23假如教案设计（一等奖）

23　假如　 小学语文       人教2001课标版

（一）正确、流利、有感情地朗读课文。

（二）读懂课文，体会作者的爱心，有关爱环境、关爱他人的美好愿望。

    一位外国作家说过：“每个儿童都是一名诗人。”在二年级的孩子的心灵里，有着赤子般的真情，有着天马行空般的奇思妙想，有着成人遥不可及的奇幻。诗歌，正是一种能极好地表现想象力和创造力的形式。新课标也强调，语文学科应以激发想象力和创造潜力为重点，并力求让学生成为学习和发展的主人。朗读这首诗,学生会产生心灵的共鸣,会产生许多新的“假如”,还可能产生写诗的冲动。

    儿童爱诗、爱读诗，但是对诗歌蕴含的深层内容，往往只能意会。为了让学生更好地理解诗歌，体验情感，在本堂课中的教学，我创造性地使用了教材，创造各种情境激发了学生的情感，采取多种形式的读，力求“以读代讲”、“以读促悟”，使每个学生都感受到徜徉诗海和乐趣与充实，真正做到有所获、有所得。

       通过多种情境创设，引导学生有感情朗读课文，启发学生关爱环境、关爱他人，并做到有所感悟，与诗歌产生心灵的共鸣。

       1.欣赏动画：孩子们，你们喜欢读故事吗？老师给你们带来一小段故事片，名字叫神笔马良，请看！

       2.谈话导入：看了这故事片，我们知道马良有一支神笔，画什么就有什么，非常非常神奇。善良的马良用这支神笔，为穷人做了许多好事。有一个小朋友，也梦想着有一支这样的神笔，她把自己的愿望写成了一首诗，诗题叫《假如》。今天我们就来学习这一首诗歌，看看她想用神笔来帮助谁。

       3.板书课题，齐读课题：23、假如

      【设计意图：以生动的故事片导入课堂，打开了学生思维活跃的闸门，激发了他们的学习兴趣，并做到高度集中注意力，为正式学文做好准备。】

      1.学生以自己喜欢的方式自读课文，完成读书任务。

    （1）读正确读流利，做到“书立身正”

    （2）思考：小女孩她想用马良的神笔画些什么，用自己喜欢的符号标记出来。

      2.提问并指名答：小女孩想用马良的神笔画什么？

                        板书： 太阳

                                   谷粒

                                   好腿 （师加强指导腿字的笔顺，走之儿最后写）

      3.轮读课文，检查预习情况。

       过渡：小女孩为什么要用这么神奇的笔画太阳、谷粒、好腿呢？请你再一次认真地读读课文，边读边想。

      【设计意图：《语文课程标准》明确提出了“阅读是学生的个性化行为， 不应以教师的分析来代替学生的阅读实践， 要珍视学生独特的感受、体验和理解。”因此，通过多种形式的朗读，给予学生充分的阅读空间与时间，真正实现自读自悟。】

       版块一【给小树画太阳】

       1.导疑与导思。（出示图和诗句：小树在冬天里，遭受寒风的袭击）小朋友为什么要画太阳？你可以用课文里的语言回答，也可以用自己的话说说。

       ——小树在冬天里，遭受寒风的袭击，冷得瑟瑟发抖。小朋友想画一个金灿灿的太阳，带给小树温暖，使它茁壮成长。

       【设计意图：自主的阅读课堂需要教师提出关键的“主心骨”问题，来使学生的思维“由散而聚”，才能有效地突出重点，突破难点】

        2.认读重点生字。在这一小节里，有这个生字，你能读好吗？ “缩”字找到课文中小伙伴，就是“缩着身子”。（轮读、指名读）

        3.在情境中激发情感，朗读感悟。

      （1）角色代入：小树缩着身子会是什么模样呢？请你们来演一演小树好吗？小树们，起立吧！

      （2）语言引导与渲染：小树们，冬天到了！你们听！（播放狂风大作的声音）你们现在都在缩着身子，轻轻叹息…..小树，你冷吗？你怎么了？（相机交流）别着急别着急，你们瞧！（幻灯片播放太阳升起，伴随音乐）这时候你还冷吗？还会缩着身子吗？我看你们都伸展开枝条，有了太阳，小树在冬天里也能快活地成长，多高兴呀。

      【设计意图：运用多媒体课件创设“小树在冬天里，遭受寒风的袭击”的情境，使学生进行换位体验，在情境中交流感受，进行情感价值观的启发引导，培养学生对自然植物的爱护之心】

