4力的合成优秀说课稿

4　力的合成　 高中物理       人教2003课标版

1．理解合力、分力与力的合成的概念，学会运用等效替代方法分析物理问题；

2．通过实验探究认识力的平行四边形定则，体会实验的探究过程，培养团队合作精神，养成科学的实验态度；训练规范实验操作技能；

3．能够应用平行四边形定则求共点力的合力；提高规范作图能力．

在初中学生接受过求同一直线上二力的合力问题，升入高中后，开始接触矢量的概念，对位移，速度，加速度，力这些矢量概念认识，但对矢量运算的理性认识几乎没有。平行四边形定则是学生第一次接触，对于刚升入高中的学生来说，在接受矢量运算时有一定的困难，所以探究求合力的方法是本节的重点，这一节是学生对矢量认识和运算上至关重要的一节。

教学重点：探究求合力的方法。

教学难点：在等效代替的基础上理解合力与分力的关系，用实验方法探究力的合成的平行四边形定则．

【教师活动】

用多媒体展示生活中常见的情景：

【教师】两位同学提一桶水，左边这位同学对水桶施加一个作用力F₁，右边这位同学对水桶施加一个作用力 F₂，F₁、 F₂ 两个力共同作用；

同样的一桶水，一个人用力 F₃将F₁、 F₂取代，同样的也可以将水提起来。

即力F₃ 产生的作用效果跟两个力F₁、 F₂共同作用的效果一致。

在物理学上，我们就把力F₃ 就叫做力F₁和F₂ 的合力；力F1和 F2 和 就叫做力F₃ 的分力。

求几个力的合力的过程，叫做力的合成。

【学生活动】

观察比较

用文字表述合力、分力的概念

利用橡皮筋来探究力合成遵循的法则。

【设疑】(1)、怎样做能够保证：一个弹簧秤拉橡皮筋和两个弹簧秤互成角度的拉橡皮筋的效果相同？（学生或许答：使之形变相同，则启发学生补充：光形变相同只是力的大小相同，为了保证其他两个要素也相同就要：前后两次使得结点到达同一位置O）

      (2)、本实验应该怎样记录？（学生或许回答：由测力计读出示数，则启发学生补充：力的方向也应该记录，可以通过在绳套下做记号再与结点连接来实现）

      (3)、实验要能够直观的发现两个分力和合力的数量关系，应该怎样去处理记录下来的几个力？（启发：最直观的研究方法就是图像法，而力的图示可以准确的表示力，因而我们要通过实验做出两个分力和一个合力的图示，然后由图示去探究求合力的规律）

（一）教师演示：

（1）用两根弹簧秤对橡皮筋施加拉力F1、F2，调整它们的夹角，使橡皮筋伸长到某一点，记录伸长后橡皮筋的结点的位置O点，读出弹簧秤的读数，并沿细绳套的方向记录这两个力的方向，作出这两个力的图示；

