23假如教学设计

23　假如　 小学语文       人教2001课标版

1、通过自主学习，能够认读8个生字及9个由生字组成的词语。

2、创设情境，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

3、在读书、感悟、体验中激发学生关爱他人、关爱环境的愿望并通过本课学习培养学生丰富的想象力，练习仿写。

重点：认识8个生字、9个词语，有感情地朗读课文，激发关爱他人的愿望。

难点：朗读诗歌时，注意诗歌的节奏性和诗歌情感的起伏变化及发挥想象仿写练习。

1、同学们上节课我们已经学习了《假如》这一课的生字，而且老师布置了一个作业，让你们课下找一找《神笔马良》这个故事，哪位同学找到了？能给大家讲一讲吗？（请学生简单讲述故事）老师给大家带来了《神笔马良》的动画片，你们想不想一起看看？

（课件出示《神笔马良》动画片片段）

2、小朋友们看得那么专注，你们喜欢神笔马良吗？说说你的心里话。

3、马良得到了他梦寐以求的神笔，为穷人做了很多好事，实现了他心中的愿望。你们想拥有这样的神笔吗？

4、课文中的小朋友也非常渴望拥有马良的神笔，因为她想用马良的神笔做许多许多的事，她把自己的心愿写成了一首诗。

教师深情朗诵，配以课件画面，音乐。

5、喜欢这首诗吗？就让我们一起来学习课文《假如》。

（课件出示课题）读课题

（设计意图：运用学生最喜欢的动画片来激发孩子的学习兴趣和情感世界，为学习课文营造氛围和情感铺垫）

1．整体感知课文。

同学们已经学习了生字，也预习了课文，下面就请你把课文多读几遍，一会老师要检查一下同学们的生字学习情况。

2．集体交流

（1）谁能读出这些词？

（2）交流，发现同学有错帮助纠正。

（3）生词同学们掌握的都很好，下面就请你把你最想读的一节诗正确、流畅读给大家听。

（设计意图：运用自主识字和集体交流的形式，充分调动学习积极性，提高学习的有效性）

1．请同学们像刚才三位同学那样，有感情的把课文读一遍，找一找，这三节诗有什么相同之处。（找出相同的句式：假如我有一枝马良的神笔）

2．这是小女孩美好的愿望，她想拥有一枝马良的神笔，她想做什么呢？（在书上勾画出来）

3．句式练习：画                 帮助                

4．我们天天生活在快乐与幸福中，但是世界并不是处处都美好，还有许多不幸需要我们去关爱，去帮助。请看：（课件呈现三幅图）

5．这个小朋友叫西西，他因为一次事故，失去了双腿，从此只能坐在屋里望着窗外的小树和飞燕，再也不能跟小朋友一起游戏。静静地看看，你想说什么？（可以选择说其中的一幅。）

根据学生的回答，教师点击课件，随机出示与图相对应的句子。

自由地读一读，你心情怎样？感触最深的是哪一部分？

6．根据学生的回答，相机学习诗歌内容。

（设计意图：精美的图片和音乐渲染，培养学生想象说话能力，同时激发学生的同情心、爱心）

预设：

学习第一节

（1）同样对第一幅图感触深的还有谁？一起读读这句话──“小树在寒冷的北风里，缩着身子，轻轻叹息。”

（2）师：“呼──呼──”北风一阵接着一阵，小树缩着身子，轻轻叹息。

学生亲身体验：在动情的朗诵中，学生“缩着身子、轻轻叹息”

