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共2课时
18 称赞 小学语文 人教2001课标版 1教学目标1.认识“刺、猬”等11个生字，会写“采、背”等生字。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，体会相互称赞带来的快乐。 3.让学生明白称赞别人是一种美德。教育学生要学着发现别人身上的优点。从中理解和懂得要想获得别人的称赞， 得先学会称赞别人。 2学情分析我们班学生已经掌握了不少识字方法，具备一定的预习能力，可以借助课后生字表、字典等工具预习认读字、四会字，并自主阅读课文。因此我会在上课开始了解自学情况，确定生字、词语教学的重点。学生有疑问的地方重点讲解，体现“以学定教、顺学而导”，并当堂反馈学习效果。生字教学在学生通过“五步学字法”预习的基础上，着重对字源、字理进行讲解，让学生感受汉字的美，提高学生学习汉字的兴趣。 二年级的学生受年龄特点的制约，在评价自己时常常侧重优点，却不善于发现别人身上的长处，还无法发自内心地去赞美别人。因此，在学习课文时，使学生受到“友好相处、团结合作”的教育显得尤为重要。在讲授这篇课文时，要引导学生进行角色代入，体会小刺猬是如何发现小獾的优点的，学会细致观察，发现别人身上的优点，初步感受称赞别人给自己带来的快乐。 3重点难点识字写字，体会相互称赞带来的快乐，善于发现别人身上的优点。 4教学过程 4.1 第一学时 评论(0) 教学目标1.认识10个生字，会写背、采。 2.正确、流利地朗读课文，读出1-7自然段人物对话包含的情感。 1.认识10个生字，会写背、采。 读出1-7自然段人物对话包含的情感，引导学生善于发现别人身上的优点，体会被人称赞的快乐。 教学活动 活动1【讲授】称赞第 一 课 时 一、创设情景，引入新课。 表扬同学，让学生说说感受。 师：听到老师的称赞，你心里的感觉是什么？ 板书课题，读题。 师：伸出你的小手指，跟孙老师一起书写课题，“称”的左半边是“禾”，右半边是“尔”，我们在《曹冲称象》一课见过它。“赞”的上半边是两个“先”，左边的“先”为了避让，竖弯钩变成竖钩了，懂得谦让才能获得称赞。齐读课题。 介绍课文角色，借此识字。 师：今天学的课文中我们又有了两个新伙伴，你们认识吗？（小刺猬、小獾）但是他们的名字不小心被打乱了顺序，谁能上来帮老师摆正确，带大家读一读？（点拨“猬”的读音。） 师：你们已经读过课文了，故事里都有谁称赞了谁？ 生：小刺猬称赞了小獾，小獾也称赞了小狐狸。（预设：学生很可能只说一方面，须自然引导，把问题回答完整，并提示“也”在句子中的运用。或引导概括说出：小刺猬和小獾互相称赞了对方。前面环节进行顺利则拓展称赞的近义词：表扬、夸奖、赞美、赞扬等。） （设计意图：用称赞学生的方式调动课堂气氛，同时自然而然的过渡到本课的课题《称赞》，用书空、摆一摆的方式帮助学生记住一些生字的字形、字音，并渗透字词用法。） 二、初读课文，认读生字词。 1．自由读课文，提出要求。(PPT.1出示要求) （1）读课文时把字音读准确，不认识的字可借助文下的小树叶； （2）把会认字所在的句子再读两遍； 师：两位动物朋友之间发生了什么事情？请你们打开语文书85页，自由读一读。读之前先来看看要求是什么。请一名同学带着大家读一读。（指生1名）他读一句，你们读1句。 2．学习生字、词语。 （1）小老师带学生字。 师：谁已经掌握了这些生字，来带大家学一学，帮小刺猬摘下苹果。（预设：学生在带学“凳”、“糙”“留”三字时可能会出现问题，需要点拨。“凳”是上下结构的字，上半部分是“登”，下面是“几”，没有靠背、四条腿的叫板凳。