      （3）朗读指导。

        ①生练读：就带着你们刚刚这种愉快的心情，把第一小节读读吧！

        ②个别读：注意评价语言的多样化（如：我听出了小树的快活；我也感受到你的快乐；你不仅读得好，连脸上的表情也很丰富）

        ③齐读展演：最后，我们带着快乐，一起读读。

      【设计意图：在情境中激发情感后，以丰富多样的朗读形式加深体会，再辅以朗读技巧的指导，使学生徜徉在阅读课堂的琅琅韵味中。】

        版块二【给小鸟画谷粒】

       1.指名读：小树得到了我们的帮助，长成了大树，它很快乐，那小鸟和鸟妈妈呢？谁来把第二小节读一读。

       2.认读词语，理解词义。

       ①认读生字词：在这小节中，有这个字---“遥”谁来读？它呀，有一个好朋友—“远”。两个好朋友在一起，组成一个新的词语-----“遥远”。（出示生字卡“遥远”）

        ②仔细看看这个词语，你发现了什么？（两个都是走之儿，说明走了很远很远；遥就是远，远就是遥，连起来就是告诉我们很远很远，文中鸟妈妈去了很远很远的地方；你们自己能学懂这个词的意思，真人让感到佩服；）

       ③再读巩固：我们一起来读读这个词；能读得再远一些吗？

       ④在这一小节中，两个意思相近的朋友有组成的词，还有吗？

       等待：等就是待，待久是等，它们在一起说明等了很久很久。

       哭泣：哭就是泣，泣就是哭，意思是相近的。连在一起，就是哭得很伤心。

       【设计意图：在小学低年级，词义的教学不应该脱离文本，应让学生在具体语境中自悟，不强求精准的解释，而是联系语境，说出自己的独特理解】

        3.情境创设，启发想象，体会情感：

        ①鸟妈妈呀，到很远的地方寻食，让小鸟在家里----苦苦等待，饿得哭泣。你们想象一下，鸟妈妈会去哪些遥远的地方寻食？

        ②指导认识与书写“寻”字：对呀，鸟妈妈去了那么多遥远的地方寻食。你们看这个字——寻。你有什么办法来记住这个字？（把山倒过来，下面加一个寸字；寻下面是一个寸字，好像鸟妈妈不放过每一寸的土地寻找食物；）这个字在田字格里书写时，有什么要注意的？

        ③播放动画，创设情境，交流体会：你们看，鸟妈妈不断地寻找食物——飞过高山，飞过森林，飞过田野，找呀找呀，还是没有找到食物，只能去更遥远的地方寻食，来到小溪边，来到梯田，但依然没有找到小鸟宝宝要吃的食物。而此时，小鸟们盼呀盼呀，小鸟们，你想对妈妈说些什么？

      【设计意图：第一学段阅读教学目标是“让阅读成为一种乐趣” 为了让学生在阅读中感受乐趣，更容易地深入体会作者情感，我创设了贴近生活、形象生动的情境， 即刻吸引了所有学生的注意力以及促动了他们学习课文的欲望。 要让学生成为学习的主人，应使他们形成对学习的兴趣，对学习的内在动机，使学习拥有一种游戏的感觉和求知的兴奋。】

        ④交流美好心愿：鸟妈妈是那么地辛苦，小鸟是那么地可怜，孩子们，你们愿意帮助它们吗？你会怎样帮助？

        【设计意图：学生是阅读课堂的主人，教师不应强加过多的阅读感受，而是应提出有思考价值的问题，为学生搭建一个有话可说的展示平台，帮助他们学习、积累、感悟 语言。 】

       ⑤朗读升华：

       你们都有一个善良的心！让我们带着这美好心愿，把这一小节读读。

       齐读、男女生轮读。（注意评价语言的多样化，如：你们的朗读仿佛让我看到鸟妈妈和小鸟看到谷粒后的开心样子，甚至还叽叽喳喳唱起歌来呢！）

       过渡：鸟妈妈和小鸟有了你们的帮助，非常幸福快乐；小树有了太阳的照射，非常地快活。

       版块三【给西西画双好腿】

       1.课件展示学生课外活动的照片，交流快乐的心情：我们来看看这组图片，图片上的主角是你们！一张张开心的笑脸多么可爱呀！

       2.可是，有个叫西西的小朋友，却是怎么样了？——西西只能坐在屋里，望着窗外的小树和飞燕（板书：坐  望）。

       3.交流感受：你们想想，西西他的心情是怎样的？

       4.师引读，生跟读：你希望他和我们一起在操场上奔跑，在草地上游戏吗？如果有一双——好腿，他就能够——和我们一起在操场上奔跑，在草地上游戏了。那他该会是多么快乐呀!

