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共1课时
念奴娇 赤壁怀古 高中语文 人教2003课标版 1教学目标 2学情分析 3重点难点 4教学过程 4.1 第一学时 教学活动 活动1【讲授】念奴娇 赤壁怀古苏轼词二首 藁城市第四中学 苏巧芳 念奴娇·赤壁怀古 教学目标 知识与技能： 了解苏轼和豪放派的艺术特点， 感受、品味词的意境、情韵。 过程与方法 ： 采用反复诵读的方法，这首词从词句入手，体会炼字炼句的妙 处，进而把握作品的意境；把握词中的意象和词人的自我形象。 情感态度与价值观： 体会词人丰富的思想感情和旷达的情怀，树立爱国、报国 教学方式 诵读法 自主 合作 探究 教学步骤 一 导入新课 他是一个无可救药的乐天派，一个伟大的人道主义者，一位在政治上专唱反调的人，一个月夜徘徊者。他一生波澜壮阔，如大江东去；他智能优异，心灵却像天真的小孩；他善于用人生中的艰难痛苦撑起浩渺的胸怀和高远的心境。他是苏轼苏东坡。今天我们一起走近这位“倚杖听江声”的千古风流人物。 二、作者生平简介 苏轼(1036—1101)，字子瞻，号东坡居 士，眉山 (今四川眉山县) 人。 是北宋时诗坛成就卓越的大家，宋仁宗景佑三年生，嘉佑二年进士，累官至端明殿学士兼翰林侍读学士，礼部尚书。以作诗讪谤朝廷的罪名被捕入狱，后贬为黄州团练副使。 宋哲宗元由祐年间，调任起居舍人、中书舍人、翰林学士知制诰、杭州知州、颍州知州。不久又以写文章讥斥朝廷的罪名被贬为建昌军司马惠州安置。接着再贬为琼州别驾昌化军(治所在今海南儋县)安置。1100年被赦北归，第二年病死于常州。 政治上他既反对王安石比较急进的改革措施，也不同意司马光尽废新法，因而在新旧两党间均受排斥，仕途生涯十分坎坷。 思想上 他出入儒道，杂染佛禅，既能关注朝政民生，保持独立的见解，又能随缘自适，达观处世。宏博通达的学识才华和饱经忧患的人生体验，玉成了苏轼诗歌体裁多样，内容广博，立意新奇，“吞五湖三江”的气象。 文艺全才 散文：与欧阳修并称“欧苏” 词：与辛弃疾并称“苏辛” 绘画：善画竹，论画主张神似 书法：与蔡襄、黄庭坚、米芾并称“宋四家” 苏门四学士：秦观、黄庭坚、张耒、晁补之 总结记忆 词苏辛，诗苏黄， 苏黄米蔡书法家， 三苏父子散文强。 三、写作背景 余秋雨在《苏东坡突围》中这样写道：“他从监狱里走来，带着一个极小的官职，实际上以一个流放犯的身份走来，带着官场和文坛泼给他的浑身脏水走来……一路上小人牵着大师，大师牵着历史，一路走来了黄州……” 相关背景 老师范读，正音。 风流人物：此处指杰出的英雄人物。 1、初读“感基调，明词意”——反复诵读，理解词意 整体感知性诵读提示：全词给你的总体感受是什么？（即情感基调如何？）全词该用高昂激起的语调来读，不是用沉郁舒缓的语调来读？上下阕有没有区别？最后一句呢？ （听名家诵读） 再读“品语言，入意境”(以讨论为主） （1）词的开篇“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”奠定了全词怎样的感情基调？是怎样引起下文的？应该以怎样的语速、语气、语调去读？ 词一开篇，江山、历史、人物逐一奔入眼底，引起怀古思绪。境界开阔，气象恢宏，笼罩全词。大江东去，淘空一切，唤起我们所有的向往。“浪”怎能冲洗手古风流人物呢？