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共1课时
念奴娇 赤壁怀古 高中语文 人教2003课标版 1新设计 2教学目标1、感受苏词的豪放风格。 2、反复诵读，品味诗歌语言，领悟作者情感； 3、初步掌握怀古咏史诗的写作特点及鉴赏方法，理解《赤壁怀古》一词中写景、咏史、抒情相结合的写法。 4、正确理解“人生如梦”的思想情绪，养成乐观、豁达的人生态度。 3学情分析该班为高二文科班，女生居多，语言鉴赏能力较强，思维活跃、反应迅速，但往往思维深度不够、准确性稍微欠缺。 4重点难点反复诵读，品味诗歌语言，领悟作者情感； 初步掌握怀古咏史诗的写作特点及鉴赏方法，理解《赤壁怀古》一词中写景、咏史、抒情相结合的写法。 5教学过程 5.1 第一学时 教学活动 活动1【导入】念奴娇 赤壁怀古
教学过程： 一、导入新课： 九百多年前，宋代的一位文人，他从监狱里走来，他带着一个极小的官职，实际上以一个流放罪犯的身份走来，他满怀侥幸又满心绝望地走来。面对着惊涛澎湃、浪花飞溅的滚滚长江，他完成了一次永载史册的文化突围。赤壁，注定要与这位伤痕累累的突围者进行一场继往开来的壮丽对话，而对话的回音成为浓缩时间，穿越空间的千古绝唱，而久久回荡…… 今天，我们就来学习他在这时写的一篇经典诗词《念奴娇·赤壁怀古》。 二、相关知识介绍 1、作者简介：苏轼（1037－1101），北宋文学家、政治家、书画家，字子瞻，号东坡居士，眉州眉山（今属四川）人。与其父苏洵、其弟苏辙合称“三苏”，同样都是唐宋八大家之一。21岁中进士，开始为宦生涯。宋神宗元丰二年（1079）因“乌台诗案”被捕入狱。出狱后，责授黄州团练副使。苏轼是北宋成就最高的文学家。他的词改变了五代以来婉约柔靡的风格，开创了豪放一派的词风，与辛弃疾合称“苏辛”。 三、整体感知诗词内容 1、同学们先看标题，从标题上能感知到那些信息？（引导学生从标题入手鉴赏诗歌） （学生回答） 明确：念奴娇，词牌名。 赤壁怀古，题目，是词要咏怀的内容。 赤壁（写景） 怀古（咏史、抒情） 2、读课文，梳理内容 师:“那么同学们朗读课文,读准字音，找出哪里写景，那些内容咏史抒怀读” 公瑾 （jǐn ） 纶巾（ guān ）强虏 （ lǔ ） 早生华发 （huá ） 还酹 （ lèi ） 诗词内容梳理： 上片：重在描绘赤壁的景色（上片先以波澜壮阔的长江为背景，点出赤壁战场之所在，然后写它的险要形势，并称赞当时众多的英雄人物）。 下片：主要写周瑜的丰功伟绩和词人的感慨（下片先着力塑造周瑜的英雄形象，描述火烧曹营的历史事件，最后抒发作者的感慨，） 四、深读课文，具体鉴赏 （引导学生以豪放词风为重点鉴赏诗词） 1、朗读中体会诗词豪放的音韵 师：宋词有豪放和婉约两个风格流派，其中豪放派特出表现为境界宏大、气势恢宏、情感豪迈奔放的特点。那么，我们先从朗读中去体会词的豪放特点。 苏轼与一善歌的幕士有段对话，东坡问：“我词何如柳七？”幕士对曰：“柳郎中词，只合十七八女郎，执红牙板，歌“杨柳岸晓风残月”。学士词，须关西大汉，铜琵琶，铁棹板，唱“大江东去”。”东坡为之绝倒。 学生自由朗读体会 指名学生朗读（读后点评） 教师示范朗读 学生齐读 师：我们在诵读诗词中体会了诗词豪放的音韵，那么同学们还从哪些角度体会到了诗词豪放的特点。（引导学生关注诗词内容，从写景、怀人、抒情中去感受诗词豪迈的词风） （学生读课文体会，交流自己的阅读体会，教师点评） 2、从写景上欣赏诗词豪迈的词风 1、“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。” 