       5.说话拓展：如果我们有马良的神笔，真希望为西西画上一双好腿呀！你想对不幸的西西说些什么？请你为他送上最真诚的祝福与鼓励吧！

       6.朗读升华情感。

        7.利用板书，总结回顾,师生配合读：假如我有一只神笔，用神笔画了——太阳，小树就不会在冬天里——缩着身子，轻轻叹息；用神笔画了——谷粒，鸟妈妈就不用到——遥远的地方寻食，让小鸟呆在家里，苦苦等待，饿得哭泣；用神笔画了——好腿，西西不会只——坐在屋里，望着窗外，就可以和我们一起在——操场上奔跑，在草地上游戏。

        8.齐读全文：最后，我们来带着美好的心愿，把课文连起来读读吧！

       【设计意图：这一小节以“对话式”阅读教学 方法为主，师生引读、启发探讨等方法为辅，努力为学生营造一个开放而富有活力的学习氛围，提供展示的机会，让学生体验到成功的喜悦。】

       版块一【给小树画太阳】

       1.导疑与导思。（出示图和诗句：小树在冬天里，遭受寒风的袭击）小朋友为什么要画太阳？你可以用课文里的语言回答，也可以用自己的话说说。

       ——小树在冬天里，遭受寒风的袭击，冷得瑟瑟发抖。小朋友想画一个金灿灿的太阳，带给小树温暖，使它茁壮成长。

       【设计意图：自主的阅读课堂需要教师提出关键的“主心骨”问题，来使学生的思维“由散而聚”，才能有效地突出重点，突破难点】

        2.认读重点生字。在这一小节里，有这个生字，你能读好吗？ “缩”字找到课文中小伙伴，就是“缩着身子”。（轮读、指名读）

        3.在情境中激发情感，朗读感悟。

     （1）角色代入：小树缩着身子会是什么模样呢？请你们来演一演小树好吗？小树们，起立吧！

     （2）语言引导与渲染：小树们，冬天到了！你们听！（播放狂风大作的声音）你们现在都在缩着身子，轻轻叹息…..小树，你冷吗？你怎么了？（相机交流）别着急别着急，你们瞧！（幻灯片播放太阳升起，伴随音乐）这时候你还冷吗？还会缩着身子吗？我看你们都伸展开枝条，有了太阳，小树在冬天里也能快活地成长，多高兴呀。

      【设计意图：运用多媒体课件创设“小树在冬天里，遭受寒风的袭击”的情境，使学生进行换位体验，在情境中交流感受，进行情感价值观的启发引导，培养学生对自然植物的爱护之心】

      （3）朗读指导。

        ①生练读：就带着你们刚刚这种愉快的心情，把第一小节读读吧！

        ②个别读：注意评价语言的多样化（如：我听出了小树的快活；我也感受到你的快乐；你不仅读得好，连脸上的表情也很丰富）

        ③齐读展演：最后，我们带着快乐，一起读读。

      【设计意图：在情境中激发情感后，以丰富多样的朗读形式加深体会，再辅以朗读技巧的指导，使学生徜徉在阅读课堂的琅琅韵味中。】

        版块二【给小鸟画谷粒】

       1.指名读：小树得到了我们的帮助，长成了大树，它很快乐，那小鸟和鸟妈妈呢？谁来把第二小节读一读。

       2.认读词语，理解词义。

       ①认读生字词：在这小节中，有这个字---“遥”谁来读？它呀，有一个好朋友—“远”。两个好朋友在一起，组成一个新的词语-----“遥远”。（出示生字卡“遥远”）

        ②仔细看看这个词语，你发现了什么？（两个都是走之儿，说明走了很远很远；遥就是远，远就是遥，连起来就是告诉我们很远很远，文中鸟妈妈去了很远很远的地方；你们自己能学懂这个词的意思，真人让感到佩服；）

       ③再读巩固：我们一起来读读这个词；能读得再远一些吗？

       ④在这一小节中，两个意思相近的朋友有组成的词，还有吗？

       等待：等就是待，待久是等，它们在一起说明等了很久很久。

       哭泣：哭就是泣，泣就是哭，意思是相近的。连在一起，就是哭得很伤心。

       【设计意图：在小学低年级，词义的教学不应该脱离文本，应让学生在具体语境中自悟，不强求精准的解释，而是联系语境，说出自己的独特理解】

        3.情境创设，启发想象，体会情感：

        ①鸟妈妈呀，到很远的地方寻食，让小鸟在家里----苦苦等待，饿得哭泣。你们想象一下，鸟妈妈会去哪些遥远的地方寻食？

        ②指导认识与书写“寻”字：对呀，鸟妈妈去了那么多遥远的地方寻食。你们看这个字——寻。你有什么办法来记住这个字？（把山倒过来，下面加一个寸字；寻下面是一个寸字，好像鸟妈妈不放过每一寸的土地寻找食物；）这个字在田字格里书写时，有什么要注意的？

        ③播放动画，创设情境，交流体会：你们看，鸟妈妈不断地寻找食物——飞过高山，飞过森林，飞过田野，找呀找呀，还是没有找到食物，只能去更遥远的地方寻食，来到小溪边，来到梯田，但依然没有找到小鸟宝宝要吃的食物。而此时，小鸟们盼呀盼呀，小鸟们，你想对妈妈说些什么？

