23假如ppt课件配套教案内容

23　假如　 小学语文       人教2001课标版

1、通过自主学习，能够认读9个生字及8个由生字组成的词语。
2、创设情境，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
3、在读书、感悟、体验中激发学生关爱他人、关爱环境的愿望。

本班学生共有16人，其中女生5人，2人智力残疾，本班学生语文基础比较扎实，部分学生较差，有待提高。《假如》是一首清新感人的儿童诗，小作者借马良的神笔，表达了对小树小鸟、残疾人发自内心的关爱。这首小诗具有很强的感染力和震撼力，适宜学生反复朗读，在朗读中产生共鸣，感受到儿童一颗博大而纯真的心，产生关爱他人、关爱环境的美好愿望，产生对美好事物的向往和追求。

重点：认识9个生字、8个词语，有感情地朗读课文，激发关爱他人的愿望。
难点：朗读诗歌时，注意诗歌的节奏性和诗歌情感的起伏变化。

（一）故事导入，情感铺垫
1、你们知道神笔马良的故事吗？那就请同学们坐端正，听听老师讲《神笔马良》的故事。
2、小朋友们都听得很认真，你们喜欢神笔马良吗？说说你的心里话。
3、马良得到了他梦寐以求的神笔（教师举起一支特大毛笔），为穷人做了很多好事，实现了他心中的愿望。你们想拥有这样的神笔吗？
4、有一位小朋友也非常渴望拥有马良的神笔，因为她想用马良的神笔做许多许多的事，她把自己的心愿写成了一首诗，这就是我们今天要一起学的课文《假如》。
（板书课题）读课题
（设计意图：运用学生最喜欢的动画片来激发孩子的学习兴趣和情感世界，为学习课文营造氛围和情感铺垫）

（二）初读诗歌，识字写字
1．用自己喜欢的方式读读诗歌。
（1）把划出的生字再读几遍，注意：读准字音，有困难的可向同伴、老师请教。
（2）喜欢的段落多读几遍。
2．同桌交流

课件出示：（1）课件出示课后双横线中的字。

（2）同桌互读、合作学习。

读对了，夸夸她；

读错了，帮帮她。

（3）全班交流识字方法。

（4）教师总结归类识字方法。

3、全班交流

过渡:同学们，今天大家喜爱的小彩云们也来啦！它们为大家带来了又大又甜的“棉花糖”，可是云朵在天上，怎么才能摘下来呢？

摘云朵游戏。（能给生字找到几个朋友，开火车检查记住这些字，云朵就会落下来。）
课件出示文中词语和短语。

自由读。
指名读（打乱顺序）。
选一个或几个词说话。

4、指导写字

（1）课件出示要指导的字“良”和“食”

（2）比较两个字，找出相同与不同之处说一说。

（3）教师在黑板上示范写，学生书空。

（4）学生练写，教师巡视指导。（课件出示正确的书写姿势图，强调书写要求）

（设计意图：运用自主识字、同伴互助、全班交流的形式，充分调动学生的学习积极性，提高学习的有效性）

（四）再读诗歌，评价交流

1、指名逐小节读文

2、全班评价。（强调先说优点再说缺点）
（设计意图：把识记的生字回归课文，检查学生预习读文情况，了解诗歌大意，培养学生客观评价别人的能力。）

（五）读悟结合，体验情感

1、小朋友，你读懂这首诗了吗？诗中这个小朋友的愿望是哪些呢？

（1）指名说，教师随机板书：

画太阳 让小树成长
 画谷粒 让小鸟吃饱
 画好腿 让西西奔跑

……

我们天天生活在快乐与幸福中，但是世界并不是处处都美好，还有许多不幸需要我们去关爱，去帮助。请看：（课件呈现两幅图，并配上伤感的背景音乐）
图1：一棵光秃秃的小树在寒风中独立。
图2：树枝上鸟窝中的两只小鸟神情悲伤，滴着眼泪。
2．静静地看，你想说什么？感触最深的是哪一幅？（可以选择说其中的一幅。）
（设计意图：精美的图片和音乐渲染，培养学生想象说话能力，同时激发学生的同情心、爱心）
3．根据学生的回答，对应读出诗歌内容。
4、学习第一节