“糙”是左右结构的字，左半边是“米”字旁，右半边是“造”。米字旁，与粮食有关，糙米。没有把外皮去掉的米。“留”是上下结构的字，它的偏旁是田，表示停止在某一个地方。） （2）全班齐读。 师：预习生字时你记住几个，我记住几个，大家一交流，就都会了。那咱们全班一起再摘一摘这些苹果。 （3）学习词语。 师：这些生字进入到词语里，看看你能不能把它们读正确，先自己小声读一遍。（ppt出示词语，学生轻声读一遍） 师：刚才是小老师教字，接下来我这个大老师就带你们读读词语，刚刚你读的时候不太确定的词语，一定要认真记哦。（教师带读，每个词语读两遍） 师：你们都会读了吗？（同桌互读互查生字，教师巡视学生认读情况。）看着多媒体的词语，你考我读，读对了夸夸他，读不好帮帮他。 （4）反馈交流生字词认读情况，针对学生容易读错的字词进行正音。（指生读、小组读） 师：那我来考考你们，看哪一组学得好，谁愿意试试？读对了全班跟读。 （5）解答疑问。 师：你们有不明白意思的词语吗？（预设：“粗糙”：不精细、不光滑、“泄气”：近义词：放弃、气馁，比喻提不起精神，没有了信心的意思。“消除”：让某些东西不存在、没有了。你们认真听讲的样子消除了孙老师上课的疲劳。） 同学们，你们知道吗？能够提出问题说明你在读书时非常会思考，那要想解决问题，还需要我们再用心的读一读课文。 （设计意图：遵从学生的识字规律，预习时认识的字，当小老师讲给其他同学听，进行再次巩固，也便于教师了解学生预习时无法解决的问题，进行有针对性的指导。小组互查的形式则为调动学生的参与感，把学习的主动权交还给学生。最后教师通过指生读、小组读的形式对学生学习情况进行反馈，了解学生是否掌握。） 三、再读课文，质疑问难。 1.把这些词语带入到课文中再读一读，试着把课文读流利，数数课文有几个自然段。 2.指名分自然段读，边听边听想：它们是怎么称赞对方的？快读读课文，把它们称赞的话画出来。（ppt出示问题和要求。） 3.反馈情况。 师：谁来读读自己找到的小刺猬称赞小獾的句子？（生答）你找的真准确，句子读得很完整。那小獾称赞小刺猬什么了？谁读读？（生答）找的没错,句子读得也很流利 。 （设计意图：再读课文，进行整体感知，学会思考并从文中提取信息。“它们是怎么称赞对方的？”这一问题是这篇文章的重点，学生通过读文找出小动物称赞对方的话，对于理解文章的主要内容很有帮助。） 四、图文结合，朗读感悟 1．学习1——4自然段，理解小刺猬对小獾的称赞。 （１）边读边思考：小獾做的板凳怎么样？小刺猬为什么要称赞小獾呢？带着问题，读一读1—4自然段。 （ppt出示句子：板凳做得很粗糙。但是看的出，他做得很认真。） 师：同学们，小獾做了三个小板凳，这些小板凳怎么样？（生：很粗糙。）（师出示词卡）再读读这个词语，这个字念什么？（生：糙）请你想像一下粗糙的小板凳会是什么样？（预设：生：不好看、不美观、不平稳、不光滑）没错，不美观、不精细用一个词表示就是——粗糙。 师：那小獾明明做出来的是粗糙的小板凳，为什么小刺猬还称赞他？（指生，预设：很认真。）谁能用文章中的话来回答？（但是看的出，他做得很认真。） 还有别的称赞它的原因吗？（有一定难度，如回答不出可引导，它做的三个板凳是一模一样的吗？） 指导朗读，读好小刺猬称赞的话。 你回答的可真好，小刺猬发自内心的为小獾的进步感到高兴，并且称赞了它，请你也带着这种感情，读一读小刺猬称赞的话吧。（板书：一个比一个好） （指生读2—3名，读出称赞的感觉，加动作。） （备用环节：一个比一个好。谁能说说相似的句子？如果时间充裕可讲，不充裕则挪到第二课时学习。） ２．学习５、６、7自然段，体会小獾得到称赞后的快乐。 （１）得到小刺猬的称赞，小獾干得更起劲了。一晃，太阳快要下山了，这个时间就叫—— 生：傍晚。 