18称赞课时教案

18　称赞　 小学语文       人教2001课标版

1认识“刺、猬”等10个生字。会写“采、背”等8个字。

2正确、流利、有感情地朗读课文，体会相互称赞带来的快乐。

3学习发现别人的长处。学会称赞。

语文课程标准提出：“阅读是学生的个性化行为。” 学生经过一年的语文学习，学生有了初步的阅读能力。因此，教学过程中，教师应该关注学生的个体差异，尊重学生的个性特点及认知水平。在不同形式的朗读过程中，让每一位学生的朗读能力得到提高。在老师激励性、指导性的评价语言中体会被称赞的快乐。

1、体会相互称赞带来的快乐。

2、学习发现别人的长处。学会称赞。

一）、创设情境，谈话导入。

1、随机表扬，引入称赞。

师：小朋友们，你们今天坐得真端正，一个个精神抖擞。老师向你们竖起了大拇指。竖起大拇指表示什么？

生：称赞。

2、新朋友激趣，检测生词

师：今天，老师带来两个新朋友，大家和他们打个招呼。（把刺猬和小獾的图片贴在黑板上。）他们带来了一些词语要考考大家，一起把他们读出来吧？（齐读生词）小朋友们读得真棒！这两个小伙伴可高兴啦，要请大家去看有趣的动画片呢！走，我们去看看到底发生了什么有趣的事情？（看课文录相）[

二）、紧抓称赞，读中感悟。

师：精彩的动画片很快结束了，那课本上又是怎么描述的呢？请同学们打开书本85页，齐读课文吧！（学生朗读课文）看了动画片，读了课文，你知道了什么？

生：我知道了小獾和小刺猬是好朋友。

生：我知道了小獾和小刺猬在相互称赞对方。

师：你真会读书，了不起。

师：看看哪个小朋友能又快又准地把两个小伙伴相互称赞的话划记下来？

（学生划记句子）

  师：首先我们来看看小刺猬是怎样称赞小獾的呢？找书中的原句读出来。

生：“你真能干，小板凳做得一个比一个好！”

师：他把“真、一个比一个读好了，我听出了你对小獾的称赞。谁再来试试？当你称赞别人时心情怎么样？（快乐）那就带着快乐的语气来读读吧！

指名读

  师：哇，听到你们的称赞，小獾更高兴啦，做起板凳更起劲了。可是小刺猬为什么要称赞小獾呢？小獾做的板凳到底怎么样呢？(师指导看图)师：看书上的第一幅图，小獾做的小板凳是什么样儿？

生：小獾做的板凳很粗糙。

师：哪张小板凳是第一次做的呢？

生：学生用手指图示意。

师：看到这样粗糙的小板凳，小刺猬为什么还要称赞他呢？

生：小刺猬为了鼓励小獾。

师：你真是一只有心的小刺猬，真善解人意，老师也称赞你！（竖起大拇指）

师：让我们再次竖起大拇指称赞小獾吧！

学生齐读“你真能干，小板凳做得一个比一个好！”

师：小獾又是怎么样称赞小刺猬的呢？找找书上的原句读出来。

课件出示：你的苹果香极了。我从来没见过这么好的苹果。

学生读

师：读了这句话，你想到了什么？

生：我想到了我妈妈给我吃的大苹果。那个苹果又香又大。

师：老师注意到了，香极了、从来没有见过”这些地方读好了，让我感受到了那个苹果又香又大。真好

师：谁再来试试，让老师感受到这苹果又香又大？

指名读。

师：啊，我仿佛闻到了那大苹果的香味。

师：这两个伙伴都相互称赞，称赞到底会有什么神奇的力量呢？请同学们等自由读5-10自然段。

师：我们来看看小獾是怎样说的？

出示课件：在我有点儿泄气的时候，是你称赞了我，让我有了自信。瞧，我会做椅子了。这是我的一点儿心意，收下吧。

学生练习朗读。指名读。

师：你能给“泄气”找一个近义词吗？

生：灰心

师：灰心是什么样儿？

生：学生作叹气样儿

师：小獾在得到称赞前，连小板凳都做得很粗糙，还有点儿泄气了，得到称赞后，连椅子都会做了，这就是称赞的力量。

师：谁来读读得到称赞后，小刺猬是怎样感谢小獾的句子？

课件出示：谢谢你，你的称赞消除了我一天的疲劳。

指名读。

师：小刺猬摘了一天的苹果，已经很累了，得到称赞后，心情怎么样？

生：当然是高兴啦

师：让我们就高兴地读读这句话吧。

学生齐读。

师：我们这两个小伙伴真不错。学会了称赞别人，让我们分角色朗读。

生：分角色朗读。

师：小朋友们真聪明，让我们为自己的能干加油吧！（YE）

三）、回归生活，拓展称赞。

师：小朋友，今天我们认识了两位小伙伴，你最喜欢谁？为什么？

生：我喜欢小刺猬，他会称赞别人，还会发现别人的优点。

生：我喜欢小獾，他开始不会做板凳，后来却会做椅子了，真羡慕他的能干。

生：我喜欢小刺猬。他会鼓励别人，小獾泄气时，小刺猬还夸他，所以，小獾最棒！

师：我明白你们的意思了，你们是说这两个小伙伴都很可爱，因为他们会称赞别人，对吗？

师：要想获得别人的称赞，得先学会称赞别人。我们身边的朋友也有许多优点，你能称赞他吗？

老师适时表扬提醒。

师：是啊，只要是发自内心的称赞，哪怕是平淡如水的一句话，都会给别人带来幸福快乐。让我们以后多发现别人的优点，对别人多一份称赞。让每个人都感受到快乐。送现在将你称赞的话语写在你的卡片上送给你要称赞的人。