显然是作者的感情在起作用，使无数杰出人物在诗人的视野里都如滚滚长江水一去不复返。由江水的流逝想到岁月的无情，引发历史想象，非常自然。我们知道，孔夫子早就有“逝者如斯夫”的嗟叹。这三句写景和抒情议论结合得天衣无缝。给人以强烈的感情冲击，并产生对历史和人生的思索。 （2）“故垒西边，人道是，三国周郎赤壁”一句属于哪种表达方式？在全词中起什么作用？应该怎么读？ 这一句句引出历史上的“风流人物”，这一句进一步提出“三国周郎赤壁”作为一篇主脑，文章由此生发开去。 “人道是”三字用得极巧，点明此处赤壁并不一定是赤壁之战的所在地，诗人只是借此抒发感情，并不想做考据家。 （3）“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”一句中，哪些词最具表现力？请你展开丰富的联想和想象，用自己的语言加以描述，说说作者描绘了一幅怎样的画面，营造出怎样的意境？有何作用？该如何朗读？ 第一、二、三句总写长江，引起人的怀古思绪，这几句具体写赤壁之景。 （“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”三句刻画古战场险要的地势，要读得稍快，要读出诗人惊讶、激动的感情。 （4）“江山如画，一时多少豪杰”一句在全词中起何作用？如何朗读？ “江山如画，一时多少豪杰”结住上片，引出下片，要读得稍慢，要读出赞美、感叹的语气。 3、三读“展想象，塑形象” （1）“遥想”的内容有哪些？ （2）作者是从哪些方面刻画他心目中的英雄的？ 分析周瑜的形象： 小乔初嫁------英雄 羽扇纶巾--------儒将 雄姿英发-----有气魄 谈笑间樯橹灰飞烟--------大智大勇 以美女衬英雄，以“小乔初嫁”表现周瑜似锦年华、年轻有为； 小 讨论：写小乔为什么用“初嫁”而不用“出嫁”？诗人写周瑜为什么却提及小乔？ C/、直接写功绩韬略，表现其胸有成竹、指挥若定。 （3）展开丰富的联想和想象，用自己的语言描述周瑜的形象及赤壁之占的场面，仔细体会作者为我们塑造的这位古代英雄形象。 学生各抒己见 （4）“遥想公瑾当年，……灰飞烟灭”几句该如何读？ 4、四读“析主题，悟情感”（探究交流） （1）赤壁之战中，有那么多的英雄，包括我们在《赤壁赋》中作者极力歌颂的“一世之雄”曹操，作者为什么只对周瑜钟爱有加？这寄寓着作者怎样的思想感情？与最后几句的感慨有何关系？ 首先填表 作者和周瑜对比 周瑜 苏轼 作者这样称颂周瑜，表明他渴望像周瑜一样为自己的国家建立伟业。同时从故国神游，多情应笑我早生华发几句中可看出，这里边寓含有词人政治理想落空的悲哀，词人振兴王朝、报国的壮怀同黑暗的政治现实、横遭贬谪的坎坷处境大相抵牾，这与风华正茂即建立盖世功业的的周公恰成鲜明的对照，词人自感韶光易逝，年将半百，工业无成，感慨良多。 （2）“人生如梦，一尊还酹江月”，与《赤壁赋》中的哪些语句表达的情感有相似之处？联系全词内容及作者的生平，谈谈你对作者思想感情的理解。你觉得作者此时悲观消极吗？ （有人说“人生如梦”表达了作者消极颓废的处世态度，其实不然。本词表现了苏轼复杂矛盾的思想。苏轼深受儒、道、佛三家思想影响，他一方面仰慕屈原、诸葛亮等经世济时的人物，希望尊主忧国，渴望建功立业；一方面又酷爱陶潜，追慕老庄，在险恶的政治逆境中能够保持超然物外的旷达态度。又跟僧人亲密往来，精通禅学。