师：小刺猬称赞小獾，会起到怎样神奇的效果呢？请读第5-7自然段,找出小獾说的话。 （２）指导小獾的话。 师：傍晚的时候，两只小动物又碰面啦。小刺猬背着——（几个红红的大苹果，往家里走。）小獾见到它之后，是怎么做的？（指生：小獾见小刺猬来了，高兴地迎上去。他送给小刺猬一把椅子。）没错，小獾早晨的时候被小刺猬称赞，很高兴，还想回报小刺猬。小刺猬不好意思地说——（生接读，指生1名读不好意思的感觉）但小獾却拉着小刺猬的手，说：“在我有点儿泄气的时候，是你称赞了我，让我有了自信。瞧，我已经会做椅子了。这是我的一点儿心意，收下吧。”小刺猬听了这话，拿到小椅子，心里得有多开心啊，称赞别人自己也能得到快乐。 同桌练一练，表演着读句子。（相互拉着手） 现在小刺猬的称赞，让已经有点泄气的小獾又重新鼓起了做小板凳的勇气，最后还做成了更复杂、难做的小椅子，这就是称赞的作用，称赞让小獾有了自信。（板书：有了自信） （３）分角色朗读1-7自然段。（分组练，指2小组表演。） 3.根据板书小结：小刺猬为了鼓励认真的小獾，称赞它做的板凳“一个比一个好”，这让本来做得不够好的小獾“有了自信”。那么接下来小獾又是怎样称赞小刺猬的呢，小刺猬又从小獾的称赞中收获了什么？（板书“？”）我们下节课接着学习。 （设计意图：按照故事发展的脉路学习课文，通过观察图片、朗读体会小刺猬、小獾的表现，感受称赞与被称赞的快乐。） 五、指导书写 1.指导书写“背” （1）出示“背”的小篆体，猜一猜这是哪个字？（多音字）先看上半部分像什么？（两个人背靠背。）下面的“月”代表什么？（身体部位）这个字还念什么？（一声）表示动作。（ppt出示句子，指生领跟读，2名） （2）写字5步骤自学生字，教师板演。 a.读音：拼读出生字 b.结构：分析字的结构，是独体字还是合体字，如果是合体字，指出偏旁 c.占位：a.每部分在田字格中的位置。 b.每部分的相对大小 d.笔顺：按顺序书空生字 e.组词：根据字义组词语 书写“采”字。 （1）猜一猜这是哪个字？ （2）写字5步骤自学生字，自己写。 （设计意图：学生已通过五步学字法预习过生字，教师通过提问的方式了解学生预习情况，有针对性指导。通过篆文、图片进行字理教学，帮助学生理解字义，学习用法。） 4.2 第二学时 评论(0) 教学目标1.正确、流利、有感情的朗读课文，在读中体会互相称赞带来的快乐。 2.通过抓重点词句的品读，进行感悟、积累、运用。 3.学着发现别人身上的优点。 评论(0) 学时重点1.在读中感受称赞带来的快乐和动物们的真情。 2.在重点词句的品读中，引导学生获得情感体验，积累运用词语并学会称赞别人。 1.在读中感受称赞带来的快乐和动物们的真情。 2.在重点词句的品读中，引导学生获得情感体验，积累运用词语并学会称赞别人。 教学活动 活动1【讲授】《称赞》第二课时第 二 课 时 一、回顾生字词、句子。 （ppt出示生字、词语）师：你们还记得这些词语吗？先自己读一读，复习一下。 开火车领跟读。 二、图文结合，朗读感悟。 （课件出示：第二幅插图）瞧，小獾看见小刺猬来了，高兴地迎上去，还送给小刺猬一把椅子呢。（出示句子：小獾拉着小刺猬的手，说：“在我有点儿泄气的时候，是你称赞了我，让我有了自信。瞧，我已经会做椅子了。这是我的一点儿心意，收下吧。”）引读：小刺猬拉这小獾的手说——生接读。 小刺猬的称赞让小獾（板书：有了自信） 3、学习小獾称赞小刺猬的话。 过渡：小刺猬呢听小獾这样说，连忙从背上取下两个大苹果送给小獾，小獾怎么说的？怎么做的？我们看一看。 ①实物演示，理解“闻了闻”，仿照说出其他的类似词语 （课件出示）小獾接过苹果闻了闻，说：“你的苹果香极了，我从来没有见过这么好的苹果。” 齐读，老师把小刺猬采的苹果带来了，哪位同学来闻闻？