22窗前的气球ppt专用说课稿内容

22　窗前的气球 小学语文       人教2001课标版

教学目标：

1、会认7个生字，正确书写8个生字。能用“可爱的”“高兴地”造句。

2、能正确、流利，有感情地朗读课文。感受同学之间的友爱，学会关心同学。

      本课处于二年级上册教材的中间,识字、写字和重点词句的理解仍然是阅读教学要承担的重要任务。课文生字虽然不多,但长句子较多,学生朗读上还存在一定困难。对主人公科利亚的情感变化学生通过读课文容易理解,但要使学生与科利亚情感产生共鸣,需要在引导品读课文中进一步体验。气球是伙伴们天真活泼、想象力丰富的表现，红气球是伙伴们的笑脸、真诚的问候……教学生阅读时，既要要体会人物的感情变化，真挚感情的理解，又要让学生释放、表达出自己的天真浪漫和童真，体会生活的“美”。

    1、识字、写字。
    2、体会同学之间的友爱

一、谈话激趣，揭示课题。

1、师生问好。

2、看老师画了个什么？──气球。

3、喜欢气球吗？

4、气球五颜六色、轻飘飘的，大家都喜欢，知道吗？窗前的气球还能给人治病呢！不信，咱们走进22课去看看。看老师板书课题。

5、齐读课题。

设计意图：兴趣是最好的老师，巧设悬念，导入新课。引发学生好奇心，激发学习课文的兴趣。

二、初读课文，检查生字。

1、请同学们打开课本105页，数一数，课文一共几个自然段？（5）2、大声自由地读读这5段，注意读准字音，读通句子。遇到不认识的字可以借助课文下面小树叶上的注音，把它多读几遍。

师：听着同学们琅琅的读书声，红气球都探出了小脑袋，快读读吧！

2、检查生字认读情况

（1）课件出示词语：（科利亚 呆呆地 开始 猜出来 拴着 逗人 ）

自由读、小老师带读、提醒容易错的读音、齐读。

（2）交流记字方法。

（3）去拼音男女交叉读词语。

三、品读课文，读中感悟。

（一）学习课文1—2自然段，体会科利亚难过的心情。

1、通过读课文，我们知道谁生病了？──科利亚

写生字“病”。

A、认识新偏旁病字头。

B、凡是和疾病有关的字大都带有病字旁。例如：疾痛疯等等。

C、谁来给这个字组词？（相机引导学生积累词语并联系生活实际理解“传染病”）

2、那就让我们一起走进医院，去看看科利亚吧。出示第1、2自然地，自由读，读完后说说，你知道了什么？（生自由发言）

3、得了传染病的科利亚的心情会怎样呢？让我们一起来看一看吧！ 3、此时科利亚的心情怎么样？──伤心、难过、寂寞

4、你是从课文哪些语句中读出了他的伤心、难过呢？──学生交流相关语句。

5、（根据学生回答）品读重点句段

他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。

（1）是呀，科利亚得的是传染病（课件出示句子：他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。）指名读。

（2）（课件：“谁”变红。）都有哪些人不准来看他？──

师小结：就连妈妈也不能来，科利来突然离开了爸爸妈妈、离开了小伙伴、离开了家，一个人被留在了病房里。谁来读一读（谁也不准来看他）

（3）而且──师引读“他也不能到病房外面去”

（4）他不能到病房外面，不能跟爸爸妈妈去逛公园，看电影，他还不能做哪些开心的事？（引导学生想象科利亚还不能做什么）

（5）谁来完整地说一说，课件出示：病床上的科里亚，看不到__________、看不到__________、看不到__________……科利亚__________。

（6）指导朗读，（他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。）

师小结：带着体会读书，感觉就不同。科利亚什么都不能做，只能（课件出示：科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。）

（7）指导读词语（静静地、呆呆地）

（8）创设情境：多么孤单无聊的科利亚啊，当别的小朋友背着书包上学时，（情境朗读：科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。（引读）──当别的小朋友写完作业都在外面玩耍时，科利亚却只能（引读）──当别的小朋友睡前听妈妈讲故事时，（引读）

 （9）从三楼能望到什么呢？──（指名回答）除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。

从三楼能望到什么呢？──（再指名回答）除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。

从三楼能望到什么呢？──（全班回答）除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。

师小结：是啊！连蓝蓝的天空，也只能看到小小的一角，科利亚当然觉得没意思。板书（真没意思）

(10)“真”还能换成什么词？学生说一说。

师小结：科利亚每天躺在病床上，每天在病房里打点滴，每天是那么的孤单、寂寞，体会着科利亚的心情，咱们读一读，静静地感受。齐读一、二自然段.