      【设计意图：第一学段阅读教学目标是“让阅读成为一种乐趣” 为了让学生在阅读中感受乐趣，更容易地深入体会作者情感，我创设了贴近生活、形象生动的情境， 即刻吸引了所有学生的注意力以及促动了他们学习课文的欲望。 要让学生成为学习的主人，应使他们形成对学习的兴趣，对学习的内在动机，使学习拥有一种游戏的感觉和求知的兴奋。】

        ④交流美好心愿：鸟妈妈是那么地辛苦，小鸟是那么地可怜，孩子们，你们愿意帮助它们吗？你会怎样帮助？

        【设计意图：学生是阅读课堂的主人，教师不应强加过多的阅读感受，而是应提出有思考价值的问题，为学生搭建一个有话可说的展示平台，帮助他们学习、积累、感悟 语言。 】

       ⑤朗读升华：

       你们都有一个善良的心！让我们带着这美好心愿，把这一小节读读。

       齐读、男女生轮读。（注意评价语言的多样化，如：你们的朗读仿佛让我看到鸟妈妈和小鸟看到谷粒后的开心样子，甚至还叽叽喳喳唱起歌来呢！）

       过渡：鸟妈妈和小鸟有了你们的帮助，非常幸福快乐；小树有了太阳的照射，非常地快活。

       版块三【给西西画双好腿】

       1.课件展示学生课外活动的照片，交流快乐的心情：我们来看看这组图片，图片上的主角是你们！一张张开心的笑脸多么可爱呀！

       2.可是，有个叫西西的小朋友，却是怎么样了？——西西只能坐在屋里，望着窗外的小树和飞燕（板书：坐  望）。

       3.交流感受：你们想想，西西他的心情是怎样的？

       4.师引读，生跟读：你希望他和我们一起在操场上奔跑，在草地上游戏吗？如果有一双——好腿，他就能够——和我们一起在操场上奔跑，在草地上游戏了。那他该会是多么快乐呀!

       5.说话拓展：如果我们有马良的神笔，真希望为西西画上一双好腿呀！你想对不幸的西西说些什么？请你为他送上最真诚的祝福与鼓励吧！

       6.朗读升华情感。

        7.利用板书，总结回顾,师生配合读：假如我有一只神笔，用神笔画了——太阳，小树就不会在冬天里——缩着身子，轻轻叹息；用神笔画了——谷粒，鸟妈妈就不用到——遥远的地方寻食，让小鸟呆在家里，苦苦等待，饿得哭泣；用神笔画了——好腿，西西不会只——坐在屋里，望着窗外，就可以和我们一起在——操场上奔跑，在草地上游戏。

        8.齐读全文：最后，我们来带着美好的心愿，把课文连起来读读吧！

       【设计意图：这一小节以“对话式”阅读教学 方法为主，师生引读、启发探讨等方法为辅，努力为学生营造一个开放而富有活力的学习氛围，提供展示的机会，让学生体验到成功的喜悦。】

       1.谈话：多么善良的小作者呀！当他有了马良的神笔后没有画自己喜爱的玩具，没有画自己爱吃的东西，而是给小树画上——金色的太阳、白白的云朵，给小鸟画——许多好吃的谷粒，给西西画——一双好腿。这都是因为他有一颗真挚的爱心。假如，你有一支马良的神笔，你最想用它来画什么？

      【设计意图：新课标也强调，语文学科应以激发想象力和创造潜力为重点。因此，这一具有启发性、开放性的问题，使学生各抒己见，他们的创新思维迸发出了火花，在激发学生创造力的同时，也锻炼了学生的语言表达能力，提高了他们的审美能力。】

        2.其实我们身边还有好多不幸的事：(课件出示相关图片)

由于河水的污染，大片大片的死鱼漂浮在水面上；山里的孩子没钱读书，也没有像样的教室，他们挤在一起只能看一本书；双目失明的孩子，脑海中全是黑暗，看不到春天的美好。

       3.孩子们，让我们也接过马良的这支神笔，去化解人间的不幸，实现自己美好的愿望。
        请你模仿课文写写：

        假如我有一支马良的笔，我要给（     ）画（      ），让（       ）。

      【设计意图：儿童学生心理发展状况显示，第一学段小学生以形象思维为主，只有采取有效途径提供感性材料，才能更好地提高学生学习 知识中的理解效果。利用多媒体，我把现今的环境污染，世界的贫困、饥饿、失学儿童的困惑等等状 况通过视频播放，并配上淡淡忧愁的音乐，以形成强烈的视觉听觉效果，让学生在了解世界的同时，激发学生的同情心和产生关 爱他人、关爱环境、关爱生活的美好愿望，并鼓励学生模仿课文句式，由说到写。】
        4.总结升华

