在课堂教学中提高学生的审美能力

美源于生活,但当它被表达出来,便带上了表达者的几分主观色彩,因而,相同的景致,在不同的眼里往往会被带上不同的感情。对于生活阅历还很浅显的孩子来说，他们需要被人引导着去发现美、感受美、享受美，在美的意象中培育自己的美感。因而，身为教师，培养学生正确的审美能力是教学中一项非常重要的工作。而美是自然的，对美的欣赏也应是自然的，引导学生学会在生活中、在大自然中感受美是使孩子们心存美感的永远动力。

（1）感知美。主要是培养学生在阅读中具有审美意识，能敏锐的捕捉作品中的美学因素。

天变暖了，冰解冻了，麦苗返青了，小草钻出来了，同学们都说春天到了，是春风把春天送来了，就着这一话题我要他们回答“春风象什么样子”。这一看来简单实难答准的问题，弄得学生瞠目结舌，因为风是无形的，谁也说不准。我再问：“既然风是无形的，那我们又怎么知道有风呢？” “风吹过树梢头，树尖动了。”“轻风掠过水面，池水荡起了涟漪。”“吹在脸上，暖暖的”…同学们是借助于对其他事物的描写，才把风形象地表现出来。现在我们共同来看《春》的作者在描写春风的时候，是借助了哪些事物来把春风具体而形象地表现出来的？

一、借助人的触觉来描写春风。“吹面不寒杨柳风、不错的，象母亲的手抚摸着你”写出了春风轻柔温暖的特点。春风是轻柔的，它不象夏季的热风、肃杀的秋风、刺骨的北风。它吹在你的脸上，会油然而生亲切温暖之感。　二、借助人的嗅觉来描写春风。春风把“新翻的泥土的气息”、“青草味”、“各种花的香”给我们传来了。其中“酝酿”一词用得非常准确，说明各种气味混合一起在空气中飘荡，而春风正是把这种浓郁、清香的气味徐徐送入我们的肺腑之中，这一词，充分地表现出春风所独具的特点。三、借助人的听觉来描写春风。春风把鸟儿的鸣啁声、潺潺的流水声、牧童的短笛声给我们传来了。这些声音也带着鲜明的春的特征。其中写鸟的鸣唱声，用了“呼朋引伴”、“卖弄”、“清脆”、“宛转”等语，写出鸟雀成群、争相鸣叫，你呼我应、此起彼伏的情景，听起来十分悦耳。在写几种声音交织在一起时，用了“应和”一词，具体生动地写出了各种声音非常和谐地汇集在一起，象一首交响曲，随着春风送入我们的耳鼓。至此，一幅轻柔温暖的春风图展现在学生们的眼前，那难以捉摸的、无形、无味、无色的春风，在作者的笔下变得有声有色、有情有感了。在分析中学生们感受到春风的美，更感受到了作者美的语言。

再例如分析课外阅读《风景谈》抓住词语从色彩、感情、声音及动静变幻去指导学生感知形象，一开头，出现在我们视野中的是作者为我们描绘的一幅“沙漠驼铃”的画面，望不到边际的沙漠“白茫茫一片”，发着“微微的白光”，突然，地平线上出现了“黑点”，逐渐变成“黑线”，微风送来铃铛“丁当，丁当”的“柔声”，“昂然高步”的驼队排成整齐的方阵，加上那“长方形猩红大旗” 与那“苍茫”“寂静”的沙漠形成了鲜明的对比，给人一种“庄严、妩媚”的感觉。从中欣赏到大自然的阳刚之美，领悟到大自然的粗犷及人们战胜大自然的伟力，进而理解“自然是伟大的，然而人类更伟大”的深层内涵。

