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共1课时
4 力的合成 高中物理 人教2003课标版 1教学目标1.深刻理解合力与分力的等效替代关系。 2.区分矢量与标量，知道矢量的合成，应用平行四边形定则。 3.通过实验探究，理解力的合成，能用力的合成分析日常生活中的问题。 4.能够用图解法和计算法求多个力的合力的大小和方向。 2学情分析学生对数学上的代数运算根深蒂固，矢量运算的规则没有任何认识，要通过实验探究矢量运算遵循的规律，从而接受新的处理矢量运算的方法—平行四边形定则 3重点难点平行四边形定则的理解和应用 4教学过程 4.1 第一学时教学过程： 我们已经学习了重力、弹力、摩擦力，我们感受力的存在往往是从它的作用效果上看的，下面我们先来观察两张有关力的图片。第一张里大象对货物的作用效果与几十个人对货物的作用效果相同，第二张里两个小孩对水桶的作用效果和一个大人对水桶的作用效果相同。从两张图片里我们看到多个力或者两个力与一个力的作用效果相同，我们就说他们是等效的（板书等效）。那么给这多个力和一个力分别起个名字叫分力与合力（板书）。大量的实际问题中，物体往往同时受到多个力作用，为了研究问题方便，我们把多个力的作用效果用一个力来代替，这样就能把问题简单化。寻找这个力的过程就叫力的合成。（板书力的合成）实际上合力是不存在的，是假想出来的。 力的合成里两个力的合成最为简单，我们先从两个力的合成开始研究。看这张图片，两个测力计拉弹簧和一个测力计拉弹簧效果相同吗？（学生说相同，形变相同）形变相同效果就相同吗 强调必须拉到同一位置才能说两种情况等效。（体会等效的思想）这时F就可以等效替代F1和F2。那么F与F1、F2什么关系，猜一猜？猜测怎么验证？通过实验验证。像伽利略学习，做实验验证自己的猜想。看你桌子上的仪器，缺什么呢？没有弹簧，可以用橡皮筋代替。如何固定橡皮筋？有图钉。做实验之前先思考这么三个问题：1如何提供两个分力？用两个测力计往两边拉橡皮条，两个测力计的读数就是两个分力。2如何提供一个合力？用一个测力计拉橡皮条。3如何确保分力和合力的等效性？（形变相同就可以吗？必须拉到同一位置。找那个特殊的结点，把它拉到同一位置。如何确保那就是同一位置？做个标记，用笔在你拉到的位置点个点，这样就能确保两次都拉到同一位置）。开始实验。（教师指导）实验完毕。 汇报实验结果F不是F1和F2的代数和和代数差。猜想被否定，我们寻找新的方法，既然代数关系没有，看看几何关系吧。找几何关系就的画图，精确把分力和合力画出来，我们精确的画出力用什么方法？力的图示－－－选同一标度然后具体画出分力和合力的大小，方向，作用点，（学生实验，指导学生把力的图示画的大些）在画力的图示之前先来回答几个问题：1如何提供两个分力？2如何提供一个合力？3如何确保分力和合力的等效性。4画力的图示需要画大小、方向、作用点。你怎么找作用点？（结点，结点在什么位置就在什么位置画个点表示作用点）怎么确定力的作用线？（沿绳套的方向画一条直线就是力的作用线）如何表示大小？（选同一标度，在力的作用线上把力的大小表示出来）最后沿力的方向画好箭头。尽量把图画的大些，下面开始做实验画分力和合力的力的图示。 大多数小组已经完成了，看看你的图，F被夹在F1和F2中间，如果把分力的箭头和合力的箭头连起来，看看像什么图形？有同学说像平行四边形，那么连一下，看看是不是有点象平行四边形。有几组看起来象的？在误差范围内，F几乎是以F1和F2为邻边的的平行四边形的对角线。这就是我们今天用自己设计的实验探究出的结论。实际上很多人经过大量精细的实验，最后确认互成角度的两个力合成不是简单的相加减，而是用表示两个力的线段为邻边做平行四边形，这两个邻边之间的对角线就代表合力的大小和方向。既然是大家都能做出来，所以我们把它叫定则。－－－－－－－－－力的平行四边形定则。用来求合力的，同时也适用于所有矢量合成，比如速度、位移、加速度。 刚才有同学做的不太象，误差太大。我这里有一种能够更精确地测量并把力表示出来的仪器－－－－－－－传感器，下面我们用传感器模拟一下力的合成。就模拟开始那个提水桶的实验吧。这个钩码相当于那个水桶了，两边的细绳相当于两个孩子的两个分力，F1和F2，α1、α2是两分力的夹角，F是传感器自己测出来的合力。G是物体的重力。200克钩码，重力先输成2N吧。接下来看看计算机描绘出的分力和合力。连起来也恰好是个平行四边形。 以后两个力求合力怎么求？平行四边形定则。三个力呢？四个力呢？