       其实呀，世界上并没有那么神奇的马良神笔，但是，只要我们拥有一颗善良的心，去帮助那些有困难的人们，那些可怜的小动物，甚至是我们受到越来越多污染的地球妈妈，那么，我们人人其实都是马良，我们每个人手上都握着一支神笔！

                                    23  假如

               太阳      缩

               谷粒     遥远    等待    哭泣

               好腿     坐  望

       仿照课文小诗歌的形式发挥想象，以“假如我有一支马良的神笔”为主题，写出你的愿望，可以为小诗歌配上喜爱的插图，并与家长分享你的作品。

23　假如　

23　假如　

       1.欣赏动画：孩子们，你们喜欢读故事吗？老师给你们带来一小段故事片，名字叫神笔马良，请看！

       2.谈话导入：看了这故事片，我们知道马良有一支神笔，画什么就有什么，非常非常神奇。善良的马良用这支神笔，为穷人做了许多好事。有一个小朋友，也梦想着有一支这样的神笔，她把自己的愿望写成了一首诗，诗题叫《假如》。今天我们就来学习这一首诗歌，看看她想用神笔来帮助谁。

       3.板书课题，齐读课题：23、假如

      【设计意图：以生动的故事片导入课堂，打开了学生思维活跃的闸门，激发了他们的学习兴趣，并做到高度集中注意力，为正式学文做好准备。】

      1.学生以自己喜欢的方式自读课文，完成读书任务。

    （1）读正确读流利，做到“书立身正”

    （2）思考：小女孩她想用马良的神笔画些什么，用自己喜欢的符号标记出来。

      2.提问并指名答：小女孩想用马良的神笔画什么？

                        板书： 太阳

                                   谷粒

                                   好腿 （师加强指导腿字的笔顺，走之儿最后写）

      3.轮读课文，检查预习情况。

       过渡：小女孩为什么要用这么神奇的笔画太阳、谷粒、好腿呢？请你再一次认真地读读课文，边读边想。

      【设计意图：《语文课程标准》明确提出了“阅读是学生的个性化行为， 不应以教师的分析来代替学生的阅读实践， 要珍视学生独特的感受、体验和理解。”因此，通过多种形式的朗读，给予学生充分的阅读空间与时间，真正实现自读自悟。】

       版块一【给小树画太阳】

       1.导疑与导思。（出示图和诗句：小树在冬天里，遭受寒风的袭击）小朋友为什么要画太阳？你可以用课文里的语言回答，也可以用自己的话说说。

       ——小树在冬天里，遭受寒风的袭击，冷得瑟瑟发抖。小朋友想画一个金灿灿的太阳，带给小树温暖，使它茁壮成长。

       【设计意图：自主的阅读课堂需要教师提出关键的“主心骨”问题，来使学生的思维“由散而聚”，才能有效地突出重点，突破难点】

        2.认读重点生字。在这一小节里，有这个生字，你能读好吗？ “缩”字找到课文中小伙伴，就是“缩着身子”。（轮读、指名读）

        3.在情境中激发情感，朗读感悟。

      （1）角色代入：小树缩着身子会是什么模样呢？请你们来演一演小树好吗？小树们，起立吧！

      （2）语言引导与渲染：小树们，冬天到了！你们听！（播放狂风大作的声音）你们现在都在缩着身子，轻轻叹息…..小树，你冷吗？你怎么了？（相机交流）别着急别着急，你们瞧！（幻灯片播放太阳升起，伴随音乐）这时候你还冷吗？还会缩着身子吗？我看你们都伸展开枝条，有了太阳，小树在冬天里也能快活地成长，多高兴呀。

      【设计意图：运用多媒体课件创设“小树在冬天里，遭受寒风的袭击”的情境，使学生进行换位体验，在情境中交流感受，进行情感价值观的启发引导，培养学生对自然植物的爱护之心】

      （3）朗读指导。

        ①生练读：就带着你们刚刚这种愉快的心情，把第一小节读读吧！

        ②个别读：注意评价语言的多样化（如：我听出了小树的快活；我也感受到你的快乐；你不仅读得好，连脸上的表情也很丰富）

        ③齐读展演：最后，我们带着快乐，一起读读。

      【设计意图：在情境中激发情感后，以丰富多样的朗读形式加深体会，再辅以朗读技巧的指导，使学生徜徉在阅读课堂的琅琅韵味中。】

        版块二【给小鸟画谷粒】

       1.指名读：小树得到了我们的帮助，长成了大树，它很快乐，那小鸟和鸟妈妈呢？谁来把第二小节读一读。

       2.认读词语，理解词义。

       ①认读生字词：在这小节中，有这个字---“遥”谁来读？它呀，有一个好朋友—“远”。两个好朋友在一起，组成一个新的词语-----“遥远”。（出示生字卡“遥远”）

        ②仔细看看这个词语，你发现了什么？（两个都是走之儿，说明走了很远很远；遥就是远，远就是遥，连起来就是告诉我们很远很远，文中鸟妈妈去了很远很远的地方；你们自己能学懂这个词的意思，真人让感到佩服；）