（在动作模拟中理解“缩”、“叹息”）

角色转换，师生对话：

小树在叹息什么？你现在就是这棵寒风中的小树，我来问问你：

小树小树，你为什么缩着身子？

小树小树，你为什么轻轻叹息？

小树小树，现在你最需要的是什么？（阳光、温暖、帮助、关心……）

（设计意图：在动作模拟、师生对话中换位思考，深入阅读，感悟词句，体验情感）

（3）在寒风中瑟瑟发抖的小树，多么惹人怜爱，这位小女孩也和我们一样，很想帮助这棵小树。

边引读边在课件原句的基础上出示第一节诗。

（4）师：红红的太阳升起来了，照在小树身上，小树，小树，现在你感觉怎样？

（5）看到小树再也不感到寒冷，再也不害怕冬天。小女孩的心里（很开心），我们的心里也很（开心），让我们快乐地读读小女孩和我们的美好的心愿。（有感情朗读）

学习第二节

（1）这只小鸟为什么在哭？（出示图片，出示句子“小鸟呆在家里，苦苦等待，饿得哭泣”）

去掉“苦苦”，再读句子。为什么要加上“苦苦”呢？这个“苦苦”说明了什么？（联系到鸟妈妈）

引导：小鸟在苦苦等待什么？鸟妈妈飞呀飞，会飞到哪些遥远的地方呢？（在想象说话中明白“遥远”的意思）

你能体会小鸟的心情吗？一起读一读。

（2）鸟妈妈为了给小鸟寻食，多么辛苦，而小鸟（生读）呆在家里，苦苦等待，饿得哭泣。此刻，小鸟最需要的是什么？（谷粒、米饭、面碎……）

（3）善良的小女孩用马良的神笔给小鸟画上了──（生：谷粒）有了小女孩画的谷粒，小鸟吃得饱饱的，再也不挨饿，无忧无虑地生活，小女孩和我们的心情怎样？（高兴、喜悦……）

男女生赛读

自学第三节诗

（1）提出学习要求：为什么西西是不幸的？学完后你想说点什么？

（2）西西是不幸的，你能想象一下“没有一双好腿”给西西的生活带来多少不便、痛苦？（在想象说话中感悟“不幸”一词）

（3）如果你是西西你想做什么？

（4）是呀，西西最需要的是健康的身体，自在的生活。小作者和我们一样，都读懂了西西的心。西西是不幸的，但她又是幸福的，因为有许多像小作者那样善良的人在关心她。我们相信，不久，西西一定能站起来，和我们一起在操场上奔跑、在草地上游戏。

（设计意图：学生走进文本，感受到没有一双好腿的西西的痛苦，产生了要帮助西西，还西西快乐的强烈愿望。情感熏陶和人文渗透水到渠成，对学生的精神世界产生深远的影响。）

1．小女孩真是个有爱心的孩子。她都做了哪些好事呢？（生答：她给窗前的小树画了个红红的太阳；给树上的小鸟画了许多好吃的谷粒；还给西西画了一双好腿。）

2．这三个愿望多么美好啊，小女孩的愿望只有这三个吗？你从哪里读出来的？（感悟文末的省略号）

3．生活中真有这样的神笔吗？小女孩的美好愿望能不能实现呢？

是呀，生活中没有那样的神笔，小女孩的愿望也不一定能实现，所以小女孩说──假如。但是小女孩和我们都有如马良一样的爱心，这是最可贵的。让我们齐读全文，一同来享受小女孩带给我们的美好。

1.一个有爱心的人，随时随地都会想着去帮助别人解决困难。假如你有一枝马良的神笔，你想用它来帮助谁呢？

（出示图片，提供拓展想象的图片：熊猫、森林、污水、盲童、贫困孩子……）

学生可以根据图片提供的内容说，更可以自由想象说，（采取小组讨论的形式）用课文形式发挥想象说出自己内心的感受，对学生发自内心的真情愿望尤其加以肯定、赞赏。

（设计意图：在入境感悟体验后，学生有一种表达的愿望在涌动，同时也降低了仿写的难度，教师此时抓住时机，发散、拓展学生的思维，给孩子以充分想象的空间，引导他们进行创新思维，在思维中倾诉关爱他人，关爱自然的激情。）

2、虽然我们没有马良那样的神笔，但是我们每一个孩子都有一颗爱心，都有关心他人的美好愿望。我们相信：只要人人献出一点爱，人间永远是春天。让我们献出自己的爱心，让世界变得更温暖吧！（背景音乐《让世界更美好》）下面同学们发挥自己的想象，仿写小诗一节，有能力的仿写两节，还可以配上自己喜欢的插图。