起句气势磅礴，格调非凡。浩浩长江，滚滚东流，写出了长江的个性和气魄。 由眼前江景触发联想：历史上的英雄人物都像滚滚东流的波浪，一去不复返了，以永恒的自然现象映衬短暂的社会现象，从而转入怀古，引起下文，词句深沉而旷达。 （特点：时空交错、境界开阔） 2、赏析“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪” ——乱石壁立，高耸入云，怒涛澎湃，雪浪千迭。 先写江岸，后写江水。既正面描写赤壁江山胜景，又勾勒古战场景象，这里只用十三个字，便从形、声、色几方面生动地勾画出这个古战场的壮丽雄奇的图景，表达了作者热爱祖国江山的感情，同时也为下面歌颂周瑜做了铺垫和蓄势。 “乱”：岸边岩石山崖之险怪。 “穿”字写出了江岸上陡峭的山崖直插云霄的险峻地势。——山势险峻 “惊”：涛声轰然雷鸣，惊心动魄。 “拍”字突出了惊涛骇浪与江岸搏击的力度。——巨浪惊险 （特点：形声结合、气势磅礴） 3从写人上感受诗词的豪放词风 师：“江山如画，一时多少豪杰”作者面对这气势磅礴、宏伟壮观的赤壁景色，想到了英雄豪杰，诗词自然地转入了下片中对历史人物的追怀。同学们读下片，结合具体词句，看看作者笔下豪杰是谁？又是一个怎样的豪杰呢？（引导学生欣赏作者笔下周瑜形象） （学生自由回答，教师归纳） 析周瑜的形象特点： 雄姿英发——人才出众 羽扇纶巾——风流潇洒 谈笑间——自信乐观 樯橹灰飞烟灭——从容破敌 作者笔下的周瑜是一位年轻有为、风流潇洒、自信从容、志得意满的英雄豪杰。 4、从情感上体会诗人豪迈的情怀 ①在下片中作者为什么要刻画周瑜这一豪杰形象？（引导学生在怀古伤今中体会作者的情感） 展示写作背景——知人论世 1079年，苏轼因为“乌台诗案” 被捕入狱。自被捕到结案，历时五个月，最后被贬谪到黄州做团练副使。1082年，苏轼47岁，在心情极其复杂的情况下，他游赤壁时写下了这首词。 作者的人生遭遇与周瑜有了一个明显的对比，在对比当中诗人赞颂周瑜非凡的胆略，抒发对英雄业绩的仰慕之情，抒发自己壮志未酬，怀才不遇，年将半百而功业无成的感慨。 ②合作探究 对周瑜的追述表现的是一种理想，而落魄失意是一种现实，面对理想和现实这对永恒的矛盾，诗人发出了这样的感叹：“多情应笑我，早生华发。人生如梦，一尊还酹江月”。有人认为这是十分消极的，你同意这个说法吗？为什么？ （学生交流讨论、展示） 苏轼此时已经47岁了，他被贬到黄州，游览赤壁美景，如画江山，肯定有一种深深的失落感，年华已老，功业未成，想想人家周瑜，在三十四岁的时候，就已经名垂青史，已经立下赫赫战功。而自己还可能如周瑜那样吗？想到这，苍凉、消沉之情是难免的。但是苏轼毕竟是苏轼，他并没有真正消沉，他又特别想得开，苏轼可能在想，如画的江山，儒雅的英雄，多情的美人，还有流传千古功业，即使周瑜这样的风流人物不也是被“浪淘尽”了吗？ 人生就如梦境一般，何必过于执着呢？不如意事十之八九，所以他特别洒脱，放得下，才能拿得起，看得开，因此，苏轼才会情不自禁倒一杯酒祭奠江水和月亮。这就是苏轼的生存智慧，这就是苏轼的乐观豁达态度 学生再读诗词，深入体会作者的豪情 齐读全词 五、课堂小结 苏轼面对滚滚大江，看到赤壁形胜，怀想豪杰周瑜，感叹长江依旧，英雄已逝。自己虽壮志犹在，而今却“早生华发”。“人生如梦”两句，是这种怀才不遇的悲愤，也是一种人生短暂的悲凉，更是一种无人理解而寄托于江月的旷达。苏轼与英雄对比，感到自己的渺小与惭愧，不正包含一种积极向上的精神吗？可见，他并不甘于消沉，故以酒祭月，豪情尽显。 六、老师寄语： 同学们，我们要积极地面对自己的人生，执着地追求自己的梦想，面对挫折要有百折不挠的精神。 同时，我们也要能够有苏子那样的乐观豁达的情怀，当我们在追求梦想的道路上遭遇坎坷，我们要能以坦然的心态来面对，适时调整，或许另一次成功又离我们越来越近。。。 七、板书设计 从标题入手