（学生上台） 大家觉得他的动作是“闻了闻”吗？谁愿意帮帮他？（生上台做动作）哦，原来“闻了闻”不止是闻一次，而是多闻几次。你再试试。（学困生再做动作）这次挺不错， 闻出苹果的味道了吗？（香极了）老师看出你对这个苹果越闻越喜欢，是吗？两个大苹果奖给你们吃。（有进步的你，热心的你。） 像“闻了闻”这样的词你还知道吗？（看了看，瞧了瞧，笑了笑，想了想，听了听）（抽六个） ②引导朗读句子，读出小獾对苹果的喜爱之情 那谁想读读这句？（生读）我好象闻到了苹果的香甜味，能再香再甜一点儿吗？（指名读）（我闻到了，苹果好香好甜啊！）咱们一起来（哇，整个教室都充满了苹果的香甜和你们的喜悦） ③读小刺猬的话，体会小獾的称赞给小刺猬带来的快乐 当小刺猬听到小獾的称赞以后，心情又如何？看图，（生：小刺猬很高兴）（那么，小刺猬会说点儿什么？你（课件出示：小刺猬也高兴极了，说：“谢谢你，你的称赞消除了我一天的疲劳！”）小獾的称赞让小刺猬（板书：消除疲劳） 读了这句话，你懂了什么？（和你的同桌说说吧）同学们讨论得多起劲儿呀，谁来说说？（想像一下，小刺猬从清晨出去采果子——傍晚才回来，肯定很累很累，腿也酸了，脚也疼了。可是听了小獾的话，一点也不累了，这是好心情带来的神奇效果。） 4、品读课文5到10自然段 这是傍晚发生的感人的一幕，让我们拿起书细细地品一品，回味回味。（傍晚——起） 三、 分角色练读对话，表演 过渡：听到同学们们美妙的声音，老师还想看看你们的表情和动作。可以吗？（可以） 1、出示大屏幕上小刺猬和小獾的对话。 2、明确读的要求 你喜欢谁就读谁的话，可以大声读，加上动作表演读，也可以和同桌赛一赛。比比 谁读得最好，演的最像。 3、师生合作读 你们读书的气氛把老师都感染了，老师也想加入，同意吗？（同意）愿意当小刺猬的站起来，你们读小刺猬说的话，坐着的孩子读小獾说的话。引语部分老师读，明白了没有？（明白了）（师生读）。 读得真棒，称赞是多么的神奇啊！（出示课件小结部分） 小刺猬和小獾互相欣赏，真诚的称赞，给他们带来了快乐。 五 、拓展延伸 1、同学们，在学习上，生活中，你们受到过别人的称赞没有？他是怎么称赞你的？当别人称赞你的时候，你有什么感觉？ 2、让我们也来称赞称赞别人吧，遇上这种情况你会怎么说呢？（出示课件） （2）你看到了同桌的长处，真诚的称赞了他。 你们说得真棒！我们只有自己发现了别人的优点，才能去夸奖别人。而且夸奖别人的时候要真心实意，不虚假。 3、你称赞过别人吗？为什么要称赞他？你称赞了他又有什么收获呢？ 四、小结 是啊！称赞多有魅力啊！希望同学们在今后的学习生活当中，多去发现别人的长处，多称赞称赞别人，大家一定会从中体会到快乐的！ 五、写字指导 现在你们想不想得到老师的称赞？机会来了，谁能把这6个字写正确，写漂亮，就能得到老师的称赞。 （五步识字法） 18 称赞 课时设计 课堂实录18 称赞 1第一学时 教学目标1.认识10个生字，会写背、采。 2.正确、流利地朗读课文，读出1-7自然段人物对话包含的情感。 1.认识10个生字，会写背、采。 读出1-7自然段人物对话包含的情感，引导学生善于发现别人身上的优点，体会被人称赞的快乐。 教学活动 活动1【讲授】称赞第 一 课 时 一、创设情景，引入新课。 表扬同学，让学生说说感受。 师：听到老师的称赞，你心里的感觉是什么？ 板书课题，读题。 师：伸出你的小手指，跟孙老师一起书写课题，“称”的左半边是“禾”，右半边是“尔”，我们在《曹冲称象》一课见过它。“赞”的上半边是两个“先”，左边的“先”为了避让，竖弯钩变成竖钩了，懂得谦让才能获得称赞。齐读课题。 介绍课文角色，借此识字。 师：今天学的课文中我们又有了两个新伙伴，你们认识吗？