儒、道、佛三家思想，本来是矛盾的，但苏轼习惯于把政治思想和人生思想区别对待，采用“外儒内道”的形式，把它们统一起来，从而构成了苏轼世界观中既有积极进取的精神，又交织着齐生死、等是非的虚无态度。） 提示：这首词中壮丽江山、英雄业绩，既激起了他豪迈奋发之情，也加深了他的思想矛盾，使他产生“人生如梦”的感慨。这首词具有感奋和感伤的双重色彩。苏轼的感伤是由于建功立业的激切热望不能实现而萌发的，我们应当更多地体会他对事业对人生的激情和思索，而不是伤感。“人生如梦”反过来也可以激发我们对人生的追求，这也正是这首词的理趣所在。从语言上体会这首词，也是“奋”压倒了“伤”。意境壮阔，风格豪放，反映了苏轼的宽阔胸襟。 整体把握悟主题 上片写景，下片怀古伤己 词的结构 大江东去 浪淘尽 咏赤壁 乱世惊涛 感叹时光流逝物是人非 江山如画 风流人物 慕周瑜 雄姿英发 缅怀仰慕古代英雄豪杰 战功卓著 官场多情 叹自己 华发早生 感慨年岁将老壮志难酬 人生如梦 主题小结 这首诗抒发了诗人什么样的情感？ 诗人面对汹涌澎湃的长江，感慨万千，联想到历史上曾经在这里建立过盖世功业的英雄人物，继而联想到自己年过半百却功业无成。从而抒发对英雄人物的 仰慕和自己壮志难酬的感慨！ 读“评词作，知手法” 下列是关于苏轼词的诗论，同学们结合试论深入地理解苏轼词“豪放”的风格。探讨：《念奴娇·赤壁怀古》是怎样营造出这种豪放、壮阔的意境的？ A、从题材来看，怀念古代英雄及其丰功伟绩（刻画豪迈之人）； B、从景物来看，描写的是意境高远、雄浑壮阔的景物（绘壮阔之景）； C、从主旨来看，是抒发对英雄的赞美和壮志难酬的感慨。（抒发豪壮之情） 本词最重要的艺术技巧有哪些？ A、夸张手法的运用。 词人写赤壁峭岩高耸，夸张为“穿空”；写浪花卷起，夸张为“千堆雪”，寥寥数语勾勒出赤壁的壮丽景色。此手法的运用，使全词气势恢宏，充分显示了苏轼词豪放的特点。 B、‚烘托与映衬 烘托是“以乙托甲”，使甲的性质更加突出，已起陪衬作用。词中“千古风流人物”引出赤壁之战时的“多少豪杰”，最后集中为周瑜一人，突出周瑜在作者心目中的主要地位。 映衬，是烘托的特殊形式，一方面“以乙托甲”，一方面“以甲托乙”又互相彰显的作用。本词中映衬有两种：（A）实景与虚景映衬，作者亲眼所见的的景象是实景，作者想象的战景是虚景，二者相互衬托。（B）周瑜的雄姿英发与作者的早生华发互相映衬，既显出周瑜的少年得志，又显出作者壮志未酬。 六、拓展应用 仿写 苏轼的一生是风雨的一生，豁达的一生，美丽的一生，多情的一生。 2、我喜欢具有超世之才而又处变不惊的苏轼，虽渴望“樯橹灰飞烟灭”的功业，但更参透了“浓妆淡抹总相宜”的自然和谐；我喜欢婉约中透出英气的李清照，虽是“人比黄花瘦”，但“不肯过江东”才是巾帼的胸怀；我喜欢意气豪迈而有沉郁峻峭的陆游，虽“夜阑卧听风吹雨",但”位卑未敢忘忧国“才是他真正的初衷。 名句用途 —“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”，多用在表现历史无情、一切皆成过去等情况。 1、背诵词 2、对比《念奴娇·赤壁怀古》和《雨霖铃》 板书设计 上片写景，下片怀古伤己 大江东去 浪淘尽 赤 咏赤壁 乱世惊涛 感叹时光流逝物是人非 江山如画 壁 风流人物 慕周瑜 雄姿英发 缅怀仰慕古代英雄豪杰 怀 战功卓著 官场多情 古 叹自己 华发早生 感慨年岁将老壮志难酬 人生如梦