（2）鉴赏美。引导学生自觉深入的体验和领悟作品的形象和语言，树立正确的人生观和价值取向。如教学《最后一课》的高潮部分，韩麦尔先生站起来，“‘我的朋友们啊，’他说，‘我——我——’但是他哽住了，他说不下去了。”我尽力回归到韩麦尔先生当下的心情，用心模仿去读这一句话，创设一种情境，学生们也随我一起走近韩麦尔先生，似乎也触摸到一点“最后一课”的灵魂。我趁机发问：韩麦尔先生究竟想说什么？那是怎样的难以言状的痛苦？是一种怎样的思想感情的潮水在他的心头汹涌澎湃？请你做一回韩麦尔先生，说出他没有说出的话。学生这下可忙开了，或争论、或沉思、或口中念念有词……有的说：我——我——我的朋友们，我的孩子们，你们要永远记住法语，她是世界上最美丽的语言，是我们民族的根，记住她就有了根，谁也不能使我们屈服。有的说：我——我——我的朋友们，我的孩子们，虽然我走了，但我今天把爱国的种子撒下了，希望它在你们心中生根发芽。有的说：我——我——我的孩子们，我犯下不可饶恕的罪过，在应该好好教育你们的时候却不负责任，我愧对你们！有的说：我——我——我的朋友们，我的孩子们，不要悲伤，不要绝望，留着一份信仰，那就是对法兰西的爱。有的说：我——我——我的孩子们，这是最后一课，却是你们人生的起始课，你们将从这里走向成熟。学生们的回答精彩纷呈，这里有主旨的多义性以及解读的生成性，与小弗郎士一样，他们也在经历人生一课，他们在设想中，在争论中理解了这是一种民族精神的美。韩麦尔先生话虽没说完，但他的形象已突显出来，他的爱国精神感召了我们。课下练习题分析莫怀戚《散步》，讲的是一家人祖孙三代，在初春的田野上散步，和和美美，相亲相爱的故事。读这篇文章的历程，是人的心灵在亲情、人性、生命这三点构成的轨迹上的一次愉悦而高尚的旅行。学生在散读这一流程后，懂得了家庭和谐美，完成对课文的整体感知。

（3）创造美。在实践中以已有的审美能力为基础，发挥想象、思维、表达、鉴赏等审美创造力。教学中应尽可能地将课文的审美因素与学生的审美经验“接轨”。这种“接轨”要求教师在分析课文、阐释问题以及提问时，恰当地融入学生社会生活和课余生活的内容，启发学生进行“勾联”“嫁接”和“回忆和联系”。

读苏东坡的意境开阔、场面宏大的《念奴娇。赤壁怀古》，要体会作品所表达的时间流逝，世事沉浮的怀古之幽情，就必须帮助学生从作品的表层走进作品的深层，把“浪淘尽千古风流人物”“一时多少豪杰”“人道是三国周郎赤壁”联系起来，同苏轼当时被贬黄州不得志的思想情绪联系起来，体会作者对雄姿英发的周瑜建功立业的敬慕，体会作者感慨今昔，由物及人，由人及己，抒发“人生如梦”的心理历程，由此而获得自己的审美感悟。一篇课文中的审美因素很多，教学中宜抓住课文中最能反映中心主题的，反复出现或突出表现的主要人、景，抓住凝聚作者思想感情和审美意识焦点的“情结”，诱导学生阐发、品味。所以要充分利用课本提供的“探究与练习”，设置想象、联想的阶梯。如根据《最后一课》的结束语：“啊！这最后一课，我真永远忘不了！”进行想像：1、小弗郎士与韩麦尔先生道别；2、二十年后的小弗郎士；3、韩麦尔先生悲惨遭遇等。这是指导和提示作想象和联想操练的，教者可以根据题目设计出各种有益于想象、联想的训练台阶，使学生得到发生想象和扩展联想的实践锻炼。

 当感知、想象、情感和理解这些心理要素结合起来，并达到自由协调的状态时，一个审美感受、领悟、体验系统，即审美心理结构也就组合而成了。这时愉快的审美体验也就产生了，在这种状态中，不仅学生的认知和审美能力得到发展，而且学生的人格修养也能得到完善。