3、交流。

4、作业：有滋有味地背诵诗歌。

把你仿写小诗回家读给爸爸妈妈听。

23　假如　

23　假如　

1、通过自主学习，能够认读8个生字及9个由生字组成的词语。

2、创设情境，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

3、在读书、感悟、体验中激发学生关爱他人、关爱环境的愿望并通过本课学习培养学生丰富的想象力，练习仿写。

重点：认识8个生字、9个词语，有感情地朗读课文，激发关爱他人的愿望。

难点：朗读诗歌时，注意诗歌的节奏性和诗歌情感的起伏变化及发挥想象仿写练习。

1、同学们上节课我们已经学习了《假如》这一课的生字，而且老师布置了一个作业，让你们课下找一找《神笔马良》这个故事，哪位同学找到了？能给大家讲一讲吗？（请学生简单讲述故事）老师给大家带来了《神笔马良》的动画片，你们想不想一起看看？

（课件出示《神笔马良》动画片片段）

2、小朋友们看得那么专注，你们喜欢神笔马良吗？说说你的心里话。

3、马良得到了他梦寐以求的神笔，为穷人做了很多好事，实现了他心中的愿望。你们想拥有这样的神笔吗？

4、课文中的小朋友也非常渴望拥有马良的神笔，因为她想用马良的神笔做许多许多的事，她把自己的心愿写成了一首诗。

教师深情朗诵，配以课件画面，音乐。

5、喜欢这首诗吗？就让我们一起来学习课文《假如》。

（课件出示课题）读课题

（设计意图：运用学生最喜欢的动画片来激发孩子的学习兴趣和情感世界，为学习课文营造氛围和情感铺垫）

1．整体感知课文。

同学们已经学习了生字，也预习了课文，下面就请你把课文多读几遍，一会老师要检查一下同学们的生字学习情况。

2．集体交流

（1）谁能读出这些词？

（2）交流，发现同学有错帮助纠正。

（3）生词同学们掌握的都很好，下面就请你把你最想读的一节诗正确、流畅读给大家听。

（设计意图：运用自主识字和集体交流的形式，充分调动学习积极性，提高学习的有效性）

1．请同学们像刚才三位同学那样，有感情的把课文读一遍，找一找，这三节诗有什么相同之处。（找出相同的句式：假如我有一枝马良的神笔）

2．这是小女孩美好的愿望，她想拥有一枝马良的神笔，她想做什么呢？（在书上勾画出来）

3．句式练习：画                 帮助                

4．我们天天生活在快乐与幸福中，但是世界并不是处处都美好，还有许多不幸需要我们去关爱，去帮助。请看：（课件呈现三幅图）

5．这个小朋友叫西西，他因为一次事故，失去了双腿，从此只能坐在屋里望着窗外的小树和飞燕，再也不能跟小朋友一起游戏。静静地看看，你想说什么？（可以选择说其中的一幅。）

根据学生的回答，教师点击课件，随机出示与图相对应的句子。

自由地读一读，你心情怎样？感触最深的是哪一部分？

6．根据学生的回答，相机学习诗歌内容。

（设计意图：精美的图片和音乐渲染，培养学生想象说话能力，同时激发学生的同情心、爱心）

预设：

学习第一节

（1）同样对第一幅图感触深的还有谁？一起读读这句话──“小树在寒冷的北风里，缩着身子，轻轻叹息。”

（2）师：“呼──呼──”北风一阵接着一阵，小树缩着身子，轻轻叹息。

学生亲身体验：在动情的朗诵中，学生“缩着身子、轻轻叹息”