念奴娇 赤壁怀古 课时设计 课堂实录念奴娇 赤壁怀古 1第一学时 教学活动 活动1【讲授】念奴娇 赤壁怀古苏轼词二首 藁城市第四中学 苏巧芳 念奴娇·赤壁怀古 教学目标 知识与技能： 了解苏轼和豪放派的艺术特点， 感受、品味词的意境、情韵。 过程与方法 ： 采用反复诵读的方法，这首词从词句入手，体会炼字炼句的妙 处，进而把握作品的意境；把握词中的意象和词人的自我形象。 情感态度与价值观： 体会词人丰富的思想感情和旷达的情怀，树立爱国、报国 教学方式 诵读法 自主 合作 探究 教学步骤 一 导入新课 他是一个无可救药的乐天派，一个伟大的人道主义者，一位在政治上专唱反调的人，一个月夜徘徊者。他一生波澜壮阔，如大江东去；他智能优异，心灵却像天真的小孩；他善于用人生中的艰难痛苦撑起浩渺的胸怀和高远的心境。他是苏轼苏东坡。今天我们一起走近这位“倚杖听江声”的千古风流人物。 二、作者生平简介 苏轼(1036—1101)，字子瞻，号东坡居 士，眉山 (今四川眉山县) 人。 是北宋时诗坛成就卓越的大家，宋仁宗景佑三年生，嘉佑二年进士，累官至端明殿学士兼翰林侍读学士，礼部尚书。以作诗讪谤朝廷的罪名被捕入狱，后贬为黄州团练副使。 宋哲宗元由祐年间，调任起居舍人、中书舍人、翰林学士知制诰、杭州知州、颍州知州。不久又以写文章讥斥朝廷的罪名被贬为建昌军司马惠州安置。接着再贬为琼州别驾昌化军(治所在今海南儋县)安置。1100年被赦北归，第二年病死于常州。 政治上他既反对王安石比较急进的改革措施，也不同意司马光尽废新法，因而在新旧两党间均受排斥，仕途生涯十分坎坷。 思想上 他出入儒道，杂染佛禅，既能关注朝政民生，保持独立的见解，又能随缘自适，达观处世。宏博通达的学识才华和饱经忧患的人生体验，玉成了苏轼诗歌体裁多样，内容广博，立意新奇，“吞五湖三江”的气象。 文艺全才 散文：与欧阳修并称“欧苏” 词：与辛弃疾并称“苏辛” 绘画：善画竹，论画主张神似 书法：与蔡襄、黄庭坚、米芾并称“宋四家” 苏门四学士：秦观、黄庭坚、张耒、晁补之 总结记忆 词苏辛，诗苏黄， 苏黄米蔡书法家， 三苏父子散文强。 三、写作背景 余秋雨在《苏东坡突围》中这样写道：“他从监狱里走来，带着一个极小的官职，实际上以一个流放犯的身份走来，带着官场和文坛泼给他的浑身脏水走来……一路上小人牵着大师，大师牵着历史，一路走来了黄州……” 相关背景 老师范读，正音。 风流人物：此处指杰出的英雄人物。 1、初读“感基调，明词意”——反复诵读，理解词意 整体感知性诵读提示：全词给你的总体感受是什么？（即情感基调如何？）全词该用高昂激起的语调来读，不是用沉郁舒缓的语调来读？上下阕有没有区别？最后一句呢？ （听名家诵读） 再读“品语言，入意境”(以讨论为主） （1）词的开篇“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”奠定了全词怎样的感情基调？是怎样引起下文的？应该以怎样的语速、语气、语调去读？ 词一开篇，江山、历史、人物逐一奔入眼底，引起怀古思绪。境界开阔，气象恢宏，笼罩全词。大江东去，淘空一切，唤起我们所有的向往。“浪”怎能冲洗手古风流人物呢？显然是作者的感情在起作用，使无数杰出人物在诗人的视野里都如滚滚长江水一去不复返。由江水的流逝想到岁月的无情，引发历史想象，非常自然。