（1）出示课件：一棵孤单的小树，没有温暖的阳光照射，播放大风的声音。

师：“呼──呼──”北风一阵接着一阵，小树缩着身子，轻轻叹息。
请学生亲身体验：全体起立, 在教师动情的朗诵中，学生“缩着身子、轻轻叹息”
（在动作模拟中理解“缩”、“叹息”）
（2）角色转换，师生对话：
小树小树，你为什么缩着身子？
小树小树，你为什么轻轻叹息？
小树小树，现在你最需要的是什么？（阳光、温暖、帮助、关心……）
（设计意图：在动作模拟、师生对话中换位思考，深入阅读，感悟词句，体验情感）
（3）在寒风中瑟瑟发抖的小树，多么惹人怜爱，这位小女孩也和我们一样，很想帮助这棵小树。
边引读边在课件原句的基础上出示第一节诗。
（4）课件出示：风停了，太阳出来了，小树精神抖擞了。

师：红红的太阳升起来了，照在小树身上，小树，小树，现在你感觉怎样？
（5）看到小树再也不感到寒冷，再也不害怕冬天。小女孩的心里（很开心），我们的心里也很（开心），让我们快乐地读读小女孩和我们的美好的心愿。
自由读──指名读──齐读（在师生评议练习有感情朗读）
5、学习第二节
（1）读“小鸟呆在家里，苦苦等待，饿得哭泣。”你读懂这句话了吗？
引导：小鸟在苦苦等待什么？鸟妈妈飞呀飞，会飞到哪些遥远的地方呢？（在想象说话中明白“遥远”的意思）
（2）鸟妈妈为了给小鸟寻食，多么辛苦，而小鸟（生读）呆在家里，苦苦等待，饿得哭泣。此刻，小鸟最需要的是什么？（谷粒、米饭、面碎……）
（3）善良的小女孩用马良的神笔给小鸟画──（生：谷粒）（课件出示第二节诗）。
指名读
（4）朗读指导：有了小女孩画的谷粒，小鸟吃得饱饱的，再也不挨饿，无忧无虑地生活，小女孩和我们的心情怎样？（高兴、喜悦……）
男女生赛读

（设计意图：在换位对话中，学生走进文本，感受到没有一双好腿的西西的痛苦，产生了要帮助西西，还西西快乐的强烈愿望。情感熏陶和人文渗透水到渠成，对学生的精神世界产生深远的影响。）

（六）自主积累，提升情感
1．小女孩真是个有爱心的孩子。她不但给窗前的小树画了个红红的太阳，给树上的小鸟画了许多好吃的谷粒。这两个愿望是多么美好啊。你最喜欢哪个愿望就背下来好吗？（学生自由背诵）
谁来背给大家听？（指名背诵，每个愿望请一个孩子）
现在我们能不能把两个愿望连起来背一背？老师给你们配上好听的音乐。（配乐背诵）
（设计意图：把选择权、自主权交给孩子，教师只作适当引导，既达到了语言积累的目的，又体现了学生在课堂中的自主学习。）
2．生活中真有这样的神笔吗？小女孩的美好愿望能不能实现呢？
是呀，生活中没有那样的神笔，小女孩的愿望也不一定能实现，所以小女孩说──假如。但是小女孩和我们都有如马良一样的爱心，这是最可贵的。让我们齐读全文，一同来享受小女孩带给我们的美好。
（七）拓展想象，释放情感
1．一个有爱心的人，随时随地都会想着去帮助别人解决困难。假如你有一枝马良的神笔，你想拿它来实现什么愿望呢？
（出示课件，提供拓展想象的图片：饥饿的熊猫、被破坏的森林、受污染的河流、年迈的老人……）
学生可以根据图片提供的内容说，更可以自由想象说，对学生发自内心的真情愿望尤其加以肯定、赞赏。
（设计意图：在入境感悟体验后，学生有一种表达的愿望在涌动。抓住时机，发散、拓展学生的思维，给孩子以充分想象的空间，引导他们进行创新思维，在思维中倾诉关爱他人，关爱自然的激情。）
2．学生仿写小诗一节，有能力的可仿写两节，还可以配上自己喜欢的插图。
3．个人展示：配乐朗诵
结束语：虽然我们没有马良那样的神笔，但是我们每一个孩子都有一颗爱心，都有关心他人的美好愿望。我们相信：只要人人献出一点爱，人间永远是春天。让我们献出自己的爱心，让世界变得更温暖吧！