如果两个分力夹0°或者180°怎么求合力 这节课我们通过实验探究出求合力的方法－－－－力的平行四边形定则,这里用了等效代替的思想,用一个假想的力去代替分力的作用效果,这个合力实际是不存在的.学完力的合成，有人再问你1+1=？，你怎么回答？ 教学活动 活动1【导入】PPT4 力的合成 课时设计 课堂实录4 力的合成 1第一学时教学过程： 我们已经学习了重力、弹力、摩擦力，我们感受力的存在往往是从它的作用效果上看的，下面我们先来观察两张有关力的图片。第一张里大象对货物的作用效果与几十个人对货物的作用效果相同，第二张里两个小孩对水桶的作用效果和一个大人对水桶的作用效果相同。从两张图片里我们看到多个力或者两个力与一个力的作用效果相同，我们就说他们是等效的（板书等效）。那么给这多个力和一个力分别起个名字叫分力与合力（板书）。大量的实际问题中，物体往往同时受到多个力作用，为了研究问题方便，我们把多个力的作用效果用一个力来代替，这样就能把问题简单化。寻找这个力的过程就叫力的合成。（板书力的合成）实际上合力是不存在的，是假想出来的。 力的合成里两个力的合成最为简单，我们先从两个力的合成开始研究。看这张图片，两个测力计拉弹簧和一个测力计拉弹簧效果相同吗？（学生说相同，形变相同）形变相同效果就相同吗 强调必须拉到同一位置才能说两种情况等效。（体会等效的思想）这时F就可以等效替代F1和F2。那么F与F1、F2什么关系，猜一猜？猜测怎么验证？通过实验验证。像伽利略学习，做实验验证自己的猜想。看你桌子上的仪器，缺什么呢？没有弹簧，可以用橡皮筋代替。如何固定橡皮筋？有图钉。做实验之前先思考这么三个问题：1如何提供两个分力？用两个测力计往两边拉橡皮条，两个测力计的读数就是两个分力。2如何提供一个合力？用一个测力计拉橡皮条。3如何确保分力和合力的等效性？（形变相同就可以吗？必须拉到同一位置。找那个特殊的结点，把它拉到同一位置。如何确保那就是同一位置？做个标记，用笔在你拉到的位置点个点，这样就能确保两次都拉到同一位置）。开始实验。（教师指导）实验完毕。 汇报实验结果F不是F1和F2的代数和和代数差。猜想被否定，我们寻找新的方法，既然代数关系没有，看看几何关系吧。找几何关系就的画图，精确把分力和合力画出来，我们精确的画出力用什么方法？力的图示－－－选同一标度然后具体画出分力和合力的大小，方向，作用点，（学生实验，指导学生把力的图示画的大些）在画力的图示之前先来回答几个问题：1如何提供两个分力？2如何提供一个合力？3如何确保分力和合力的等效性。4画力的图示需要画大小、方向、作用点。你怎么找作用点？（结点，结点在什么位置就在什么位置画个点表示作用点）怎么确定力的作用线？（沿绳套的方向画一条直线就是力的作用线）如何表示大小？（选同一标度，在力的作用线上把力的大小表示出来）最后沿力的方向画好箭头。尽量把图画的大些，下面开始做实验画分力和合力的力的图示。 大多数小组已经完成了，看看你的图，F被夹在F1和F2中间，如果把分力的箭头和合力的箭头连起来，看看像什么图形？有同学说像平行四边形，那么连一下，看看是不是有点象平行四边形。有几组看起来象的？在误差范围内，F几乎是以F1和F2为邻边的的平行四边形的对角线。这就是我们今天用自己设计的实验探究出的结论。实际上很多人经过大量精细的实验，最后确认互成角度的两个力合成不是简单的相加减，而是用表示两个力的线段为邻边做平行四边形，这两个邻边之间的对角线就代表合力的大小和方向。既然是大家都能做出来，所以我们把它叫定则。－－－－－－－－－力的平行四边形定则。用来求合力的，同时也适用于所有矢量合成，比如速度、位移、加速度。 刚才有同学做的不太象，误差太大。我这里有一种能够更精确地测量并把力表示出来的仪器－－－－－－－传感器，下面我们用传感器模拟一下力的合成。就模拟开始那个提水桶的实验吧。这个钩码相当于那个水桶了，两边的细绳相当于两个孩子的两个分力，F1和F2，α1、α2是两分力的夹角，F是传感器自己测出来的合力。G是物体的重力。200克钩码，重力先输成2N吧。接下来看看计算机描绘出的分力和合力。连起来也恰好是个平行四边形。 以后两个力求合力怎么求？平行四边形定则。三个力呢？四个力呢？如果两个分力夹0°或者180°怎么求合力 这节课我们通过实验探究出求合力的方法－－－－力的平行四边形定则,这里用了等效代替的思想,用一个假想的力去代替分力的作用效果,这个合力实际是不存在的.学完力的合成，有人再问你1+1=？，你怎么回答？ 教学活动 活动1【导入】PPTTags：合成,优秀,课稿
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