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共1课时
念奴娇 赤壁怀古 高中语文 人教2003课标版 1教学目标1、通过诵读，结合课文注释，学生能说出写作背景及词作大意。 2、通过诵读，学生能够找出词中的景物，分析景物特征，归纳词作写景、咏史、议论、抒情融为一体的写作手法。 3、在研讨基础上，学生能读出词中的豪情，能分析苏轼复杂矛盾的情感，学习他的旷达胸襟和进取精神。 2学情分析高中学生已学过很多苏轼的作品，对苏轼个人的生平和写作风格有一定的了解，所以解读这首词难度不大。这首词的题材是咏史之作，咏史诗学生在前面也学习过，学习难度也不大，本课的重点是如何引导学生学习词中写景、咏史、议论、抒情融为一体的写作手法、苏轼豪放词风的体现，以及在这首词中表现的复杂矛盾的情感。 3重点难点1、学习词中写景、咏史、议论、抒情融为一体的写作手法。 2、感受苏轼豪放的词风，分析他复杂矛盾的情感，学习其旷达胸襟和进取精神。 4教学过程 4.1 第一学时 教学活动 活动1【活动】导入新课播放《三国演义》主题曲视频。 讲解：在前奏部分，我们首先听到的是战争前的鼓角争鸣，这样的歌曲我们自然而然就联想到三国这个充满纷争的时代，是个乱世。但乱世容易产生英雄，也因此就留下了很多英雄事迹可以让后来人来品评。中央电视台《百家讲坛》栏目开讲以来最为火热的，也是对三国人物的一个品评——《易中天品三国》。那么大家来读一下这几个诗句，看一下这些诗句所品评的具体是哪些英雄人物呢？ 展示：出师一表真名世，千载谁堪伯仲间。 （写鞠躬尽瘁的诸葛亮） 天下英雄谁敌手？生子当如孙仲谋。 （写弛马射虎的孙权） 东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔。 （写足智多谋的周瑜） 酾酒临江，横槊赋诗，固一世之雄也。 （写能文能武的曹操） 提问：你们最欣赏哪一位英雄呢？（学生自由发言） 每个人心中都有自己的英雄，而苏轼最欣赏的又是谁呢？（周瑜）三国时代涌现出这么多的英雄人物，为什么苏轼偏偏就对周瑜情有独钟呢？（板书：独爱周瑜？） 活动2【测试】整体感知1、试读：全班齐读。 朗读提示：这首词历来被称做是宋词豪放派的代表作，课文第42页有这么一句话：“柳郎中词只合十七八女郎，执红牙板，歌‘杨柳岸，晓风残月’；学士词须‘关西大汉，铜琵琶，铁绰板，唱‘大江东去’。”意思就是说像这类豪放派的文章应该读得高亢激昂、铿锵有力。（板书：豪放） 要求：读准字音、节奏，读出情感。 2、名家范读。 听朗读带，正字音、节奏。 3、初步感知 从题目“赤壁怀古”，推导词的主要内容是苏轼在赤壁这个地方游览的时候，触景生情，进行怀古，缅怀古人，豪放之情由此而生。（板书： 勾画美景——缅怀古人――抒发豪情） 活动3【讲授】品味诗词（一）美读——欣赏豪景 1、学生齐读词。 2、提问：上阙描写了赤壁古战场怎样的景色？它的特点是怎样的？请用一个精炼的词来概括。 学生找景物，分析特征 景：大江、浪、故垒、乱石、惊涛 3、提问：我们没有亲眼目睹赤壁的壮观，但却能感受到一种雄浑壮阔的意境来，这完全得益于作者用词的艺术。你觉得上片中哪些词用得很有味道，为什么？ 明确：惊、拍、卷、雪 乱：险怪，穿：高峭。惊：汹涌。拍：水石相击，卷：狂澜奔腾水，雪：水色纯白 修辞：夸张、比拟、比喻 小结：面对大江奇景，词人触景生情，发出深沉的感慨：江山如画，一时多少豪杰。 （二）品读——缅怀英雄 1、提问：作者面对如此豪景，想到了谁？（周瑜） 这个周瑜怎么样？请一个学生朗读有关周瑜的片段。 学生讨论分析： 2、提问：赤壁是周瑜建功立业的战场，却是苏轼被贬谪后流连的去处。