课后反思：

整堂课，学生在愉悦的氛围中快乐的学习，感悟到了相互称赞会给他人带来快乐的道理。这是一节比较成功的具有示范性的课堂教学，具有以下几个特点：

一、学习方式的转变体现人文关怀。

教学中教师尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式学习。从而，调动了学生学习的积极性、主动性、创造性，体现了学习方式的转变。一句：“你们想齐读还是分角色朗读呢？”“想怎么读就怎么读。”真正体现了把读书学习的权利交给了学生，使学生实实在在的成了课堂的主人。

二、激励性、指导性的评价语言渗透人文关怀。

课堂中老师激励性、指导性的评价语言体现了以人为本的思想，关注并尊重学生的个体差异，使不同的学生有不同的发展。激发了学生的学习兴趣，体现了新型的评价理念。

三、多种形式的朗读领悟文本的人文关怀。

教学中，通过反反复复地朗读，一次次地穿越语言文字，还文本以形象，还文本以情感，变他语为己语，化文境为心境。多种形式的朗读让学生从文字中领悟到了称赞的人文性，并能内化为自己的语言，把小刺猬和小獾的友好相处、团结合作的精神带入自己的生活中。

四、拓展引导升华中再现人文关怀。

语文最终的目的是对学生心灵的滋润、灵魂的塑造和精神的引领。因此，在课堂教学中我们就要引领学生走进文本的最深处，然后再回到生活中，在生活再现运用。在说话练习中，让学生联系生活实际适当扩展，并有机地运用上课文中的句式，让学生体验称赞，进一步感知称赞给人带来的快乐。如有个同学说:哇，你做的作业一次比一次好。你真棒！被称赞的对象不好意思地说：“谢谢你，你的称赞让我有了自信！”大家真诚沟通、互相称赞、互相勉励。甚至有同学还称赞起老师来：老师，听你上课让我们感受到很快乐！我也笑着说：谢谢你，你的称赞让我消除了一天的疲劳。师生共同沐浴在人性的光辉之中，充分体现了课堂民主和人文关怀，也使学生继续潜心读书，将阅读引向生活，实现了与文本进行心灵对话。把语文教学和学生的生活经验及精神体验沟通起来，做到既学语文，又学做人。

18　称赞　

18　称赞　

一）、创设情境，谈话导入。

1、随机表扬，引入称赞。

师：小朋友们，你们今天坐得真端正，一个个精神抖擞。老师向你们竖起了大拇指。竖起大拇指表示什么？

生：称赞。

2、新朋友激趣，检测生词

师：今天，老师带来两个新朋友，大家和他们打个招呼。（把刺猬和小獾的图片贴在黑板上。）他们带来了一些词语要考考大家，一起把他们读出来吧？（齐读生词）小朋友们读得真棒！这两个小伙伴可高兴啦，要请大家去看有趣的动画片呢！走，我们去看看到底发生了什么有趣的事情？（看课文录相）[

二）、紧抓称赞，读中感悟。

师：精彩的动画片很快结束了，那课本上又是怎么描述的呢？请同学们打开书本85页，齐读课文吧！（学生朗读课文）看了动画片，读了课文，你知道了什么？

生：我知道了小獾和小刺猬是好朋友。

生：我知道了小獾和小刺猬在相互称赞对方。

师：你真会读书，了不起。

师：看看哪个小朋友能又快又准地把两个小伙伴相互称赞的话划记下来？

（学生划记句子）

  师：首先我们来看看小刺猬是怎样称赞小獾的呢？找书中的原句读出来。

生：“你真能干，小板凳做得一个比一个好！”

师：他把“真、一个比一个读好了，我听出了你对小獾的称赞。谁再来试试？当你称赞别人时心情怎么样？（快乐）那就带着快乐的语气来读读吧！

指名读

  师：哇，听到你们的称赞，小獾更高兴啦，做起板凳更起劲了。可是小刺猬为什么要称赞小獾呢？小獾做的板凳到底怎么样呢？(师指导看图)师：看书上的第一幅图，小獾做的小板凳是什么样儿？

生：小獾做的板凳很粗糙。

师：哪张小板凳是第一次做的呢？

生：学生用手指图示意。

师：看到这样粗糙的小板凳，小刺猬为什么还要称赞他呢？

生：小刺猬为了鼓励小獾。

师：你真是一只有心的小刺猬，真善解人意，老师也称赞你！（竖起大拇指）

师：让我们再次竖起大拇指称赞小獾吧！

学生齐读“你真能干，小板凳做得一个比一个好！”

