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共1课时
18 称赞 小学语文 人教2001课标版 1教材内容分析：《称赞》是二年级上册第五组课文的第一篇文章。本组教材以“友好相处、团结合作”为主题，体现了浓郁的时代气息和现代意识。《称赞》这篇课文是一个生动感人的小故事，从小刺猬和小獾相互称赞的对话中，让学生体会到了发自内心的真诚赞美和这赞美产生的神奇力量。课文图文并茂，学生借助插图阅读课文，从小刺猬、小獾的表情和动作中，感受到他们相互称赞的愉快心情和成功的快乐。 2教学目标1.复习巩固10个生字，学写“清、消”2个字。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，感受互相称赞带来的快乐。 3．学着发现别人的优点，恰如其分的赞美别人。 3学情分析生活中，人们往往容易看到别人的缺点。在学生中，有的同学也总爱挑别人的毛病，好像只有自己最行。二年级的学生受年龄特点的制约，评价自己时优点较多，却不善于发现别人身上的长处。因此，在学习课文中，使学生受到“友好相处、团结合作”的教育显得尤为重要。 4教学重点通过多种方式的读，引导学生逐步加深对课文主要内容的了解和感悟，将课文中学习积累到的称赞他人的语句恰当地运用在日常生活中。 5教学难点通过启发学生观察图画，有感情地朗读课文，使学生学习称赞他人，达到突破教学难点的目的。 6教学过程 6.1 第一学时 教学活动 活动1【导入】一、导入通过上节课的学习，我们知道了这故事发生在大森林里，讲了小刺猬和小獾之间的故事，他们发生了什么故事呢?今天我们继续学习１８课称赞。（板书课题） 活动2【讲授】二、创设情境，复习字词出示生字生词： 刺猬 板凳 粗糙 但是 傍晚 椅子 瞧了瞧 留下 闻了闻 一个补一个好 我创设“小刺猬摘果子”的游戏情境，使学生通过自由读、开火车读的方式，复习巩固上节课学习的生字词。 结合课后练习，让学生积累课文中“闻了闻”“一个比一个好”等词语。 活动3【讲授】三、读中悟意，整体把握1、自读课文 整体把握 下面我们来学习课文，我提问：《称赞》这篇课文讲了谁和谁的什么故事？我们来读一读课文。指名读全文后，我反馈学生的朗读情况。 一方面纠正学生在朗读中出现的问题，另一方面引导学生说一说课文讲了一件什么事。 预想：学生可能会这样说：“课文讲了小刺猬先称赞小獾，小獾又称赞小刺猬的事。”或者说“小刺猬和小獾互相称赞的事。”如果学生只说了一方面的称赞，我要引导学生再读读课文，把课文意思说完整。告诉他们“这就叫相互称赞”。 小刺猬”和“小獾”都“称赞”对方什么了？称赞之后产生了什么样的效果？ 2．精读课文，理解感悟 在学习之前，安排学生小组讨论这样的问题，“观察画面，小组讨论找出课文中与画面相对应的段落。”让学生自主的学习，接下来精读课文。 （1）学习一至四自然段 先出示第一幅图，图上画了些什么？ 引导学生读2—4自然段。 “粗糙”是什么样的？（感受到小獾的板凳做的不太好） “认真”一词可以看出小獾制作板凳的态度是什么样的？（是精益求精的） 当小刺猬看到小獾做的小板凳很粗糙时，他心里会怎么想？（培养学生的想象力） 可他又是怎么说的呢？ 学生在第三自然段找到小刺猬的话——“你真能干，小板凳做得一个比一个好！” 我继续提问：“小刺猬称赞小獾什么？他为什么这样称赞？”请你再读2—4自然段。 同桌读，个人读。 最后，让学生再有感情地朗读第三自然段，读出称赞的语气。 是啊，小獾听了小刺猬真诚的称赞，高兴极了！你能用朗读表现小獾高兴的心情吗？我们来分角色朗读1—4自然段。 （2）学习五至七自然段。 出示课文的第二幅插图，提问：“你能结合课文内容说一说图的意思吗？”学生汇报。 提问：“小獾为什么送给小刺猬一把椅子？请你读读这6、7两个自然段。” 学生汇报。 板书：有了自信。 “大家看，小刺猬发自内心的称赞产生了多么神奇的效果啊！我们再来读他们的对话吧！” 学生分角色朗读5－7自然段。 （3）学习第8段。 出示课文第三幅图，说一说图上画了些什么？ 小刺猬为什么送给小獾苹果？ 学生汇报。 （4）学习第9、10段。 出示课文第四幅插图，提问：“图中画的是什么？”学生回答。 小獾接过了小刺猬的苹果后，又是怎么称赞小刺猬的呢？学生回答。 “小刺猬的称赞使小獾建立了自信，鼓励小獾不断进步。小獾又称赞了小刺猬，使得小刺猬变得怎么样了呢？” 学生读第10自然段，汇报。 板书：消除疲劳 。 指导学生朗读第10自然段，注意引导学生体会小刺猬高兴的心情。 “假如小刺猬一开始不是称赞小獾，而是取笑他的板凳做的很粗糙，会有什么样的效果？” 最后，我进行总结：你们看，小刺猬和小獾发自内心的称赞，产生了多么神奇的效果啊！让我们和这两个小伙伴一起，再来体会体会称赞带来的快乐吧，请你在同桌之间有感情地朗读课文5—10自然段，然后在分角色的朗读课文。 活动4【活动】四、表演。同学们，这篇课文是一个很有趣的故事，你们愿意来演一演吗？ 谁愿意演小刺猬？谁愿意演小獾？ 同学表演。