我们知道，孔夫子早就有“逝者如斯夫”的嗟叹。这三句写景和抒情议论结合得天衣无缝。给人以强烈的感情冲击，并产生对历史和人生的思索。 （2）“故垒西边，人道是，三国周郎赤壁”一句属于哪种表达方式？在全词中起什么作用？应该怎么读？ 这一句句引出历史上的“风流人物”，这一句进一步提出“三国周郎赤壁”作为一篇主脑，文章由此生发开去。 “人道是”三字用得极巧，点明此处赤壁并不一定是赤壁之战的所在地，诗人只是借此抒发感情，并不想做考据家。 （3）“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”一句中，哪些词最具表现力？请你展开丰富的联想和想象，用自己的语言加以描述，说说作者描绘了一幅怎样的画面，营造出怎样的意境？有何作用？该如何朗读？ 第一、二、三句总写长江，引起人的怀古思绪，这几句具体写赤壁之景。 （“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”三句刻画古战场险要的地势，要读得稍快，要读出诗人惊讶、激动的感情。 （4）“江山如画，一时多少豪杰”一句在全词中起何作用？如何朗读？ “江山如画，一时多少豪杰”结住上片，引出下片，要读得稍慢，要读出赞美、感叹的语气。 3、三读“展想象，塑形象” （1）“遥想”的内容有哪些？ （2）作者是从哪些方面刻画他心目中的英雄的？ 分析周瑜的形象： 小乔初嫁------英雄 羽扇纶巾--------儒将 雄姿英发-----有气魄 谈笑间樯橹灰飞烟--------大智大勇 以美女衬英雄，以“小乔初嫁”表现周瑜似锦年华、年轻有为； 小 讨论：写小乔为什么用“初嫁”而不用“出嫁”？诗人写周瑜为什么却提及小乔？ C/、直接写功绩韬略，表现其胸有成竹、指挥若定。 （3）展开丰富的联想和想象，用自己的语言描述周瑜的形象及赤壁之占的场面，仔细体会作者为我们塑造的这位古代英雄形象。 学生各抒己见 （4）“遥想公瑾当年，……灰飞烟灭”几句该如何读？ 4、四读“析主题，悟情感”（探究交流） （1）赤壁之战中，有那么多的英雄，包括我们在《赤壁赋》中作者极力歌颂的“一世之雄”曹操，作者为什么只对周瑜钟爱有加？这寄寓着作者怎样的思想感情？与最后几句的感慨有何关系？ 首先填表 作者和周瑜对比 周瑜 苏轼 作者这样称颂周瑜，表明他渴望像周瑜一样为自己的国家建立伟业。同时从故国神游，多情应笑我早生华发几句中可看出，这里边寓含有词人政治理想落空的悲哀，词人振兴王朝、报国的壮怀同黑暗的政治现实、横遭贬谪的坎坷处境大相抵牾，这与风华正茂即建立盖世功业的的周公恰成鲜明的对照，词人自感韶光易逝，年将半百，工业无成，感慨良多。 （2）“人生如梦，一尊还酹江月”，与《赤壁赋》中的哪些语句表达的情感有相似之处？联系全词内容及作者的生平，谈谈你对作者思想感情的理解。你觉得作者此时悲观消极吗？ （有人说“人生如梦”表达了作者消极颓废的处世态度，其实不然。本词表现了苏轼复杂矛盾的思想。苏轼深受儒、道、佛三家思想影响，他一方面仰慕屈原、诸葛亮等经世济时的人物，希望尊主忧国，渴望建功立业；一方面又酷爱陶潜，追慕老庄，在险恶的政治逆境中能够保持超然物外的旷达态度。又跟僧人亲密往来，精通禅学。儒、道、佛三家思想，本来是矛盾的，但苏轼习惯于把政治思想和人生思想区别对待，采用“外儒内道”的形式，把它们统一起来，从而构成了苏轼世界观中既有积极进取的精神，又交织着齐生死、等是非的虚无态度。） 