       ③再读巩固：我们一起来读读这个词；能读得再远一些吗？

       ④在这一小节中，两个意思相近的朋友有组成的词，还有吗？

       等待：等就是待，待久是等，它们在一起说明等了很久很久。

       哭泣：哭就是泣，泣就是哭，意思是相近的。连在一起，就是哭得很伤心。

       【设计意图：在小学低年级，词义的教学不应该脱离文本，应让学生在具体语境中自悟，不强求精准的解释，而是联系语境，说出自己的独特理解】

        3.情境创设，启发想象，体会情感：

        ①鸟妈妈呀，到很远的地方寻食，让小鸟在家里----苦苦等待，饿得哭泣。你们想象一下，鸟妈妈会去哪些遥远的地方寻食？

        ②指导认识与书写“寻”字：对呀，鸟妈妈去了那么多遥远的地方寻食。你们看这个字——寻。你有什么办法来记住这个字？（把山倒过来，下面加一个寸字；寻下面是一个寸字，好像鸟妈妈不放过每一寸的土地寻找食物；）这个字在田字格里书写时，有什么要注意的？

        ③播放动画，创设情境，交流体会：你们看，鸟妈妈不断地寻找食物——飞过高山，飞过森林，飞过田野，找呀找呀，还是没有找到食物，只能去更遥远的地方寻食，来到小溪边，来到梯田，但依然没有找到小鸟宝宝要吃的食物。而此时，小鸟们盼呀盼呀，小鸟们，你想对妈妈说些什么？

      【设计意图：第一学段阅读教学目标是“让阅读成为一种乐趣” 为了让学生在阅读中感受乐趣，更容易地深入体会作者情感，我创设了贴近生活、形象生动的情境， 即刻吸引了所有学生的注意力以及促动了他们学习课文的欲望。 要让学生成为学习的主人，应使他们形成对学习的兴趣，对学习的内在动机，使学习拥有一种游戏的感觉和求知的兴奋。】

        ④交流美好心愿：鸟妈妈是那么地辛苦，小鸟是那么地可怜，孩子们，你们愿意帮助它们吗？你会怎样帮助？

        【设计意图：学生是阅读课堂的主人，教师不应强加过多的阅读感受，而是应提出有思考价值的问题，为学生搭建一个有话可说的展示平台，帮助他们学习、积累、感悟 语言。 】

       ⑤朗读升华：

       你们都有一个善良的心！让我们带着这美好心愿，把这一小节读读。

       齐读、男女生轮读。（注意评价语言的多样化，如：你们的朗读仿佛让我看到鸟妈妈和小鸟看到谷粒后的开心样子，甚至还叽叽喳喳唱起歌来呢！）

       过渡：鸟妈妈和小鸟有了你们的帮助，非常幸福快乐；小树有了太阳的照射，非常地快活。

       版块三【给西西画双好腿】

       1.课件展示学生课外活动的照片，交流快乐的心情：我们来看看这组图片，图片上的主角是你们！一张张开心的笑脸多么可爱呀！

       2.可是，有个叫西西的小朋友，却是怎么样了？——西西只能坐在屋里，望着窗外的小树和飞燕（板书：坐  望）。

       3.交流感受：你们想想，西西他的心情是怎样的？

       4.师引读，生跟读：你希望他和我们一起在操场上奔跑，在草地上游戏吗？如果有一双——好腿，他就能够——和我们一起在操场上奔跑，在草地上游戏了。那他该会是多么快乐呀!

       5.说话拓展：如果我们有马良的神笔，真希望为西西画上一双好腿呀！你想对不幸的西西说些什么？请你为他送上最真诚的祝福与鼓励吧！

       6.朗读升华情感。

        7.利用板书，总结回顾,师生配合读：假如我有一只神笔，用神笔画了——太阳，小树就不会在冬天里——缩着身子，轻轻叹息；用神笔画了——谷粒，鸟妈妈就不用到——遥远的地方寻食，让小鸟呆在家里，苦苦等待，饿得哭泣；用神笔画了——好腿，西西不会只——坐在屋里，望着窗外，就可以和我们一起在——操场上奔跑，在草地上游戏。

        8.齐读全文：最后，我们来带着美好的心愿，把课文连起来读读吧！

       【设计意图：这一小节以“对话式”阅读教学 方法为主，师生引读、启发探讨等方法为辅，努力为学生营造一个开放而富有活力的学习氛围，提供展示的机会，让学生体验到成功的喜悦。】