两人遭遇有何异同？ 学生讨论分析： 周瑜 苏轼 异： 年龄： 34 岁 47 岁 同：都有过人的才华 （三）研读——抒发豪情 1、这样的对比，让作者发出了“多情应笑我，早生华发”的感慨，感叹自己年岁已老，却无法如周瑜般建功立业，他羡慕周瑜，同时也感叹自己壮志未酬。（板书：壮志未酬） 2、提问：这种情感应该是惆怅失意的，与我们前面说的豪情是否矛盾？ 学生再读词 明确：作者没有被这种惆怅和失意所困住，他把它消解在了酒中：“人生如梦，一尊还酹江月。” 1、提问：如何理解“人生如梦，一尊还酹江月”？积极还是消极？ 学生分组讨论分析。 明确：两方面都得顾及到。 苏轼此时已经47岁了，被贬谪到黄州，年华老大，功业少成，而周瑜在三十四岁的时候，就已经名垂青史，已经立下赫赫战功。自己还可能如周瑜那样吗？想到这，肯定心境苍凉，消沉之情是难免的。 （板书：苍凉） 但是，苏轼毕竟是苏轼，他并没有真的消极，他又特别想得开，在他看来所有的风流人物都已经随着历史的潮水而被涤荡了，即使周瑜这样的人物不也是“浪淘尽”了吗？人生就如同梦境一般，何必过于执著呢？不如意事十之八九，所以他特别洒脱，把酒洒在地上祭奠江月。 （板书：洒脱旷达） 2、超级链接余秋雨《苏东坡突围》。 学生齐读余秋雨对苏轼的评价：“在黄州的苏东坡……” 活动5【练习】课堂练习1、请学生在理解的基础上有感情地朗读词，读出其中的豪情。 2、背诵词。 活动6【作业】课堂总结及布置作业1、总结 内容：写景、咏史 议论、抒情 基调：昂扬、豪迈、苍凉 手法：吊古伤今、借景抒情、比拟 2、布置作业 问题：词的开头“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”，古人评价它不同凡响。试与下面描写“水”的诗句比较，从意境构建特点方面说一说不同凡响在哪里？ 1、秋风萧瑟，洪波涌起。日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。 2、气蒸云梦泽，波撼岳阳城。 3、君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。 提示：中心语—描述语—意境 念奴娇 赤壁怀古 课时设计 课堂实录念奴娇 赤壁怀古 1第一学时 教学活动 活动1【活动】导入新课播放《三国演义》主题曲视频。 讲解：在前奏部分，我们首先听到的是战争前的鼓角争鸣，这样的歌曲我们自然而然就联想到三国这个充满纷争的时代，是个乱世。但乱世容易产生英雄，也因此就留下了很多英雄事迹可以让后来人来品评。中央电视台《百家讲坛》栏目开讲以来最为火热的，也是对三国人物的一个品评——《易中天品三国》。那么大家来读一下这几个诗句，看一下这些诗句所品评的具体是哪些英雄人物呢？ 展示：出师一表真名世，千载谁堪伯仲间。 （写鞠躬尽瘁的诸葛亮） 天下英雄谁敌手？生子当如孙仲谋。 （写弛马射虎的孙权） 东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔。 （写足智多谋的周瑜） 酾酒临江，横槊赋诗，固一世之雄也。 （写能文能武的曹操） 提问：你们最欣赏哪一位英雄呢？（学生自由发言） 每个人心中都有自己的英雄，而苏轼最欣赏的又是谁呢？（周瑜）三国时代涌现出这么多的英雄人物，为什么苏轼偏偏就对周瑜情有独钟呢？（板书：独爱周瑜？） 活动2【测试】整体感知1、试读：全班齐读。 朗读提示：这首词历来被称做是宋词豪放派的代表作，课文第42页有这么一句话：“柳郎中词只合十七八女郎，执红牙板，歌‘杨柳岸，晓风残月’；学士词须‘关西大汉，铜琵琶，铁绰板，唱‘大江东去’。”