鉴赏《念奴娇·赤壁怀古》 从风格入手：豪放（音韵、写景、写人、抒情） 从作者入手
念奴娇 赤壁怀古 课时设计 课堂实录念奴娇 赤壁怀古 1第一学时 教学活动 活动1【导入】念奴娇 赤壁怀古
教学过程： 一、导入新课： 九百多年前，宋代的一位文人，他从监狱里走来，他带着一个极小的官职，实际上以一个流放罪犯的身份走来，他满怀侥幸又满心绝望地走来。面对着惊涛澎湃、浪花飞溅的滚滚长江，他完成了一次永载史册的文化突围。赤壁，注定要与这位伤痕累累的突围者进行一场继往开来的壮丽对话，而对话的回音成为浓缩时间，穿越空间的千古绝唱，而久久回荡…… 今天，我们就来学习他在这时写的一篇经典诗词《念奴娇·赤壁怀古》。 二、相关知识介绍 1、作者简介：苏轼（1037－1101），北宋文学家、政治家、书画家，字子瞻，号东坡居士，眉州眉山（今属四川）人。与其父苏洵、其弟苏辙合称“三苏”，同样都是唐宋八大家之一。21岁中进士，开始为宦生涯。宋神宗元丰二年（1079）因“乌台诗案”被捕入狱。出狱后，责授黄州团练副使。苏轼是北宋成就最高的文学家。他的词改变了五代以来婉约柔靡的风格，开创了豪放一派的词风，与辛弃疾合称“苏辛”。 三、整体感知诗词内容 1、同学们先看标题，从标题上能感知到那些信息？（引导学生从标题入手鉴赏诗歌） （学生回答） 明确：念奴娇，词牌名。 赤壁怀古，题目，是词要咏怀的内容。 赤壁（写景） 怀古（咏史、抒情） 2、读课文，梳理内容 师:“那么同学们朗读课文,读准字音，找出哪里写景，那些内容咏史抒怀读” 公瑾 （jǐn ） 纶巾（ guān ）强虏 （ lǔ ） 早生华发 （huá ） 还酹 （ lèi ） 诗词内容梳理： 上片：重在描绘赤壁的景色（上片先以波澜壮阔的长江为背景，点出赤壁战场之所在，然后写它的险要形势，并称赞当时众多的英雄人物）。 下片：主要写周瑜的丰功伟绩和词人的感慨（下片先着力塑造周瑜的英雄形象，描述火烧曹营的历史事件，最后抒发作者的感慨，） 四、深读课文，具体鉴赏 （引导学生以豪放词风为重点鉴赏诗词） 1、朗读中体会诗词豪放的音韵 师：宋词有豪放和婉约两个风格流派，其中豪放派特出表现为境界宏大、气势恢宏、情感豪迈奔放的特点。那么，我们先从朗读中去体会词的豪放特点。 苏轼与一善歌的幕士有段对话，东坡问：“我词何如柳七？”幕士对曰：“柳郎中词，只合十七八女郎，执红牙板，歌“杨柳岸晓风残月”。学士词，须关西大汉，铜琵琶，铁棹板，唱“大江东去”。”东坡为之绝倒。 学生自由朗读体会 指名学生朗读（读后点评） 教师示范朗读 学生齐读 师：我们在诵读诗词中体会了诗词豪放的音韵，那么同学们还从哪些角度体会到了诗词豪放的特点。（引导学生关注诗词内容，从写景、怀人、抒情中去感受诗词豪迈的词风） （学生读课文体会，交流自己的阅读体会，教师点评） 2、从写景上欣赏诗词豪迈的词风 1、“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。” 起句气势磅礴，格调非凡。浩浩长江，滚滚东流，写出了长江的个性和气魄。 由眼前江景触发联想：历史上的英雄人物都像滚滚东流的波浪，一去不复返了，以永恒的自然现象映衬短暂的社会现象，从而转入怀古，引起下文，词句深沉而旷达。 （特点：时空交错、境界开阔） 2、赏析“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪” ——乱石壁立，高耸入云，怒涛澎湃，雪浪千迭。 