（小刺猬、小獾）但是他们的名字不小心被打乱了顺序，谁能上来帮老师摆正确，带大家读一读？（点拨“猬”的读音。） 师：你们已经读过课文了，故事里都有谁称赞了谁？ 生：小刺猬称赞了小獾，小獾也称赞了小狐狸。（预设：学生很可能只说一方面，须自然引导，把问题回答完整，并提示“也”在句子中的运用。或引导概括说出：小刺猬和小獾互相称赞了对方。前面环节进行顺利则拓展称赞的近义词：表扬、夸奖、赞美、赞扬等。） （设计意图：用称赞学生的方式调动课堂气氛，同时自然而然的过渡到本课的课题《称赞》，用书空、摆一摆的方式帮助学生记住一些生字的字形、字音，并渗透字词用法。） 二、初读课文，认读生字词。 1．自由读课文，提出要求。(PPT.1出示要求) （1）读课文时把字音读准确，不认识的字可借助文下的小树叶； （2）把会认字所在的句子再读两遍； 师：两位动物朋友之间发生了什么事情？请你们打开语文书85页，自由读一读。读之前先来看看要求是什么。请一名同学带着大家读一读。（指生1名）他读一句，你们读1句。 2．学习生字、词语。 （1）小老师带学生字。 师：谁已经掌握了这些生字，来带大家学一学，帮小刺猬摘下苹果。（预设：学生在带学“凳”、“糙”“留”三字时可能会出现问题，需要点拨。“凳”是上下结构的字，上半部分是“登”，下面是“几”，没有靠背、四条腿的叫板凳。“糙”是左右结构的字，左半边是“米”字旁，右半边是“造”。米字旁，与粮食有关，糙米。没有把外皮去掉的米。“留”是上下结构的字，它的偏旁是田，表示停止在某一个地方。） （2）全班齐读。 师：预习生字时你记住几个，我记住几个，大家一交流，就都会了。那咱们全班一起再摘一摘这些苹果。 （3）学习词语。 师：这些生字进入到词语里，看看你能不能把它们读正确，先自己小声读一遍。（ppt出示词语，学生轻声读一遍） 师：刚才是小老师教字，接下来我这个大老师就带你们读读词语，刚刚你读的时候不太确定的词语，一定要认真记哦。（教师带读，每个词语读两遍） 师：你们都会读了吗？（同桌互读互查生字，教师巡视学生认读情况。）看着多媒体的词语，你考我读，读对了夸夸他，读不好帮帮他。 （4）反馈交流生字词认读情况，针对学生容易读错的字词进行正音。（指生读、小组读） 师：那我来考考你们，看哪一组学得好，谁愿意试试？读对了全班跟读。 （5）解答疑问。 师：你们有不明白意思的词语吗？（预设：“粗糙”：不精细、不光滑、“泄气”：近义词：放弃、气馁，比喻提不起精神，没有了信心的意思。“消除”：让某些东西不存在、没有了。你们认真听讲的样子消除了孙老师上课的疲劳。） 同学们，你们知道吗？能够提出问题说明你在读书时非常会思考，那要想解决问题，还需要我们再用心的读一读课文。 （设计意图：遵从学生的识字规律，预习时认识的字，当小老师讲给其他同学听，进行再次巩固，也便于教师了解学生预习时无法解决的问题，进行有针对性的指导。小组互查的形式则为调动学生的参与感，把学习的主动权交还给学生。最后教师通过指生读、小组读的形式对学生学习情况进行反馈，了解学生是否掌握。） 三、再读课文，质疑问难。 1.把这些词语带入到课文中再读一读，试着把课文读流利，数数课文有几个自然段。 2.指名分自然段读，边听边听想：它们是怎么称赞对方的？快读读课文，把它们称赞的话画出来。（ppt出示问题和要求。） 3.反馈情况。 师：谁来读读自己找到的小刺猬称赞小獾的句子？（生答）你找的真准确，句子读得很完整。那小獾称赞小刺猬什么了？谁读读？（生答）找的没错,句子读得也很流利 。 （设计意图：再读课文，进行整体感知，学会思考并从文中提取信息。“它们是怎么称赞对方的？”这一问题是这篇文章的重点，学生通过读文找出小动物称赞对方的话，对于理解文章的主要内容很有帮助。） 四、图文结合，朗读感悟 1．