意思就是说像这类豪放派的文章应该读得高亢激昂、铿锵有力。（板书：豪放） 要求：读准字音、节奏，读出情感。 2、名家范读。 听朗读带，正字音、节奏。 3、初步感知 从题目“赤壁怀古”，推导词的主要内容是苏轼在赤壁这个地方游览的时候，触景生情，进行怀古，缅怀古人，豪放之情由此而生。（板书： 勾画美景——缅怀古人――抒发豪情） 活动3【讲授】品味诗词（一）美读——欣赏豪景 1、学生齐读词。 2、提问：上阙描写了赤壁古战场怎样的景色？它的特点是怎样的？请用一个精炼的词来概括。 学生找景物，分析特征 景：大江、浪、故垒、乱石、惊涛 3、提问：我们没有亲眼目睹赤壁的壮观，但却能感受到一种雄浑壮阔的意境来，这完全得益于作者用词的艺术。你觉得上片中哪些词用得很有味道，为什么？ 明确：惊、拍、卷、雪 乱：险怪，穿：高峭。惊：汹涌。拍：水石相击，卷：狂澜奔腾水，雪：水色纯白 修辞：夸张、比拟、比喻 小结：面对大江奇景，词人触景生情，发出深沉的感慨：江山如画，一时多少豪杰。 （二）品读——缅怀英雄 1、提问：作者面对如此豪景，想到了谁？（周瑜） 这个周瑜怎么样？请一个学生朗读有关周瑜的片段。 学生讨论分析： 2、提问：赤壁是周瑜建功立业的战场，却是苏轼被贬谪后流连的去处。两人遭遇有何异同？ 学生讨论分析： 周瑜 苏轼 异： 年龄： 34 岁 47 岁 同：都有过人的才华 （三）研读——抒发豪情 1、这样的对比，让作者发出了“多情应笑我，早生华发”的感慨，感叹自己年岁已老，却无法如周瑜般建功立业，他羡慕周瑜，同时也感叹自己壮志未酬。（板书：壮志未酬） 2、提问：这种情感应该是惆怅失意的，与我们前面说的豪情是否矛盾？ 学生再读词 明确：作者没有被这种惆怅和失意所困住，他把它消解在了酒中：“人生如梦，一尊还酹江月。” 1、提问：如何理解“人生如梦，一尊还酹江月”？积极还是消极？ 学生分组讨论分析。 明确：两方面都得顾及到。 苏轼此时已经47岁了，被贬谪到黄州，年华老大，功业少成，而周瑜在三十四岁的时候，就已经名垂青史，已经立下赫赫战功。自己还可能如周瑜那样吗？想到这，肯定心境苍凉，消沉之情是难免的。 （板书：苍凉） 但是，苏轼毕竟是苏轼，他并没有真的消极，他又特别想得开，在他看来所有的风流人物都已经随着历史的潮水而被涤荡了，即使周瑜这样的人物不也是“浪淘尽”了吗？人生就如同梦境一般，何必过于执著呢？不如意事十之八九，所以他特别洒脱，把酒洒在地上祭奠江月。 （板书：洒脱旷达） 2、超级链接余秋雨《苏东坡突围》。 学生齐读余秋雨对苏轼的评价：“在黄州的苏东坡……” 活动5【练习】课堂练习1、请学生在理解的基础上有感情地朗读词，读出其中的豪情。 2、背诵词。 活动6【作业】课堂总结及布置作业1、总结 内容：写景、咏史 议论、抒情 基调：昂扬、豪迈、苍凉 手法：吊古伤今、借景抒情、比拟 2、布置作业 问题：词的开头“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”，古人评价它不同凡响。试与下面描写“水”的诗句比较，从意境构建特点方面说一说不同凡响在哪里？ 1、秋风萧瑟，洪波涌起。日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。 2、气蒸云梦泽，波撼岳阳城。 3、君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。 提示：中心语—描述语—意境 Tags：念奴,赤壁,怀古,课件,配套
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