作业：

1．有感情朗读诗歌第一、二小节，并背诵。

2. 假如你有一枝马良的神笔，你想拿它来实现什么愿望呢？下课后与同学们分享，回家后说给爸爸、妈妈听。

23　假如　

23　假如　

（一）故事导入，情感铺垫
1、你们知道神笔马良的故事吗？那就请同学们坐端正，听听老师讲《神笔马良》的故事。
2、小朋友们都听得很认真，你们喜欢神笔马良吗？说说你的心里话。
3、马良得到了他梦寐以求的神笔（教师举起一支特大毛笔），为穷人做了很多好事，实现了他心中的愿望。你们想拥有这样的神笔吗？
4、有一位小朋友也非常渴望拥有马良的神笔，因为她想用马良的神笔做许多许多的事，她把自己的心愿写成了一首诗，这就是我们今天要一起学的课文《假如》。
（板书课题）读课题
（设计意图：运用学生最喜欢的动画片来激发孩子的学习兴趣和情感世界，为学习课文营造氛围和情感铺垫）

（二）初读诗歌，识字写字
1．用自己喜欢的方式读读诗歌。
（1）把划出的生字再读几遍，注意：读准字音，有困难的可向同伴、老师请教。
（2）喜欢的段落多读几遍。
2．同桌交流

课件出示：（1）课件出示课后双横线中的字。

（2）同桌互读、合作学习。

读对了，夸夸她；

读错了，帮帮她。

（3）全班交流识字方法。

（4）教师总结归类识字方法。

3、全班交流

过渡:同学们，今天大家喜爱的小彩云们也来啦！它们为大家带来了又大又甜的“棉花糖”，可是云朵在天上，怎么才能摘下来呢？

摘云朵游戏。（能给生字找到几个朋友，开火车检查记住这些字，云朵就会落下来。）
课件出示文中词语和短语。

自由读。
指名读（打乱顺序）。
选一个或几个词说话。

4、指导写字

（1）课件出示要指导的字“良”和“食”

（2）比较两个字，找出相同与不同之处说一说。

（3）教师在黑板上示范写，学生书空。

（4）学生练写，教师巡视指导。（课件出示正确的书写姿势图，强调书写要求）

（设计意图：运用自主识字、同伴互助、全班交流的形式，充分调动学生的学习积极性，提高学习的有效性）

（四）再读诗歌，评价交流

1、指名逐小节读文

2、全班评价。（强调先说优点再说缺点）
（设计意图：把识记的生字回归课文，检查学生预习读文情况，了解诗歌大意，培养学生客观评价别人的能力。）

（五）读悟结合，体验情感

1、小朋友，你读懂这首诗了吗？诗中这个小朋友的愿望是哪些呢？

（1）指名说，教师随机板书：

画太阳 让小树成长
 画谷粒 让小鸟吃饱
 画好腿 让西西奔跑

……

我们天天生活在快乐与幸福中，但是世界并不是处处都美好，还有许多不幸需要我们去关爱，去帮助。请看：（课件呈现两幅图，并配上伤感的背景音乐）
图1：一棵光秃秃的小树在寒风中独立。
图2：树枝上鸟窝中的两只小鸟神情悲伤，滴着眼泪。
2．静静地看，你想说什么？感触最深的是哪一幅？（可以选择说其中的一幅。）
（设计意图：精美的图片和音乐渲染，培养学生想象说话能力，同时激发学生的同情心、爱心）
3．根据学生的回答，对应读出诗歌内容。
4、学习第一节

