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共1课时
秋兴八首（其一） 高中语文 人教2003课标版 1教学目标知识目标 1、了解杜甫晚年的思想情感和艺术成就 2、掌握鉴赏诗歌的常用手法 3、背诵全诗 过程与方法 1、赏析情景交融的艺术特点。 2、感受诗人深沉的苦痛与忧思。 3、主要运用意象分析法来鉴赏诗歌 情感态度与价值观 1、 理解作者忧国忧民的爱国情感 2、 培养学生鉴赏能力，使学生受到诗人情感熏陶而有所感悟，引发学生的审美兴趣，提高鉴赏能力。 学生诗歌鉴赏的能力较弱，缺乏鉴赏诗歌的方法与技巧 1、体会诗歌中的意象为本文奠定了怎样的基调 。 2、赏析情景交融的艺术特点。 一、导入新课 同学们，以前我们学过杜甫的哪些文章呀？ 《石壕吏》、《春夜喜雨》 二、反复诵读课文，感知内容 先听教师范读课文，然后学生齐读。 三、复习鉴赏诗歌的常用方法 知人论世法 借题赏析法 意象分析法 四、赏析课文 多媒体展示 作者简介：杜甫，字子美，因远祖杜预为京兆杜陵（今陕西长安县东北）人，故自称“杜陵布衣”、“杜陵野老”、“杜陵野客”。杜甫是中国文学史上伟大的现实主义诗人。他的创作从不同的侧面真实而集中地反映了安史之乱前后唐代由盛转衰的历史变迁和社会面貌，因而被誉为“诗史”。他是我国古典诗歌的集大成者，诸体兼擅，无体不工，五古、七律成就尤高，被世人尊为“诗圣”。 写作背景：《秋兴八首》是大历元年（766）秋日杜甫在夔州时所作。唐宝应元年（762），成都少尹徐知道叛乱，杜甫流亡梓州、阆州一带。正欲乘舟东下，因好友严武重来镇守四川，杜甫不仅打消了出蜀的念头，而且被严武荐为节度参谋检校工部员外郎。不久，严武病逝，杜甫便携家小乘舟东下，滞留夔州，一住近两年。当时安史之乱已结束，但北方军阀割据，剑南川西唐朝与吐蕃争斗不休。国家正值多事之秋，动荡不安，诗人作客他乡。 提问: 刚才我们“知人”一番后，谁来说说你读出了诗歌的哪些内容？ 学生回答: 萧瑟之景、孤独之感、思乡之情 （二）运用“借题赏析法”鉴赏诗歌 提问：如何借助标题来理解诗歌内容？ 明确： 秋 雄浑之秋、萧瑟之秋、凄凉之秋 兴 忧民之感、伤国之感、孤独之感、思乡之感 （三）运用“意象分析法”鉴赏诗歌 讨论：诗歌抓住了哪些意象，刻画了怎样的意境?抒发了什么情感？ 意象 玉露、枫树林、巫山、巫峡、波浪、风云、丛菊、孤舟、寒衣、白帝城 意境 雄浑、凄凉、萧瑟、孤寂 情感 离乱之苦，漂零之悲，故园之愁，凄清哀怨的忧国伤时的情怀。 （四）探究情景交融的写作手法 景：玉露 枫林 波浪 风云 丛菊 孤舟 暮砧（萧瑟 凄凉 雄浑 壮丽） 情：离乱之苦，漂零之悲，故园之愁 承接自如，纵情开合 五、拓展练习，对比阅读 山居秋暝 王维 1、这两首诗各采取了什么意象来表现秋天？两种秋天有何不同？ 2、杜诗的情感取向与王诗有何不同？这种不同是因为什么造成的？ 3、前人评《秋兴》前两联“因秋托兴”，后两联“触景伤情”，你认为这种说法有道理吗？你是怎样理解作者的情怀的？ 4、古人写秋以什么情感取向为主？你能另外举出一些例子吗？ 明确： 情感取向 杜诗：身处动乱，居无定所，诗中融入了羁旅的愁思，家国的忧伤，身世的感叹，感情沉郁厚重，悲凉沧桑。 