（二）学习课文3—5自然段，体会科利亚高兴的心情。

师：听着你们地朗读，仿佛把老师带进了科利亚的病床前，让我看到了他那伤心的表情，正在这时，他突然看到了什么──（课件动画出示课文插图配句子：“突然，一个红气球摇摇摆摆地飘了上来，在科利亚房间的窗户前停住了。气球停了一会儿，开始一上一下地动起来，这是怎么回事？”）指名读

1、这是怎么回事？请同学们快快读一读课文的第四、五自然段。

师小结：谁来说说，这是一个怎样的气球？（课件出示句子：科利亚仔细一看，气球上画着一张可爱的小脸。）

2、指导读词语“可爱的”。谁带着笑容朗读，让我们体会到这张小脸的可爱吗？（指名读、齐读）

3、师：读书时有了表情，那就读得更加生动了。我看到咱们教室里有一张、一张、这么多张可爱的小脸。谁能用“可爱的”说句话？

4、看到窗外可爱小脸的气球，科利亚仿佛看到了什么？──（课件出示句子：他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。）

5、自己再读读这句话，看看你仿佛看到了什么？听到些什么？──（学生交流）

6、从中你感受到什么──同学们对科利亚的关心。

师小结：同学们给科里亚带来了惊喜、问候让科利亚的心情──一下子好了许多。

7、（课件出示：科利亚的心情一下子好了许多。）学生试读，展示不同的读法。（一下子、好了、许多，不同的体会强调的词语就不同）

师小结：不同的读法就有不同的味道。科利亚和同学们隔着病房，却隔不断同学之间的友情，望着窗外那逗人的笑脸，感受到同学们真挚的情意，科利亚高兴地笑了。（师板书：高兴地笑了）

8、带着甜美的笑容，让我们一起读出科利亚高兴的心情（同学读第四自然段，老师读第五自然段）

四、拓展延伸，深化主题。

1、同学们你想对科利亚说什么？

师：你们一句句真诚的话语深深地感动了我，相信有了同学们的关心，你们的祝福，科利亚一定会早日康复的。这让我想起了一首小诗：雪中送炭见真情，助人为乐献爱心。人人献出一点爱，人间永远是春天。（生读）　　　　　　

2、今天我们学习了──（手指课题，生齐读课题）。

3、师总结：，窗前的气球传递的是衷心的祝福，纯真的友谊。老师知道有一本书中讲了好多这样的故事，它叫《爱的教育》，同学们可以找到注音本的读一读。

五、板书设计

                     22  窗前的气球

                 真没意思    高兴地笑了

22　窗前的气球

22　窗前的气球

一、谈话激趣，揭示课题。

1、师生问好。

2、看老师画了个什么？──气球。

3、喜欢气球吗？

4、气球五颜六色、轻飘飘的，大家都喜欢，知道吗？窗前的气球还能给人治病呢！不信，咱们走进22课去看看。看老师板书课题。

5、齐读课题。

设计意图：兴趣是最好的老师，巧设悬念，导入新课。引发学生好奇心，激发学习课文的兴趣。

二、初读课文，检查生字。

1、请同学们打开课本105页，数一数，课文一共几个自然段？（5）2、大声自由地读读这5段，注意读准字音，读通句子。遇到不认识的字可以借助课文下面小树叶上的注音，把它多读几遍。

师：听着同学们琅琅的读书声，红气球都探出了小脑袋，快读读吧！

2、检查生字认读情况

（1）课件出示词语：（科利亚 呆呆地 开始 猜出来 拴着 逗人 ）

自由读、小老师带读、提醒容易错的读音、齐读。

（2）交流记字方法。

（3）去拼音男女交叉读词语。

三、品读课文，读中感悟。

（一）学习课文1—2自然段，体会科利亚难过的心情。

1、通过读课文，我们知道谁生病了？──科利亚

写生字“病”。

A、认识新偏旁病字头。

B、凡是和疾病有关的字大都带有病字旁。例如：疾痛疯等等。

C、谁来给这个字组词？（相机引导学生积累词语并联系生活实际理解“传染病”）

2、那就让我们一起走进医院，去看看科利亚吧。出示第1、2自然地，自由读，读完后说说，你知道了什么？（生自由发言）

3、得了传染病的科利亚的心情会怎样呢？让我们一起来看一看吧！ 3、此时科利亚的心情怎么样？──伤心、难过、寂寞

4、你是从课文哪些语句中读出了他的伤心、难过呢？──学生交流相关语句。

5、（根据学生回答）品读重点句段

他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。

（1）是呀，科利亚得的是传染病（课件出示句子：他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。）指名读。

