粉、维生素C（提示：Vc常用作抗氧化剂）、氯化亚铁溶液、KSCN溶液。

【同学】我们觉得具有氧化性的药品应该是氯气和过氧化氢。

【老师】不错，在这些药品中，常见的氧化剂就是氯气和高锰酸钾溶液！那么除了氧化剂之外，完成该实验还需要什么试剂。

【同学】需要氯化亚铁、还需要硫氰化钾溶液。

【老师引导学生回答问题】

【思考3】非常好，第三步就要结合选出的试剂探究实验步骤啦？在这个实验中其实就试剂的滴加顺序的思考。

【同学】取氯化亚铁溶液，向其中加入氯水或双氧水，然后加入硫氰化钾溶液，若溶液变红，则证明亚铁离子被氧化成了铁离子。

【老师引导学生】

【老师】请坐，分析的漂亮。刚才我们通过探究原理、探究试剂组合、探究实验步骤，设计出探究实验的方案。（点鼠标）现在请同学们结合屏幕上提供的试剂，自主设计实验方案，去探究铁离子转化为亚铁离子的条件。

【老师】板书，巡视，与同学们交流，让他们写好实验方案。2min

Fe2＋                 Fe3＋

【老师】请第2组的同学讲一讲你们的设计思路和实验方案。

【同学讲解】

【老师】密切关注学生的发言，并板书。

【老师】【听了第2组同学的思路以及实验方案后，鼓掌以示表扬】此时不实验，更待何时？实验时左边同学做亚铁离子转化成铁离子的相关实验，右边的同学做铁离子转化成亚铁离子的相关实验。

【老师】同学们都完成了实验，停下来，我们一起来讨论一下，是否符合预期现象呢？那么通过实验我们可以得到结论，当加入氧化剂时，亚铁离子可以转化成三价铁离子；当加入还原剂时，铁离子可以还原成亚铁离子。（顺便完成板书）我们再来思考一下，硫氰化钾溶液虽然不能直接检验出亚铁离子，但能不能间接的检验出亚铁离子了？

【老师引导，同学讲解】先加硫氰化钾溶液，无现象，再加入氯水，溶液变红，则证明溶液中有亚铁离子。

氯水

KSCN

【老师板书】

3．Fe2＋         无现象      溶液变红

【老师】非常漂亮，那么请你上台写出氯化亚铁和氯气反应的离子方程式！其他同学也写一写。

【同学板书】2Fe2＋+Cl2= 2Fe3＋+2Cl－

【老师】请坐，不仅氧化还原反应的知识掌握的好，而且离子反应、离子方程式的书写也比较到位，特别是书写工整，规范。

【老师】我们将今天所学的知识应用于生活中，首先我们来帮助一位同学。（点鼠标，媒体展示）应用一、小明第二天要做亚铁盐的相关实验，于是当天到实验室将氯化亚铁溶液配好，但第二天向氯化亚铁溶液中滴入硫氰化钾溶液时，发现溶液变红了。请问可能得原因？总结在储存亚铁盐溶液时应该注意的事项。

【学生】亚铁离子可能被空气中的氧气氧化了，所以我们在保存亚铁盐的时候，要隔绝空气。

【老师】思维非常好，除掉氧化剂氧气，但实际上要隔绝空气很难做到。还有没有其他办法？或者再加入什么试剂就防止其氧化，但又不带来新的杂质的？

【学生】还可以加入铁单质。

【老师】很好，请写出氯化铁和铁单质反应的离子方程式。

【同学板书】2Fe3＋+Fe= 3Fe2＋

【老师】非常漂亮！我们最后来帮助一位孕妇！

【老师】（视频）视频中医生为什么还开了Vc？（同学们纷纷举手）

【同学回答】Vc能防止亚铁离子被氧化，因为我们做了实验证明铁离子能被Vc还原成亚铁离子。

【老师】那么你觉得魔术中第二个酒杯里的放的试剂具有什么性质？通过你做的实验选出该试剂？

【同学回答】应该是具有还原性的物质，我觉得Vc最合适啦！

【老师】非常漂亮，魔术的奥秘已经知道了，这堂课也接近了尾声，最后我想请同学总结一下，本堂课我们都有哪些收获？请尝试用一句话总结。

【同学甲】学会了铁离子、亚铁离子的检验。提升：并且知道哪一种更好。

【同学乙】知道了铁离子、亚铁离子相互转化的条件。提升：而且知道要升价需加入氧化剂，要降价需加入还原剂。

【同学丙】了解了药品中的化学

【同学丁】知道了探究生活中一些特殊现象的方法 

【同学戊】学会了魔术。

【同学己】学会了怎样去思考我们学的知识

【老师】谢谢同学们的精彩的总结，希望你们能够通过这节课更加的了解化学，喜欢化学。下课！再加！

板书设计

• 优点:

  关注学生的学情，能营造安全、民主、和谐的学习氛围，鼓励学生获得独特的个性体验。让学生经历自主、合作、探究的学习过程，针对课堂上的生成问题及时进行有效调控。在交流研讨的基础上，充分的质疑答疑；关注每个学生的学习状态和学习成果，通过对话、交流、研讨对学生有针对性地指导；注重学生对知识的总结和运用，注重思维、实验操作等综合能力的训练，并有意识地培养学生想象、探究和创新的能力。

• 缺点:

• 优点:

  课程内容把握较好： ⑴正确理解和把握教材，合理地、创造性地使用教材。 ⑵根据化学教育特点和学生学习规律，恰当选择和调整教学内容，并积极开发网络、音像、实验等多种课程资源，创造性的使用教材。 ⑶充分挖掘教材内容本身的教育性因素，注重培养学生科学方法和科学态度。

• 缺点:

• 优点:

  教师的基本素质 较好，主要体现在 ⑴有健康的心态、有爱心，关注并相信每个学生的发展。 ⑵具备深厚的知识功底和宽广的学科视野，具备很强的组织能力和应变能力。 ⑶教态自然和蔼，仪表端庄，举止从容，态度亲切，作风民主，注重师生平等对话和情感交流。 ⑷语言准确、简洁、生动、有节奏感，有激情，富有启发性和感染力；普通话标准、流畅；板书规范，字体美观，设计合理。

• 缺点:

• 优点:

  让学生经历自主、合作、探究的学习过程，针对课堂上的生成问题及时进行有效调控。在交流研讨的基础上，充分的质疑答疑。

• 缺点:

• 优点:

  教学目标明确，注重三维目标的有机融合。教学设计合理，有新意，符合化学学科特点.

• 缺点:

• 回复: 2015年07月11日 22:15陈景萍

  教学目标全面、准确、具体，有可操作性和可检测性，体现学生发展的阶段性和连续性，并符合《化学课程标准》的要求。