| 【摘要】：语文教学应该首先确定教学目标，再围绕教学目标展开教学过程，这样才能做到有的放矢，避免教学的盲目性。科学合理地确定教学目标，就要明确语文学科的性质。 【关键词】：初中 语文学科性质 确定 教学目标 教学目标是教学的出发点和归宿，直接影响教学的走向，是所有教学活动的终极追求。如果教学目标不合理，就会直接影响课堂教学的有效性。那么根据什么来确定呢？我觉得，首先应该明确语文学科的性质，根据语文学科的性质来合理正确的确定教学目标。 《新课标》 明确认定：语文学科的性质是“工具性与人文性的统一”。 初中段要求“使学生获得基本的语文素养”。“语文素养”包括：字词句篇的积累，语感，思维品质，语文学习的方法和习惯，识字写字、阅读、写作和口语交际的能力，文化品位，审美情趣，知识视野，情感态度，思想观点等内容。即语文素养包括“功用性”和“非功用性”两大方面，亦即“语言素养”和“精神素养”。我们的培养目标就非常明确了：语言素养主要指对语言的积累、感悟、理解、运用的能力、方法和习惯，即就是“工具性”。精神素养主要指感性 的人文精神（如良好的情感态度、价值观念、审美情趣、文化品位等）和理性的科学精神（如求真、质疑、探究、创新的品质等）。 一、依据 “工具性”特点制定语文教学目标。 工具性是语文教育的天然的属性。工具性曾经被人随意地使用：或是“社会主义教育”的工具，或是“从事学习和工作的基础工具”，或是交际的工具，或是应试的工具，几乎成了“可以随意打扮的孩子”。20世纪末的人文性大讨论中，工具性是主要的批判对象。现在我们要正本清源，语文学科确实有工具性的特点，但这个“工具性”应该是人类“最重要的交际工具”（“新课标”的表述）。它不同于锄头、镰刀那样的简单工具，而是人类独有的用来表情达意、交流思想、传达信息的符号系统，是文化的载体，是思想的物质外壳，是一种特殊的工具。只有从这个意义上理解语文学科的工具性，才全面准确。工具性是语文学科的天然属性。不明确这一点，以读写听说为核心的语文素养就无从落实。语文教育就失去了它的充实的内容。依据这一性质特点，我给《走一步，再走一步》确定了知识与能力目标：能有感情地朗读课文，做到读音准确、停顿恰当，整体把握课文内容，领悟作者的写作意图；过程与方法目标：通过品读文章，学习写作技巧。给《紫藤萝瀑布》一文确定如下教学目标：利用工具书掌握文中出现的生字词；通过朗读，把握文章的脉络，理解文章的主旨。 二、根据“人文性”特点确定教学目标 “人文性”是语文教育“人本”精神。人文性既反映了语文的文化特性，也反映了时代的要求 。 语文学科人文性质的认识，既是适应二十一世纪时代发展的需要，也是学科自身发展的必然结果。20世纪末，上海的陈钟梁（1987年）、山东的韩军（1993年）、著名特级教师于漪（1995年）先后指出语文学科性质具有“人文性”的特点，并引发了20世纪九十年代的语文教育人文性大讨论。一时间人文性成了语文学界关注的焦点。而在1997年的“语文教育大讨论”中，社会各界对语文教学中机械浅薄的语言操练和种种“目中无人”的做法进行了尖锐而深刻的批判，进一步呼吁人文精神的回归。经过多次论证，虽然有反对意见，但对语文学科人文性的认识已成大势所趋并逐渐达成共识，最终写进了“新课标”。 21世纪是一个“人性化”的世纪，教育要关注“人”，尊重学生的人格，以人的全面发展为终极目的，因此，人文性的提出反映了时代的要求；同时，从语文课程内容的特点来看，每一篇课文（大多数是文学作品）无不充满了人的思想感情，无不是人类文化的精华，学生学习语文的过程，就是一个“人性化”的过程，就是一个接受人类文化精华的过程。因此，确定人文性是语文学科的本质属性反映了新世纪语文教育“以人为本”的理念，是社会进步的表现。因此，教学目标的确定必须要以 “人文性”这一特点为根据。例如，依据这一特点，我给《走一步，再走一步》这篇课文有确定了如下目标：掌握阅读课文的基本方法，初步领悟作品内涵，获得人生的有益启示：联系自己的人生体验，领悟人生的哲理。给《紫藤萝瀑布》一文有确定了如下目标：理解作者含蓄而又深沉的思想感情；学习景物描写的方法，提高观察力和想象力，加强生活中的观察意识和想象意识；体会紫藤萝花的独特意蕴。 Tags：浅谈,应根据,语文,学科,性质  |
21世纪教育网，面向全国的中小学学教师、家长交流平台
