人生是花，语文是根

人生是花，语文是根

——《小学高效课堂教学观摩研讨会》有感

3月17日　,我有幸参加了市教研室组织的小学语文课堂高效阅读观摩研讨会。听了六位老师精彩的语文课， 使我对“人生是花，语文是根”有了更加深刻的认识。

鞠明、梁迎春、张敏、任静等六位语文教师的课上得各有千秋，让我学习的地方很多：自然大方的教态、充满感情的语文朗读水平、驾驭课堂的能力、对学生良好学习习惯的培养、对学生人格的再塑造……她们的语文课上，学生书声琅琅、思维敏捷、大胆发言，一次又一次赢得在场老师的阵阵掌声！

纵观本次的观摩课，一个显著特点，那就是都注重了“读”和“悟”。不同形式的读，不同层面的读，让学生在读中理解内容，感悟情感。鞠明老师指导学生抓住关键词来读出自己的感受，如指导读“抚摸”的时候，鞠老师说要读出节奏的变化；在读“血管里血的流动在加快”时，鞠老师还亲自范读课文，指导学生“读书不仅要读出意思，还要读出画面”。 张敏老师在指导读彭德怀对大黑骡子说的那些话和老饲养员、彭德怀之间对话的时候，让学生充分朗读，在读中感悟、思考，课文的中心就自然在学生的脑海中定格。梁老师指导学生读黄河的气势时，耐心指导，说：“开始起波浪了”、“波浪大了”“我仿佛看到了黄河的波浪涛天”。梁老师还通过范读、自由读、指名读、齐读多种形式，指导学生读羊皮筏子的危险。任敬老师的配乐朗读、指导学生的感情朗读，赢得在座老师的热烈掌声 。总之，六位老师做到了和学生的对话交流与指导朗读相辅相成。每一次感悟，就让学生进行一次朗读体验。朗读后再交流，有了新的感悟，再次朗读，学生就在反复地朗读中加深了对课文的感悟。同时，也在感悟中更加有感情地朗读，真正达到了水乳交融的意境。　　      

　其次，写作方法的指导与读书相结合。鞠明老师通过问题“为什么水给村里的人带来的更多的是苦,作者却花了很多笔墨里写乐？”，让学生来讨论，概括出了“反衬”的写法。梁迎春老师在课的结尾处，说道“文章并没有用更多的笔墨直接描写艄公，而是写黄河，写羊皮筏子，写乘客，让人从中感受艄公的勇敢、智慧、镇静、机敏”。从而介绍这就叫侧面描写。张敏老师在学生理解课文的基础上，让学生练习写话，指导学生在习作中要抓住人物的语言、动作、神态来描写。

另外，鞠明老师执教《水》这一课时，创设情境突破难点，激发学生学习兴趣。让水乡的孩子体会缺水的苦涩是本课的教学难点。鞠明老师积极创设有利于学生主动学习的情境：（1）缺水图片、盼水视频使学生如临其境；（2）抓住“十公里、排队、一勺水”等词句引导学生展开想象，以身体之，以心验之，使抽象文字悟为感性形象。努力让阅读教学不是简单的告诉，而是一种过程的经历，一种体验，一种感悟。这让我深感佩服。 东昌府区东关民族小学的贾庆梅老师任教的《天鹅的故事》，贾老师带领学生做“腾空而起”动作、引导学生用拳头擂桌子，依次激发学生对老天鹅用胸脯撞击厚厚冰面的感受，让学生对老天鹅的勇敢、顽强的精神体会得淋漓尽致！给我留下深刻的印象。

人生是花，语文是根。有了厚实的语文功底，人生之花才会绚丽多姿，芬芳四溢。我们作为一名语文教师，更要教好语文，让学生学好语文，为他们的人生奠基，让他们拥有发达、茁壮的人生之根。