（在动作模拟中理解“缩”、“叹息”）

角色转换，师生对话：

小树在叹息什么？你现在就是这棵寒风中的小树，我来问问你：

小树小树，你为什么缩着身子？

小树小树，你为什么轻轻叹息？

小树小树，现在你最需要的是什么？（阳光、温暖、帮助、关心……）

（设计意图：在动作模拟、师生对话中换位思考，深入阅读，感悟词句，体验情感）

（3）在寒风中瑟瑟发抖的小树，多么惹人怜爱，这位小女孩也和我们一样，很想帮助这棵小树。

边引读边在课件原句的基础上出示第一节诗。

（4）师：红红的太阳升起来了，照在小树身上，小树，小树，现在你感觉怎样？

（5）看到小树再也不感到寒冷，再也不害怕冬天。小女孩的心里（很开心），我们的心里也很（开心），让我们快乐地读读小女孩和我们的美好的心愿。（有感情朗读）

学习第二节

（1）这只小鸟为什么在哭？（出示图片，出示句子“小鸟呆在家里，苦苦等待，饿得哭泣”）

去掉“苦苦”，再读句子。为什么要加上“苦苦”呢？这个“苦苦”说明了什么？（联系到鸟妈妈）

引导：小鸟在苦苦等待什么？鸟妈妈飞呀飞，会飞到哪些遥远的地方呢？（在想象说话中明白“遥远”的意思）

你能体会小鸟的心情吗？一起读一读。

（2）鸟妈妈为了给小鸟寻食，多么辛苦，而小鸟（生读）呆在家里，苦苦等待，饿得哭泣。此刻，小鸟最需要的是什么？（谷粒、米饭、面碎……）

（3）善良的小女孩用马良的神笔给小鸟画上了──（生：谷粒）有了小女孩画的谷粒，小鸟吃得饱饱的，再也不挨饿，无忧无虑地生活，小女孩和我们的心情怎样？（高兴、喜悦……）

男女生赛读

自学第三节诗

（1）提出学习要求：为什么西西是不幸的？学完后你想说点什么？

（2）西西是不幸的，你能想象一下“没有一双好腿”给西西的生活带来多少不便、痛苦？（在想象说话中感悟“不幸”一词）

（3）如果你是西西你想做什么？

（4）是呀，西西最需要的是健康的身体，自在的生活。小作者和我们一样，都读懂了西西的心。西西是不幸的，但她又是幸福的，因为有许多像小作者那样善良的人在关心她。我们相信，不久，西西一定能站起来，和我们一起在操场上奔跑、在草地上游戏。

（设计意图：学生走进文本，感受到没有一双好腿的西西的痛苦，产生了要帮助西西，还西西快乐的强烈愿望。情感熏陶和人文渗透水到渠成，对学生的精神世界产生深远的影响。）

1．小女孩真是个有爱心的孩子。她都做了哪些好事呢？（生答：她给窗前的小树画了个红红的太阳；给树上的小鸟画了许多好吃的谷粒；还给西西画了一双好腿。）

2．这三个愿望多么美好啊，小女孩的愿望只有这三个吗？你从哪里读出来的？（感悟文末的省略号）

3．生活中真有这样的神笔吗？小女孩的美好愿望能不能实现呢？

是呀，生活中没有那样的神笔，小女孩的愿望也不一定能实现，所以小女孩说──假如。但是小女孩和我们都有如马良一样的爱心，这是最可贵的。让我们齐读全文，一同来享受小女孩带给我们的美好。

1.一个有爱心的人，随时随地都会想着去帮助别人解决困难。假如你有一枝马良的神笔，你想用它来帮助谁呢？

（出示图片，提供拓展想象的图片：熊猫、森林、污水、盲童、贫困孩子……）

学生可以根据图片提供的内容说，更可以自由想象说，（采取小组讨论的形式）用课文形式发挥想象说出自己内心的感受，对学生发自内心的真情愿望尤其加以肯定、赞赏。

（设计意图：在入境感悟体验后，学生有一种表达的愿望在涌动，同时也降低了仿写的难度，教师此时抓住时机，发散、拓展学生的思维，给孩子以充分想象的空间，引导他们进行创新思维，在思维中倾诉关爱他人，关爱自然的激情。）

2、虽然我们没有马良那样的神笔，但是我们每一个孩子都有一颗爱心，都有关心他人的美好愿望。我们相信：只要人人献出一点爱，人间永远是春天。让我们献出自己的爱心，让世界变得更温暖吧！（背景音乐《让世界更美好》）下面同学们发挥自己的想象，仿写小诗一节，有能力的仿写两节，还可以配上自己喜欢的插图。

3、交流。

4、作业：有滋有味地背诵诗歌。

把你仿写小诗回家读给爸爸妈妈听。