王诗：政治上受到排挤，对仕途丧失兴趣，向往田园生活，表现了田园的悠闲与恬适，表明了诗人对秋天山野的喜爱之情，从而表示了归隐的决心。 六、小结主题 秋兴八首（其一） 课时设计 课堂实录秋兴八首（其一） 1第一学时 教学活动 活动1【讲授】《秋兴八首 其一》一、导入新课 同学们，以前我们学过杜甫的哪些文章呀？ 《石壕吏》、《春夜喜雨》 二、反复诵读课文，感知内容 先听教师范读课文，然后学生齐读。 三、复习鉴赏诗歌的常用方法 知人论世法 借题赏析法 意象分析法 四、赏析课文 多媒体展示 作者简介：杜甫，字子美，因远祖杜预为京兆杜陵（今陕西长安县东北）人，故自称“杜陵布衣”、“杜陵野老”、“杜陵野客”。杜甫是中国文学史上伟大的现实主义诗人。他的创作从不同的侧面真实而集中地反映了安史之乱前后唐代由盛转衰的历史变迁和社会面貌，因而被誉为“诗史”。他是我国古典诗歌的集大成者，诸体兼擅，无体不工，五古、七律成就尤高，被世人尊为“诗圣”。 写作背景：《秋兴八首》是大历元年（766）秋日杜甫在夔州时所作。唐宝应元年（762），成都少尹徐知道叛乱，杜甫流亡梓州、阆州一带。正欲乘舟东下，因好友严武重来镇守四川，杜甫不仅打消了出蜀的念头，而且被严武荐为节度参谋检校工部员外郎。不久，严武病逝，杜甫便携家小乘舟东下，滞留夔州，一住近两年。当时安史之乱已结束，但北方军阀割据，剑南川西唐朝与吐蕃争斗不休。国家正值多事之秋，动荡不安，诗人作客他乡。 提问: 刚才我们“知人”一番后，谁来说说你读出了诗歌的哪些内容？ 学生回答: 萧瑟之景、孤独之感、思乡之情 （二）运用“借题赏析法”鉴赏诗歌 提问：如何借助标题来理解诗歌内容？ 明确： 秋 雄浑之秋、萧瑟之秋、凄凉之秋 兴 忧民之感、伤国之感、孤独之感、思乡之感 （三）运用“意象分析法”鉴赏诗歌 讨论：诗歌抓住了哪些意象，刻画了怎样的意境?抒发了什么情感？ 意象 玉露、枫树林、巫山、巫峡、波浪、风云、丛菊、孤舟、寒衣、白帝城 意境 雄浑、凄凉、萧瑟、孤寂 情感 离乱之苦，漂零之悲，故园之愁，凄清哀怨的忧国伤时的情怀。 （四）探究情景交融的写作手法 景：玉露 枫林 波浪 风云 丛菊 孤舟 暮砧（萧瑟 凄凉 雄浑 壮丽） 情：离乱之苦，漂零之悲，故园之愁 承接自如，纵情开合 五、拓展练习，对比阅读 山居秋暝 王维 1、这两首诗各采取了什么意象来表现秋天？两种秋天有何不同？ 2、杜诗的情感取向与王诗有何不同？这种不同是因为什么造成的？ 3、前人评《秋兴》前两联“因秋托兴”，后两联“触景伤情”，你认为这种说法有道理吗？你是怎样理解作者的情怀的？ 4、古人写秋以什么情感取向为主？你能另外举出一些例子吗？ 明确： 情感取向 杜诗：身处动乱，居无定所，诗中融入了羁旅的愁思，家国的忧伤，身世的感叹，感情沉郁厚重，悲凉沧桑。 王诗：政治上受到排挤，对仕途丧失兴趣，向往田园生活，表现了田园的悠闲与恬适，表明了诗人对秋天山野的喜爱之情，从而表示了归隐的决心。 六、小结主题 Tags：秋兴,八首,其一,教学设计,案例
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