       版块一【给小树画太阳】

       1.导疑与导思。（出示图和诗句：小树在冬天里，遭受寒风的袭击）小朋友为什么要画太阳？你可以用课文里的语言回答，也可以用自己的话说说。

       ——小树在冬天里，遭受寒风的袭击，冷得瑟瑟发抖。小朋友想画一个金灿灿的太阳，带给小树温暖，使它茁壮成长。

       【设计意图：自主的阅读课堂需要教师提出关键的“主心骨”问题，来使学生的思维“由散而聚”，才能有效地突出重点，突破难点】

        2.认读重点生字。在这一小节里，有这个生字，你能读好吗？ “缩”字找到课文中小伙伴，就是“缩着身子”。（轮读、指名读）

        3.在情境中激发情感，朗读感悟。

     （1）角色代入：小树缩着身子会是什么模样呢？请你们来演一演小树好吗？小树们，起立吧！

     （2）语言引导与渲染：小树们，冬天到了！你们听！（播放狂风大作的声音）你们现在都在缩着身子，轻轻叹息…..小树，你冷吗？你怎么了？（相机交流）别着急别着急，你们瞧！（幻灯片播放太阳升起，伴随音乐）这时候你还冷吗？还会缩着身子吗？我看你们都伸展开枝条，有了太阳，小树在冬天里也能快活地成长，多高兴呀。

      【设计意图：运用多媒体课件创设“小树在冬天里，遭受寒风的袭击”的情境，使学生进行换位体验，在情境中交流感受，进行情感价值观的启发引导，培养学生对自然植物的爱护之心】

      （3）朗读指导。

        ①生练读：就带着你们刚刚这种愉快的心情，把第一小节读读吧！

        ②个别读：注意评价语言的多样化（如：我听出了小树的快活；我也感受到你的快乐；你不仅读得好，连脸上的表情也很丰富）

        ③齐读展演：最后，我们带着快乐，一起读读。

      【设计意图：在情境中激发情感后，以丰富多样的朗读形式加深体会，再辅以朗读技巧的指导，使学生徜徉在阅读课堂的琅琅韵味中。】

        版块二【给小鸟画谷粒】

       1.指名读：小树得到了我们的帮助，长成了大树，它很快乐，那小鸟和鸟妈妈呢？谁来把第二小节读一读。

       2.认读词语，理解词义。

       ①认读生字词：在这小节中，有这个字---“遥”谁来读？它呀，有一个好朋友—“远”。两个好朋友在一起，组成一个新的词语-----“遥远”。（出示生字卡“遥远”）

        ②仔细看看这个词语，你发现了什么？（两个都是走之儿，说明走了很远很远；遥就是远，远就是遥，连起来就是告诉我们很远很远，文中鸟妈妈去了很远很远的地方；你们自己能学懂这个词的意思，真人让感到佩服；）

       ③再读巩固：我们一起来读读这个词；能读得再远一些吗？

       ④在这一小节中，两个意思相近的朋友有组成的词，还有吗？

       等待：等就是待，待久是等，它们在一起说明等了很久很久。

       哭泣：哭就是泣，泣就是哭，意思是相近的。连在一起，就是哭得很伤心。

       【设计意图：在小学低年级，词义的教学不应该脱离文本，应让学生在具体语境中自悟，不强求精准的解释，而是联系语境，说出自己的独特理解】

        3.情境创设，启发想象，体会情感：

        ①鸟妈妈呀，到很远的地方寻食，让小鸟在家里----苦苦等待，饿得哭泣。你们想象一下，鸟妈妈会去哪些遥远的地方寻食？

        ②指导认识与书写“寻”字：对呀，鸟妈妈去了那么多遥远的地方寻食。你们看这个字——寻。你有什么办法来记住这个字？（把山倒过来，下面加一个寸字；寻下面是一个寸字，好像鸟妈妈不放过每一寸的土地寻找食物；）这个字在田字格里书写时，有什么要注意的？

        ③播放动画，创设情境，交流体会：你们看，鸟妈妈不断地寻找食物——飞过高山，飞过森林，飞过田野，找呀找呀，还是没有找到食物，只能去更遥远的地方寻食，来到小溪边，来到梯田，但依然没有找到小鸟宝宝要吃的食物。而此时，小鸟们盼呀盼呀，小鸟们，你想对妈妈说些什么？

      【设计意图：第一学段阅读教学目标是“让阅读成为一种乐趣” 为了让学生在阅读中感受乐趣，更容易地深入体会作者情感，我创设了贴近生活、形象生动的情境， 即刻吸引了所有学生的注意力以及促动了他们学习课文的欲望。 要让学生成为学习的主人，应使他们形成对学习的兴趣，对学习的内在动机，使学习拥有一种游戏的感觉和求知的兴奋。】