（激发学生学习的兴趣，营造愉悦的课堂学习气氛，调动学生学习的积极性与主动性；培养与发展学生的创造力，深化对课文的理解。） 活动5【讲授】五、总结这节课你学到了什么？让学生体会称赞带来的快乐。 这篇课文内容既生动有趣又寓意深刻，是一篇很有启迪意义的童话故事。课文主要写了小刺猬和小獾之间相互真心实意的称赞，使对方增强了自信，消除了疲劳，真诚的称赞为他俩之间搭起了一座友谊之桥。可见，“称赞”的效果是多么神奇啊！文中的小刺猬和小獾相处得多么融洽，多么富有人情味儿！学习这篇课文，让孩子学会发现别人的优点，学会称赞别人，是非常有意义的。 18 称赞 课时设计 课堂实录18 称赞 1第一学时 教学活动 活动1【导入】一、导入通过上节课的学习，我们知道了这故事发生在大森林里，讲了小刺猬和小獾之间的故事，他们发生了什么故事呢?今天我们继续学习１８课称赞。（板书课题） 活动2【讲授】二、创设情境，复习字词出示生字生词： 刺猬 板凳 粗糙 但是 傍晚 椅子 瞧了瞧 留下 闻了闻 一个补一个好 我创设“小刺猬摘果子”的游戏情境，使学生通过自由读、开火车读的方式，复习巩固上节课学习的生字词。 结合课后练习，让学生积累课文中“闻了闻”“一个比一个好”等词语。 活动3【讲授】三、读中悟意，整体把握1、自读课文 整体把握 下面我们来学习课文，我提问：《称赞》这篇课文讲了谁和谁的什么故事？我们来读一读课文。指名读全文后，我反馈学生的朗读情况。 一方面纠正学生在朗读中出现的问题，另一方面引导学生说一说课文讲了一件什么事。 预想：学生可能会这样说：“课文讲了小刺猬先称赞小獾，小獾又称赞小刺猬的事。”或者说“小刺猬和小獾互相称赞的事。”如果学生只说了一方面的称赞，我要引导学生再读读课文，把课文意思说完整。告诉他们“这就叫相互称赞”。 小刺猬”和“小獾”都“称赞”对方什么了？称赞之后产生了什么样的效果？ 2．精读课文，理解感悟 在学习之前，安排学生小组讨论这样的问题，“观察画面，小组讨论找出课文中与画面相对应的段落。”让学生自主的学习，接下来精读课文。 （1）学习一至四自然段 先出示第一幅图，图上画了些什么？ 引导学生读2—4自然段。 “粗糙”是什么样的？（感受到小獾的板凳做的不太好） “认真”一词可以看出小獾制作板凳的态度是什么样的？（是精益求精的） 当小刺猬看到小獾做的小板凳很粗糙时，他心里会怎么想？（培养学生的想象力） 可他又是怎么说的呢？ 学生在第三自然段找到小刺猬的话——“你真能干，小板凳做得一个比一个好！” 我继续提问：“小刺猬称赞小獾什么？他为什么这样称赞？”请你再读2—4自然段。 同桌读，个人读。 最后，让学生再有感情地朗读第三自然段，读出称赞的语气。 是啊，小獾听了小刺猬真诚的称赞，高兴极了！你能用朗读表现小獾高兴的心情吗？我们来分角色朗读1—4自然段。 （2）学习五至七自然段。 出示课文的第二幅插图，提问：“你能结合课文内容说一说图的意思吗？”学生汇报。 提问：“小獾为什么送给小刺猬一把椅子？请你读读这6、7两个自然段。” 学生汇报。 板书：有了自信。 “大家看，小刺猬发自内心的称赞产生了多么神奇的效果啊！我们再来读他们的对话吧！” 学生分角色朗读5－7自然段。 （3）学习第8段。 出示课文第三幅图，说一说图上画了些什么？ 小刺猬为什么送给小獾苹果？ 学生汇报。 （4）学习第9、10段。 出示课文第四幅插图，提问：“图中画的是什么？”学生回答。 小獾接过了小刺猬的苹果后，又是怎么称赞小刺猬的呢？学生回答。 “小刺猬的称赞使小獾建立了自信，鼓励小獾不断进步。小獾又称赞了小刺猬，使得小刺猬变得怎么样了呢？” 学生读第10自然段，汇报。 板书：消除疲劳 。 指导学生朗读第10自然段，注意引导学生体会小刺猬高兴的心情。 “假如小刺猬一开始不是称赞小獾，而是取笑他的板凳做的很粗糙，会有什么样的效果？” 最后，我进行总结：你们看，小刺猬和小獾发自内心的称赞，产生了多么神奇的效果啊！让我们和这两个小伙伴一起，再来体会体会称赞带来的快乐吧，请你在同桌之间有感情地朗读课文5—10自然段，然后在分角色的朗读课文。 活动4【活动】四、表演。同学们，这篇课文是一个很有趣的故事，你们愿意来演一演吗？ 谁愿意演小刺猬？谁愿意演小獾？ 同学表演。（激发学生学习的兴趣，营造愉悦的课堂学习气氛，调动学生学习的积极性与主动性；培养与发展学生的创造力，深化对课文的理解。） 活动5【讲授】五、总结这节课你学到了什么？让学生体会称赞带来的快乐。 这篇课文内容既生动有趣又寓意深刻，是一篇很有启迪意义的童话故事。课文主要写了小刺猬和小獾之间相互真心实意的称赞，使对方增强了自信，消除了疲劳，真诚的称赞为他俩之间搭起了一座友谊之桥。可见，“称赞”的效果是多么神奇啊！文中的小刺猬和小獾相处得多么融洽，多么富有人情味儿！学习这篇课文，让孩子学会发现别人的优点，学会称赞别人，是非常有意义的。 蔡秀娟评论
Tags：称赞,教学设计,教案
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