（2）（课件：“谁”变红。）都有哪些人不准来看他？──

师小结：就连妈妈也不能来，科利来突然离开了爸爸妈妈、离开了小伙伴、离开了家，一个人被留在了病房里。谁来读一读（谁也不准来看他）

（3）而且──师引读“他也不能到病房外面去”

（4）他不能到病房外面，不能跟爸爸妈妈去逛公园，看电影，他还不能做哪些开心的事？（引导学生想象科利亚还不能做什么）

（5）谁来完整地说一说，课件出示：病床上的科里亚，看不到__________、看不到__________、看不到__________……科利亚__________。

（6）指导朗读，（他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。）

师小结：带着体会读书，感觉就不同。科利亚什么都不能做，只能（课件出示：科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。）

（7）指导读词语（静静地、呆呆地）

（8）创设情境：多么孤单无聊的科利亚啊，当别的小朋友背着书包上学时，（情境朗读：科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。（引读）──当别的小朋友写完作业都在外面玩耍时，科利亚却只能（引读）──当别的小朋友睡前听妈妈讲故事时，（引读）

 （9）从三楼能望到什么呢？──（指名回答）除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。

从三楼能望到什么呢？──（再指名回答）除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。

从三楼能望到什么呢？──（全班回答）除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。

师小结：是啊！连蓝蓝的天空，也只能看到小小的一角，科利亚当然觉得没意思。板书（真没意思）

(10)“真”还能换成什么词？学生说一说。

师小结：科利亚每天躺在病床上，每天在病房里打点滴，每天是那么的孤单、寂寞，体会着科利亚的心情，咱们读一读，静静地感受。齐读一、二自然段.

（二）学习课文3—5自然段，体会科利亚高兴的心情。

师：听着你们地朗读，仿佛把老师带进了科利亚的病床前，让我看到了他那伤心的表情，正在这时，他突然看到了什么──（课件动画出示课文插图配句子：“突然，一个红气球摇摇摆摆地飘了上来，在科利亚房间的窗户前停住了。气球停了一会儿，开始一上一下地动起来，这是怎么回事？”）指名读

1、这是怎么回事？请同学们快快读一读课文的第四、五自然段。

师小结：谁来说说，这是一个怎样的气球？（课件出示句子：科利亚仔细一看，气球上画着一张可爱的小脸。）

2、指导读词语“可爱的”。谁带着笑容朗读，让我们体会到这张小脸的可爱吗？（指名读、齐读）

3、师：读书时有了表情，那就读得更加生动了。我看到咱们教室里有一张、一张、这么多张可爱的小脸。谁能用“可爱的”说句话？

4、看到窗外可爱小脸的气球，科利亚仿佛看到了什么？──（课件出示句子：他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。）

5、自己再读读这句话，看看你仿佛看到了什么？听到些什么？──（学生交流）

6、从中你感受到什么──同学们对科利亚的关心。

师小结：同学们给科里亚带来了惊喜、问候让科利亚的心情──一下子好了许多。

7、（课件出示：科利亚的心情一下子好了许多。）学生试读，展示不同的读法。（一下子、好了、许多，不同的体会强调的词语就不同）

师小结：不同的读法就有不同的味道。科利亚和同学们隔着病房，却隔不断同学之间的友情，望着窗外那逗人的笑脸，感受到同学们真挚的情意，科利亚高兴地笑了。（师板书：高兴地笑了）

8、带着甜美的笑容，让我们一起读出科利亚高兴的心情（同学读第四自然段，老师读第五自然段）

四、拓展延伸，深化主题。

1、同学们你想对科利亚说什么？

师：你们一句句真诚的话语深深地感动了我，相信有了同学们的关心，你们的祝福，科利亚一定会早日康复的。这让我想起了一首小诗：雪中送炭见真情，助人为乐献爱心。人人献出一点爱，人间永远是春天。（生读）　　　　　　

2、今天我们学习了──（手指课题，生齐读课题）。

3、师总结：，窗前的气球传递的是衷心的祝福，纯真的友谊。老师知道有一本书中讲了好多这样的故事，它叫《爱的教育》，同学们可以找到注音本的读一读。

五、板书设计

                     22  窗前的气球

                 真没意思    高兴地笑了