师：小獾又是怎么样称赞小刺猬的呢？找找书上的原句读出来。

课件出示：你的苹果香极了。我从来没见过这么好的苹果。

学生读

师：读了这句话，你想到了什么？

生：我想到了我妈妈给我吃的大苹果。那个苹果又香又大。

师：老师注意到了，香极了、从来没有见过”这些地方读好了，让我感受到了那个苹果又香又大。真好

师：谁再来试试，让老师感受到这苹果又香又大？

指名读。

师：啊，我仿佛闻到了那大苹果的香味。

师：这两个伙伴都相互称赞，称赞到底会有什么神奇的力量呢？请同学们等自由读5-10自然段。

师：我们来看看小獾是怎样说的？

出示课件：在我有点儿泄气的时候，是你称赞了我，让我有了自信。瞧，我会做椅子了。这是我的一点儿心意，收下吧。

学生练习朗读。指名读。

师：你能给“泄气”找一个近义词吗？

生：灰心

师：灰心是什么样儿？

生：学生作叹气样儿

师：小獾在得到称赞前，连小板凳都做得很粗糙，还有点儿泄气了，得到称赞后，连椅子都会做了，这就是称赞的力量。

师：谁来读读得到称赞后，小刺猬是怎样感谢小獾的句子？

课件出示：谢谢你，你的称赞消除了我一天的疲劳。

指名读。

师：小刺猬摘了一天的苹果，已经很累了，得到称赞后，心情怎么样？

生：当然是高兴啦

师：让我们就高兴地读读这句话吧。

学生齐读。

师：我们这两个小伙伴真不错。学会了称赞别人，让我们分角色朗读。

生：分角色朗读。

师：小朋友们真聪明，让我们为自己的能干加油吧！（YE）

三）、回归生活，拓展称赞。

师：小朋友，今天我们认识了两位小伙伴，你最喜欢谁？为什么？

生：我喜欢小刺猬，他会称赞别人，还会发现别人的优点。

生：我喜欢小獾，他开始不会做板凳，后来却会做椅子了，真羡慕他的能干。

生：我喜欢小刺猬。他会鼓励别人，小獾泄气时，小刺猬还夸他，所以，小獾最棒！

师：我明白你们的意思了，你们是说这两个小伙伴都很可爱，因为他们会称赞别人，对吗？

师：要想获得别人的称赞，得先学会称赞别人。我们身边的朋友也有许多优点，你能称赞他吗？

老师适时表扬提醒。

师：是啊，只要是发自内心的称赞，哪怕是平淡如水的一句话，都会给别人带来幸福快乐。让我们以后多发现别人的优点，对别人多一份称赞。让每个人都感受到快乐。送现在将你称赞的话语写在你的卡片上送给你要称赞的人。

课后反思：

整堂课，学生在愉悦的氛围中快乐的学习，感悟到了相互称赞会给他人带来快乐的道理。这是一节比较成功的具有示范性的课堂教学，具有以下几个特点：

一、学习方式的转变体现人文关怀。

教学中教师尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式学习。从而，调动了学生学习的积极性、主动性、创造性，体现了学习方式的转变。一句：“你们想齐读还是分角色朗读呢？”“想怎么读就怎么读。”真正体现了把读书学习的权利交给了学生，使学生实实在在的成了课堂的主人。

二、激励性、指导性的评价语言渗透人文关怀。

课堂中老师激励性、指导性的评价语言体现了以人为本的思想，关注并尊重学生的个体差异，使不同的学生有不同的发展。激发了学生的学习兴趣，体现了新型的评价理念。

三、多种形式的朗读领悟文本的人文关怀。

教学中，通过反反复复地朗读，一次次地穿越语言文字，还文本以形象，还文本以情感，变他语为己语，化文境为心境。多种形式的朗读让学生从文字中领悟到了称赞的人文性，并能内化为自己的语言，把小刺猬和小獾的友好相处、团结合作的精神带入自己的生活中。

四、拓展引导升华中再现人文关怀。

语文最终的目的是对学生心灵的滋润、灵魂的塑造和精神的引领。因此，在课堂教学中我们就要引领学生走进文本的最深处，然后再回到生活中，在生活再现运用。在说话练习中，让学生联系生活实际适当扩展，并有机地运用上课文中的句式，让学生体验称赞，进一步感知称赞给人带来的快乐。如有个同学说:哇，你做的作业一次比一次好。你真棒！被称赞的对象不好意思地说：“谢谢你，你的称赞让我有了自信！”大家真诚沟通、互相称赞、互相勉励。甚至有同学还称赞起老师来：老师，听你上课让我们感受到很快乐！我也笑着说：谢谢你，你的称赞让我消除了一天的疲劳。师生共同沐浴在人性的光辉之中，充分体现了课堂民主和人文关怀，也使学生继续潜心读书，将阅读引向生活，实现了与文本进行心灵对话。把语文教学和学生的生活经验及精神体验沟通起来，做到既学语文，又学做人。