学习1——4自然段，理解小刺猬对小獾的称赞。 （１）边读边思考：小獾做的板凳怎么样？小刺猬为什么要称赞小獾呢？带着问题，读一读1—4自然段。 （ppt出示句子：板凳做得很粗糙。但是看的出，他做得很认真。） 师：同学们，小獾做了三个小板凳，这些小板凳怎么样？（生：很粗糙。）（师出示词卡）再读读这个词语，这个字念什么？（生：糙）请你想像一下粗糙的小板凳会是什么样？（预设：生：不好看、不美观、不平稳、不光滑）没错，不美观、不精细用一个词表示就是——粗糙。 师：那小獾明明做出来的是粗糙的小板凳，为什么小刺猬还称赞他？（指生，预设：很认真。）谁能用文章中的话来回答？（但是看的出，他做得很认真。） 还有别的称赞它的原因吗？（有一定难度，如回答不出可引导，它做的三个板凳是一模一样的吗？） 指导朗读，读好小刺猬称赞的话。 你回答的可真好，小刺猬发自内心的为小獾的进步感到高兴，并且称赞了它，请你也带着这种感情，读一读小刺猬称赞的话吧。（板书：一个比一个好） （指生读2—3名，读出称赞的感觉，加动作。） （备用环节：一个比一个好。谁能说说相似的句子？如果时间充裕可讲，不充裕则挪到第二课时学习。） ２．学习５、６、7自然段，体会小獾得到称赞后的快乐。 （１）得到小刺猬的称赞，小獾干得更起劲了。一晃，太阳快要下山了，这个时间就叫—— 生：傍晚。 师：小刺猬称赞小獾，会起到怎样神奇的效果呢？请读第5-7自然段,找出小獾说的话。 （２）指导小獾的话。 师：傍晚的时候，两只小动物又碰面啦。小刺猬背着——（几个红红的大苹果，往家里走。）小獾见到它之后，是怎么做的？（指生：小獾见小刺猬来了，高兴地迎上去。他送给小刺猬一把椅子。）没错，小獾早晨的时候被小刺猬称赞，很高兴，还想回报小刺猬。小刺猬不好意思地说——（生接读，指生1名读不好意思的感觉）但小獾却拉着小刺猬的手，说：“在我有点儿泄气的时候，是你称赞了我，让我有了自信。瞧，我已经会做椅子了。这是我的一点儿心意，收下吧。”小刺猬听了这话，拿到小椅子，心里得有多开心啊，称赞别人自己也能得到快乐。 同桌练一练，表演着读句子。（相互拉着手） 现在小刺猬的称赞，让已经有点泄气的小獾又重新鼓起了做小板凳的勇气，最后还做成了更复杂、难做的小椅子，这就是称赞的作用，称赞让小獾有了自信。（板书：有了自信） （３）分角色朗读1-7自然段。（分组练，指2小组表演。） 3.根据板书小结：小刺猬为了鼓励认真的小獾，称赞它做的板凳“一个比一个好”，这让本来做得不够好的小獾“有了自信”。那么接下来小獾又是怎样称赞小刺猬的呢，小刺猬又从小獾的称赞中收获了什么？（板书“？”）我们下节课接着学习。 （设计意图：按照故事发展的脉路学习课文，通过观察图片、朗读体会小刺猬、小獾的表现，感受称赞与被称赞的快乐。） 五、指导书写 1.指导书写“背” （1）出示“背”的小篆体，猜一猜这是哪个字？（多音字）先看上半部分像什么？（两个人背靠背。）下面的“月”代表什么？（身体部位）这个字还念什么？（一声）表示动作。（ppt出示句子，指生领跟读，2名） （2）写字5步骤自学生字，教师板演。 a.读音：拼读出生字 b.结构：分析字的结构，是独体字还是合体字，如果是合体字，指出偏旁 c.占位：a.每部分在田字格中的位置。 b.每部分的相对大小 d.笔顺：按顺序书空生字 e.组词：根据字义组词语 书写“采”字。 （1）猜一猜这是哪个字？ （2）写字5步骤自学生字，自己写。 （设计意图：学生已通过五步学字法预习过生字，教师通过提问的方式了解学生预习情况，有针对性指导。通过篆文、图片进行字理教学，帮助学生理解字义，学习用法。） Tags：称赞,教案
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