提示：这首词中壮丽江山、英雄业绩，既激起了他豪迈奋发之情，也加深了他的思想矛盾，使他产生“人生如梦”的感慨。这首词具有感奋和感伤的双重色彩。苏轼的感伤是由于建功立业的激切热望不能实现而萌发的，我们应当更多地体会他对事业对人生的激情和思索，而不是伤感。“人生如梦”反过来也可以激发我们对人生的追求，这也正是这首词的理趣所在。从语言上体会这首词，也是“奋”压倒了“伤”。意境壮阔，风格豪放，反映了苏轼的宽阔胸襟。 整体把握悟主题 上片写景，下片怀古伤己 词的结构 大江东去 浪淘尽 咏赤壁 乱世惊涛 感叹时光流逝物是人非 江山如画 风流人物 慕周瑜 雄姿英发 缅怀仰慕古代英雄豪杰 战功卓著 官场多情 叹自己 华发早生 感慨年岁将老壮志难酬 人生如梦 主题小结 这首诗抒发了诗人什么样的情感？ 诗人面对汹涌澎湃的长江，感慨万千，联想到历史上曾经在这里建立过盖世功业的英雄人物，继而联想到自己年过半百却功业无成。从而抒发对英雄人物的 仰慕和自己壮志难酬的感慨！ 读“评词作，知手法” 下列是关于苏轼词的诗论，同学们结合试论深入地理解苏轼词“豪放”的风格。探讨：《念奴娇·赤壁怀古》是怎样营造出这种豪放、壮阔的意境的？ A、从题材来看，怀念古代英雄及其丰功伟绩（刻画豪迈之人）； B、从景物来看，描写的是意境高远、雄浑壮阔的景物（绘壮阔之景）； C、从主旨来看，是抒发对英雄的赞美和壮志难酬的感慨。（抒发豪壮之情） 本词最重要的艺术技巧有哪些？ A、夸张手法的运用。 词人写赤壁峭岩高耸，夸张为“穿空”；写浪花卷起，夸张为“千堆雪”，寥寥数语勾勒出赤壁的壮丽景色。此手法的运用，使全词气势恢宏，充分显示了苏轼词豪放的特点。 B、‚烘托与映衬 烘托是“以乙托甲”，使甲的性质更加突出，已起陪衬作用。词中“千古风流人物”引出赤壁之战时的“多少豪杰”，最后集中为周瑜一人，突出周瑜在作者心目中的主要地位。 映衬，是烘托的特殊形式，一方面“以乙托甲”，一方面“以甲托乙”又互相彰显的作用。本词中映衬有两种：（A）实景与虚景映衬，作者亲眼所见的的景象是实景，作者想象的战景是虚景，二者相互衬托。（B）周瑜的雄姿英发与作者的早生华发互相映衬，既显出周瑜的少年得志，又显出作者壮志未酬。 六、拓展应用 仿写 苏轼的一生是风雨的一生，豁达的一生，美丽的一生，多情的一生。 2、我喜欢具有超世之才而又处变不惊的苏轼，虽渴望“樯橹灰飞烟灭”的功业，但更参透了“浓妆淡抹总相宜”的自然和谐；我喜欢婉约中透出英气的李清照，虽是“人比黄花瘦”，但“不肯过江东”才是巾帼的胸怀；我喜欢意气豪迈而有沉郁峻峭的陆游，虽“夜阑卧听风吹雨",但”位卑未敢忘忧国“才是他真正的初衷。 名句用途 —“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”，多用在表现历史无情、一切皆成过去等情况。 1、背诵词 2、对比《念奴娇·赤壁怀古》和《雨霖铃》 板书设计 上片写景，下片怀古伤己 大江东去 浪淘尽 赤 咏赤壁 乱世惊涛 感叹时光流逝物是人非 江山如画 壁 风流人物 慕周瑜 雄姿英发 缅怀仰慕古代英雄豪杰 怀 战功卓著 官场多情 古 叹自己 华发早生 感慨年岁将老壮志难酬 人生如梦
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