4力的合成PPT配套教学设计内容

日期:2016-1-8 11:42 阅读:

共1课时

4　力的合成　高中物理人教2003课标版

1教学目标

（一）学习目标：

1、知识与技能：

①理解合力、分力、力的合成、共点力的概念。

②通过实验掌握平行四边形定则，会用平行四边形定则求合力。

③理解力的合成本质上是从作用效果相同的角度进行力的相互替代。

　　2、过程与方法：

①通过学习合力和分力的概念，了解物理学常用的方法——等效替代法。

②通过实验探究方案的设计与实施，初步认识科学探究的意义和基本过程，并进行初步的探究。　　

③学生在自主找规律的过程中体会到学习的乐趣；实验结果在误差范围内是准确的。

2学情分析

学生基础较差

3重点难点

重点：掌握力的平行四边形定则。

依据：教学目的和其在教材中的作用；学生基础和思维水平。

2、难点：实验探究方案的设计与实施。

依据：学生平时学习时养成接受知识的习惯，而不习惯自己主动设计方案探究。

4教学过程 4.1 第一学时 教学活动 活动1【导入】（一）实验激趣引入概念

实验演示并介绍：木板上钉3枚钉子，纱线下端悬挂勾码，上端分叉。单独一根纱线挂在中间钉子可以挂住勾码；两股纱线挂两边的钉子也可以悬挂勾码。然后木板背向学生，底下露出勾码。

问题一：此时勾码是一股纱线悬挂，还是两股纱线悬挂？

学生：有的猜一股纱线悬挂，有的猜两股纱线悬挂。

问题二：为什么此时你们不能凭借以后的知识去判断，而只能猜想？

引导学生总结：因为此时两股纱线悬挂和一股纱线悬挂是等效的。

问题三：生活中还有没有类似这样等效的例子？

活动2【讲授】新课讲授

（二）实验探究

学生回答完后

归纳强调：

力F与力F1、F2等效，所以力F1、F2 的合力大小、方向均与力F相同，用等效代替的方法找出了力F1、F2 的合力。

分析引导：同学们的猜想都是从力的大小出发的，力是矢量还是标量？

再次指出：合力与分力的大小、方向都有关。

合力与分力间究竟满足什么关系？我们通过实验探究解决这个问题。

明确实验目的：探究合力与分力的关系。

引导学生：实验应分几大部分个过程？

发放实验器材：方木板、白纸、弹簧秤、细绳套、图钉、三角板、直尺、钩码。

让学生设计实验方案如何确定分力、合力。组织学生共同讨论、改进双方的实验方案。

首先肯定方案的可行性:使勾码的运动状态相同，说明力的作用效果相同，确定了分力和合力。

在学生思考的基础上给与提示：钩码上升可以是匀速的也可以是变速的，运动状态不好控制，即力的作用效果相同不好控制，应该怎样改进实验方案？

学生：将钩码竖直静止悬挂。

请一名同学把实验方案完整的叙述一遍。

记录数据时木板应如何放置？

学生：竖直放置。

（三）数据处理得出结论

分组实验确定任意角度的两个分力及其合力,

注意事项见大屏幕课件。

走到学生中间观察、指导学生实验。

投影仪展示部分同学的实验结果，再让同学观察自己的图象，思考这个四边形象什么图形？

给出结论：大量精确的实验表明，两个力的合成满足平行四边形定则。

请同学们用自己的语言文字表述平行四边形定则的内容。

大屏幕显示平行四边形定则的内容，并强调两个邻边之间的对角线。

评估：

要求学生把在探究活动中发现新的问题反馈（如学生在拉弹簧秤时没有和竖直面平行，弹簧秤的读数有偏差），并能吸取经验教训，改进探究方案或采取其它措施（如是否可以用等效的思想去设计不同的实验验证）。

多媒体演示：1、力的合成实验二

2、力的合成实验三

问题六：这些实验的核心思想是什么？

学生：等效思想。

活动3【练习】课堂小结课后练习

以等效思想总结出求互成角度两个力合力的平行四边形定则，定则的核心就是它既体现了合力的大小，又体现了合力的方向，说明矢量合成不是简单数学相加，即1＋1不一定等于2，它是矢量运算法则。

强调本节课研究问题的主体思想——等效思想，回扣引课；强调力的合成的矢量性和重要性。

课后练习：问题与练习1、3。（第3题要求学生用作图法和计算法两种方法求解，并自己体会两种方法的优缺点。）

4　力的合成　

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