        ④交流美好心愿：鸟妈妈是那么地辛苦，小鸟是那么地可怜，孩子们，你们愿意帮助它们吗？你会怎样帮助？

        【设计意图：学生是阅读课堂的主人，教师不应强加过多的阅读感受，而是应提出有思考价值的问题，为学生搭建一个有话可说的展示平台，帮助他们学习、积累、感悟 语言。 】

       ⑤朗读升华：

       你们都有一个善良的心！让我们带着这美好心愿，把这一小节读读。

       齐读、男女生轮读。（注意评价语言的多样化，如：你们的朗读仿佛让我看到鸟妈妈和小鸟看到谷粒后的开心样子，甚至还叽叽喳喳唱起歌来呢！）

       过渡：鸟妈妈和小鸟有了你们的帮助，非常幸福快乐；小树有了太阳的照射，非常地快活。

       版块三【给西西画双好腿】

       1.课件展示学生课外活动的照片，交流快乐的心情：我们来看看这组图片，图片上的主角是你们！一张张开心的笑脸多么可爱呀！

       2.可是，有个叫西西的小朋友，却是怎么样了？——西西只能坐在屋里，望着窗外的小树和飞燕（板书：坐  望）。

       3.交流感受：你们想想，西西他的心情是怎样的？

       4.师引读，生跟读：你希望他和我们一起在操场上奔跑，在草地上游戏吗？如果有一双——好腿，他就能够——和我们一起在操场上奔跑，在草地上游戏了。那他该会是多么快乐呀!

       5.说话拓展：如果我们有马良的神笔，真希望为西西画上一双好腿呀！你想对不幸的西西说些什么？请你为他送上最真诚的祝福与鼓励吧！

       6.朗读升华情感。

        7.利用板书，总结回顾,师生配合读：假如我有一只神笔，用神笔画了——太阳，小树就不会在冬天里——缩着身子，轻轻叹息；用神笔画了——谷粒，鸟妈妈就不用到——遥远的地方寻食，让小鸟呆在家里，苦苦等待，饿得哭泣；用神笔画了——好腿，西西不会只——坐在屋里，望着窗外，就可以和我们一起在——操场上奔跑，在草地上游戏。

        8.齐读全文：最后，我们来带着美好的心愿，把课文连起来读读吧！

       【设计意图：这一小节以“对话式”阅读教学 方法为主，师生引读、启发探讨等方法为辅，努力为学生营造一个开放而富有活力的学习氛围，提供展示的机会，让学生体验到成功的喜悦。】

       1.谈话：多么善良的小作者呀！当他有了马良的神笔后没有画自己喜爱的玩具，没有画自己爱吃的东西，而是给小树画上——金色的太阳、白白的云朵，给小鸟画——许多好吃的谷粒，给西西画——一双好腿。这都是因为他有一颗真挚的爱心。假如，你有一支马良的神笔，你最想用它来画什么？

      【设计意图：新课标也强调，语文学科应以激发想象力和创造潜力为重点。因此，这一具有启发性、开放性的问题，使学生各抒己见，他们的创新思维迸发出了火花，在激发学生创造力的同时，也锻炼了学生的语言表达能力，提高了他们的审美能力。】

        2.其实我们身边还有好多不幸的事：(课件出示相关图片)

由于河水的污染，大片大片的死鱼漂浮在水面上；山里的孩子没钱读书，也没有像样的教室，他们挤在一起只能看一本书；双目失明的孩子，脑海中全是黑暗，看不到春天的美好。

       3.孩子们，让我们也接过马良的这支神笔，去化解人间的不幸，实现自己美好的愿望。
        请你模仿课文写写：

        假如我有一支马良的笔，我要给（     ）画（      ），让（       ）。

      【设计意图：儿童学生心理发展状况显示，第一学段小学生以形象思维为主，只有采取有效途径提供感性材料，才能更好地提高学生学习 知识中的理解效果。利用多媒体，我把现今的环境污染，世界的贫困、饥饿、失学儿童的困惑等等状 况通过视频播放，并配上淡淡忧愁的音乐，以形成强烈的视觉听觉效果，让学生在了解世界的同时，激发学生的同情心和产生关 爱他人、关爱环境、关爱生活的美好愿望，并鼓励学生模仿课文句式，由说到写。】
        4.总结升华

       其实呀，世界上并没有那么神奇的马良神笔，但是，只要我们拥有一颗善良的心，去帮助那些有困难的人们，那些可怜的小动物，甚至是我们受到越来越多污染的地球妈妈，那么，我们人人其实都是马良，我们每个人手上都握着一支神笔！

                                    23  假如

               太阳      缩

               谷粒     遥远    等待    哭泣

               好腿     坐  望

       仿照课文小诗歌的形式发挥想象，以“假如我有一支马良的神笔”为主题，写出你的愿望，可以为小诗歌配上喜爱的插图，并与家长分享你的作品。