（1）出示课件：一棵孤单的小树，没有温暖的阳光照射，播放大风的声音。

师：“呼──呼──”北风一阵接着一阵，小树缩着身子，轻轻叹息。
请学生亲身体验：全体起立, 在教师动情的朗诵中，学生“缩着身子、轻轻叹息”
（在动作模拟中理解“缩”、“叹息”）
（2）角色转换，师生对话：
小树小树，你为什么缩着身子？
小树小树，你为什么轻轻叹息？
小树小树，现在你最需要的是什么？（阳光、温暖、帮助、关心……）
（设计意图：在动作模拟、师生对话中换位思考，深入阅读，感悟词句，体验情感）
（3）在寒风中瑟瑟发抖的小树，多么惹人怜爱，这位小女孩也和我们一样，很想帮助这棵小树。
边引读边在课件原句的基础上出示第一节诗。
（4）课件出示：风停了，太阳出来了，小树精神抖擞了。

师：红红的太阳升起来了，照在小树身上，小树，小树，现在你感觉怎样？
（5）看到小树再也不感到寒冷，再也不害怕冬天。小女孩的心里（很开心），我们的心里也很（开心），让我们快乐地读读小女孩和我们的美好的心愿。
自由读──指名读──齐读（在师生评议练习有感情朗读）
5、学习第二节
（1）读“小鸟呆在家里，苦苦等待，饿得哭泣。”你读懂这句话了吗？
引导：小鸟在苦苦等待什么？鸟妈妈飞呀飞，会飞到哪些遥远的地方呢？（在想象说话中明白“遥远”的意思）
（2）鸟妈妈为了给小鸟寻食，多么辛苦，而小鸟（生读）呆在家里，苦苦等待，饿得哭泣。此刻，小鸟最需要的是什么？（谷粒、米饭、面碎……）
（3）善良的小女孩用马良的神笔给小鸟画──（生：谷粒）（课件出示第二节诗）。
指名读
（4）朗读指导：有了小女孩画的谷粒，小鸟吃得饱饱的，再也不挨饿，无忧无虑地生活，小女孩和我们的心情怎样？（高兴、喜悦……）
男女生赛读

（设计意图：在换位对话中，学生走进文本，感受到没有一双好腿的西西的痛苦，产生了要帮助西西，还西西快乐的强烈愿望。情感熏陶和人文渗透水到渠成，对学生的精神世界产生深远的影响。）

（六）自主积累，提升情感
1．小女孩真是个有爱心的孩子。她不但给窗前的小树画了个红红的太阳，给树上的小鸟画了许多好吃的谷粒。这两个愿望是多么美好啊。你最喜欢哪个愿望就背下来好吗？（学生自由背诵）
谁来背给大家听？（指名背诵，每个愿望请一个孩子）
现在我们能不能把两个愿望连起来背一背？老师给你们配上好听的音乐。（配乐背诵）
（设计意图：把选择权、自主权交给孩子，教师只作适当引导，既达到了语言积累的目的，又体现了学生在课堂中的自主学习。）
2．生活中真有这样的神笔吗？小女孩的美好愿望能不能实现呢？
是呀，生活中没有那样的神笔，小女孩的愿望也不一定能实现，所以小女孩说──假如。但是小女孩和我们都有如马良一样的爱心，这是最可贵的。让我们齐读全文，一同来享受小女孩带给我们的美好。
（七）拓展想象，释放情感
1．一个有爱心的人，随时随地都会想着去帮助别人解决困难。假如你有一枝马良的神笔，你想拿它来实现什么愿望呢？
（出示课件，提供拓展想象的图片：饥饿的熊猫、被破坏的森林、受污染的河流、年迈的老人……）
学生可以根据图片提供的内容说，更可以自由想象说，对学生发自内心的真情愿望尤其加以肯定、赞赏。
（设计意图：在入境感悟体验后，学生有一种表达的愿望在涌动。抓住时机，发散、拓展学生的思维，给孩子以充分想象的空间，引导他们进行创新思维，在思维中倾诉关爱他人，关爱自然的激情。）
2．学生仿写小诗一节，有能力的可仿写两节，还可以配上自己喜欢的插图。
3．个人展示：配乐朗诵
结束语：虽然我们没有马良那样的神笔，但是我们每一个孩子都有一颗爱心，都有关心他人的美好愿望。我们相信：只要人人献出一点爱，人间永远是春天。让我们献出自己的爱心，让世界变得更温暖吧！

作业：

1．有感情朗读诗歌第一、二小节，并背诵。

2. 假如你有一枝马良的神笔，你想拿它来实现什么愿望呢？下课后与同学们分享，回家后说给爸爸、妈妈听。