（2）换用一根弹簧秤对橡皮筋施加拉力F，使橡皮筋的结点伸长到同一位置O点，读出弹簧秤的读数，并沿细绳套的方向记录拉力F的方向，作出这一个力的图示；

【提问】合力跟分力是不是大小上有相加的关系？他们之间到底是什么关系？

请同学们自己做实验，从自己实验记录的图上面得出结论。

(二)学生实验探究，得出结论：

（1）学生实验，明确探究的思路；

（2）探究关系，得出结论；

    学生用铅笔和尺子作出三个力的图示。观察自己所作图示。

    引导学生将三条线段归入到一个几何图形中去分析比较，得出初步结论；

    学生用作图工具做出以F1、F2 为邻边的平行四边形的对角线，并和F 的图示做比较。得出结论。

教师演示作图，归纳总结，评价；

【设疑】已知两个力，你会怎样去求它们的合力呢？

学生回答，教师归纳，得出平行四边形定则；（媒体展示：平行四边形定则）

（一）平行四边形定则的内容：以两个分力的图示为邻边作平行四边形，这两个分力所夹的对角线表示的力就是合力，对角线的长度表示合力的大小，对角线的指向就是合力的方向。

（二）应用

1、课堂练习：找出错误之处，并加以纠正：

2、教材例题

收集部分同学的练习，学生相互点评；

演示规范的解答方法（动画演示作图法规范的解答方法）———总结注意事项

3、【设疑】物体受到三个力的作用，怎样求这三个力的合力呢？

学生讨论后回答：

(1)、多媒体展示典型的错误解法               (2)、展示正确的解法

学生阅读教材P83页的共点力部分，思考以下两个问题：

(1)什么叫共点力？               (2)平行四边形定则的适用条件是什么？

请学生简要回答，归纳总结

 （请同学们回顾本课内容，说说本节课你学到了什么？）

（1）合力与分力是按照等效建立的联系

（2）求力的合成的前提是几个力为共点力

（3）力的合成遵循平行四边形定则

（4）科学探究的一般步骤是：发现问题——提出猜想——逻辑推理——实验验证——合理外推——得到结论。

完成课本后面的练习并且和同学交流你的答案和做法

4　力的合成　

4　力的合成　

【教师活动】

用多媒体展示生活中常见的情景：

【教师】两位同学提一桶水，左边这位同学对水桶施加一个作用力F₁，右边这位同学对水桶施加一个作用力 F₂，F₁、 F₂ 两个力共同作用；

同样的一桶水，一个人用力 F₃将F₁、 F₂取代，同样的也可以将水提起来。

即力F₃ 产生的作用效果跟两个力F₁、 F₂共同作用的效果一致。

在物理学上，我们就把力F₃ 就叫做力F₁和F₂ 的合力；力F1和 F2 和 就叫做力F₃ 的分力。

求几个力的合力的过程，叫做力的合成。

【学生活动】

观察比较

用文字表述合力、分力的概念

利用橡皮筋来探究力合成遵循的法则。

【设疑】(1)、怎样做能够保证：一个弹簧秤拉橡皮筋和两个弹簧秤互成角度的拉橡皮筋的效果相同？（学生或许答：使之形变相同，则启发学生补充：光形变相同只是力的大小相同，为了保证其他两个要素也相同就要：前后两次使得结点到达同一位置O）

      (2)、本实验应该怎样记录？（学生或许回答：由测力计读出示数，则启发学生补充：力的方向也应该记录，可以通过在绳套下做记号再与结点连接来实现）

      (3)、实验要能够直观的发现两个分力和合力的数量关系，应该怎样去处理记录下来的几个力？（启发：最直观的研究方法就是图像法，而力的图示可以准确的表示力，因而我们要通过实验做出两个分力和一个合力的图示，然后由图示去探究求合力的规律）

（一）教师演示：

（1）用两根弹簧秤对橡皮筋施加拉力F1、F2，调整它们的夹角，使橡皮筋伸长到某一点，记录伸长后橡皮筋的结点的位置O点，读出弹簧秤的读数，并沿细绳套的方向记录这两个力的方向，作出这两个力的图示；

（2）换用一根弹簧秤对橡皮筋施加拉力F，使橡皮筋的结点伸长到同一位置O点，读出弹簧秤的读数，并沿细绳套的方向记录拉力F的方向，作出这一个力的图示；

【提问】合力跟分力是不是大小上有相加的关系？他们之间到底是什么关系？

请同学们自己做实验，从自己实验记录的图上面得出结论。

(二)学生实验探究，得出结论：

（1）学生实验，明确探究的思路；

（2）探究关系，得出结论；

    学生用铅笔和尺子作出三个力的图示。观察自己所作图示。

    引导学生将三条线段归入到一个几何图形中去分析比较，得出初步结论；

    学生用作图工具做出以F1、F2 为邻边的平行四边形的对角线，并和F 的图示做比较。得出结论。

教师演示作图，归纳总结，评价；

【设疑】已知两个力，你会怎样去求它们的合力呢？

学生回答，教师归纳，得出平行四边形定则；（媒体展示：平行四边形定则）

（一）平行四边形定则的内容：以两个分力的图示为邻边作平行四边形，这两个分力所夹的对角线表示的力就是合力，对角线的长度表示合力的大小，对角线的指向就是合力的方向。

（二）应用

1、课堂练习：找出错误之处，并加以纠正：

2、教材例题

收集部分同学的练习，学生相互点评；

演示规范的解答方法（动画演示作图法规范的解答方法）———总结注意事项

3、【设疑】物体受到三个力的作用，怎样求这三个力的合力呢？

学生讨论后回答：

(1)、多媒体展示典型的错误解法               (2)、展示正确的解法

学生阅读教材P83页的共点力部分，思考以下两个问题：

(1)什么叫共点力？               (2)平行四边形定则的适用条件是什么？

请学生简要回答，归纳总结

 （请同学们回顾本课内容，说说本节课你学到了什么？）

（1）合力与分力是按照等效建立的联系

（2）求力的合成的前提是几个力为共点力

（3）力的合成遵循平行四边形定则

（4）科学探究的一般步骤是：发现问题——提出猜想——逻辑推理——实验验证——合理外推——得到结论。

完成课本后面的练习并且和同学交流你的答案和做法