先写江岸，后写江水。既正面描写赤壁江山胜景，又勾勒古战场景象，这里只用十三个字，便从形、声、色几方面生动地勾画出这个古战场的壮丽雄奇的图景，表达了作者热爱祖国江山的感情，同时也为下面歌颂周瑜做了铺垫和蓄势。 “乱”：岸边岩石山崖之险怪。 “穿”字写出了江岸上陡峭的山崖直插云霄的险峻地势。——山势险峻 “惊”：涛声轰然雷鸣，惊心动魄。 “拍”字突出了惊涛骇浪与江岸搏击的力度。——巨浪惊险 （特点：形声结合、气势磅礴） 3从写人上感受诗词的豪放词风 师：“江山如画，一时多少豪杰”作者面对这气势磅礴、宏伟壮观的赤壁景色，想到了英雄豪杰，诗词自然地转入了下片中对历史人物的追怀。同学们读下片，结合具体词句，看看作者笔下豪杰是谁？又是一个怎样的豪杰呢？（引导学生欣赏作者笔下周瑜形象） （学生自由回答，教师归纳） 析周瑜的形象特点： 雄姿英发——人才出众 羽扇纶巾——风流潇洒 谈笑间——自信乐观 樯橹灰飞烟灭——从容破敌 作者笔下的周瑜是一位年轻有为、风流潇洒、自信从容、志得意满的英雄豪杰。 4、从情感上体会诗人豪迈的情怀 ①在下片中作者为什么要刻画周瑜这一豪杰形象？（引导学生在怀古伤今中体会作者的情感） 展示写作背景——知人论世 1079年，苏轼因为“乌台诗案” 被捕入狱。自被捕到结案，历时五个月，最后被贬谪到黄州做团练副使。1082年，苏轼47岁，在心情极其复杂的情况下，他游赤壁时写下了这首词。 作者的人生遭遇与周瑜有了一个明显的对比，在对比当中诗人赞颂周瑜非凡的胆略，抒发对英雄业绩的仰慕之情，抒发自己壮志未酬，怀才不遇，年将半百而功业无成的感慨。 ②合作探究 对周瑜的追述表现的是一种理想，而落魄失意是一种现实，面对理想和现实这对永恒的矛盾，诗人发出了这样的感叹：“多情应笑我，早生华发。人生如梦，一尊还酹江月”。有人认为这是十分消极的，你同意这个说法吗？为什么？ （学生交流讨论、展示） 苏轼此时已经47岁了，他被贬到黄州，游览赤壁美景，如画江山，肯定有一种深深的失落感，年华已老，功业未成，想想人家周瑜，在三十四岁的时候，就已经名垂青史，已经立下赫赫战功。而自己还可能如周瑜那样吗？想到这，苍凉、消沉之情是难免的。但是苏轼毕竟是苏轼，他并没有真正消沉，他又特别想得开，苏轼可能在想，如画的江山，儒雅的英雄，多情的美人，还有流传千古功业，即使周瑜这样的风流人物不也是被“浪淘尽”了吗？ 人生就如梦境一般，何必过于执着呢？不如意事十之八九，所以他特别洒脱，放得下，才能拿得起，看得开，因此，苏轼才会情不自禁倒一杯酒祭奠江水和月亮。这就是苏轼的生存智慧，这就是苏轼的乐观豁达态度 学生再读诗词，深入体会作者的豪情 齐读全词 五、课堂小结 苏轼面对滚滚大江，看到赤壁形胜，怀想豪杰周瑜，感叹长江依旧，英雄已逝。自己虽壮志犹在，而今却“早生华发”。“人生如梦”两句，是这种怀才不遇的悲愤，也是一种人生短暂的悲凉，更是一种无人理解而寄托于江月的旷达。苏轼与英雄对比，感到自己的渺小与惭愧，不正包含一种积极向上的精神吗？可见，他并不甘于消沉，故以酒祭月，豪情尽显。 六、老师寄语： 同学们，我们要积极地面对自己的人生，执着地追求自己的梦想，面对挫折要有百折不挠的精神。 同时，我们也要能够有苏子那样的乐观豁达的情怀，当我们在追求梦想的道路上遭遇坎坷，我们要能以坦然的心态来面对，适时调整，或许另一次成功又离我们越来越近。。。 七、板书设计 从标题入手
鉴赏《念奴娇·赤壁怀古》 从风格入手：豪放（音韵、写景、写人、抒情） 从作者入手
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