归园田居（其一）教学设计案例

归园田居（其一）　 高中语文       人教2003课标版

一、梳理内容：在反复朗读的基础上，找出诗歌写了些什么（意象）、为什么用这些意象，从而梳理诗歌的“文脉”。
二、体会情感：在梳理内容的基础上，我你是们会到的诗人所表达的情感。
三、总结特色：看看诗人是怎么写景的，即是陶渊明写这首诗所用的手法。

高一学生对诗歌已经有了一定的欣赏能力和方法，而且初中阶段已学 过陶渊明的诗歌和散文，粗略了解了陶渊明所生活的时代特点和隐士思想，但学生知识面还不是很开阔，对于理解作者的情感，对诗歌作出正确的评价，汲取诗歌等古代文学作品的精华，从而对自己的人生形成积极有益的影响和启示还有一定得难度；对作者甘于贫困而悠然自乐的人生境界还难以真正的理解在这种现状下，主要尽可能地将学生已有的材料调动起来，重在对作者思想情感的分析，把时间留给学生，让学生自己多阅读和思考，少听一些说教通过他们的阅读，把自己的见解表达出来。

教学重点 1、领悟诗人憎恶官场，热爱田园，追求自由的思想倾向。 2、背诵全诗。 教学难点  学习诗中情景交融的艺术手法。

看图猜诗句（晨兴理荒秽，带月荷锄归 、采菊东篱下，悠然见南山）、看图猜文，引出初中时我们学过《桃花源记》，谁能说说桃花源是个什么样的地方？
  （景美，景色怡人；人美，热情好客，淳朴善良；生活美，没有剥削，没有压迫，人人平等，人人劳动，丰衣足食，幸福安宁。）
  那我们现在就来看看陶渊明找到了他的桃花源了没有。

提问：要很好的理解作品我们要知人论世，那么陶渊明是何许人呢？

学生回答，教师总结：陶渊明（365—427）名潜，字元亮，自号“五柳先生”，私谥靖节，浔阳柴桑人，东晋时期杰出的诗人. 被称为“田园诗人”、“隐逸诗人”。被称为“田园诗人”是因为陶渊明的作品中，田园诗的数量是最多的，其艺术成就也是最高的，可以说是开创了田园诗一体。

提问：那他为什么被称为隐逸诗人呢？同学们听说过“陶渊明不为五斗米折腰”的故事吗？学生讨论，教师指导。

陶渊明决心退隐之后作了五首《归园田居》，分别从辞官场、聚亲朋、乐农事、访故旧、欢夜饮五个方面描写诗人丰富充实的隐居生活。这是其中的第一首。我们一起来回忆一下，初中的时候我们也学过他的另外一首《归园田居· 其三》，还记得吗？

1、学生齐读，教师提问：刚才我们读得怎么样？指出读书时应把握节奏和作者感情。

2、学生自主学习，根据下文注释，理解诗句的意思，并体会情感

3、听录音朗读

4、提问：哪些地方应该用怎样的心情去读？

学生回答，教师指导：“误落尘网中，一去三十年”~应读出痛心，后悔的感觉。~“久在樊笼里，复得返自然”，应该是很开心，很放松。 “樊笼”就可看出作者就像刚从笼子里解放出来的小鸟一样，是充满喜悦的，所以我们要读出一种愉悦、享受、陶醉的感觉来。 “开荒南野际，守拙归园田”，陶渊明厌恶了官场，不想再待下去了，所以他很坚定地说，要“归园田”，下定决心，很坚决！

5、学生有感情地齐读。

思考：“归园田居”的意思明确告诉我们要回到园田生活，那么它的题眼是什么？这个明示信息下还潜藏着哪些隐性的信息和值得我们思考的问题？

学生回答，教师引导，明确： 1、从何而归？ 2、 为何而归？ 3、归向何处？ 4、 归去如何？

（1）从何而归？
   尘网
   樊笼      官场生活—喻      情—厌恶悔恨
   追问：为什么要如此比喻？表现了诗人怎样的情感？
      （对官场生活的厌恶）
   分析：“误落尘网中，一去三十年”，是作者对自己整个前半生的摇摆、痴迷表示深沉的忏悔。“尘网”足见他对勾心斗角、尔虞我诈的官场极端厌恶，“三十年”实应为“十三年”夸大了数字，说明了时间之长，痛苦之深。
    （2）为何而归？
    明确：少无适俗韵、性本爱丘山：误落尘网中，一去三十年
    讨论：既然“性本爱丘山”，为何要出仕？作者说“误落尘网中”，岂是一“误”字所能解释？
    提示：在封建社会，人们要建功立业，要实现政治理想，只能当官，走仕途。但是当时的东晋政治腐败，社会动乱，门阀势力飞扬跋扈，统治阶级热衷于追名逐利，在这样政治局面下想实现进步的政治理想是不可能的，陶渊明又不愿同流合污，只有选择离开，选择归隐。
   明确：养家糊口，大济苍生，仕途不得志，难以施展抱负。
  （3）归向何处？
   明确：归向园田
   提问：诗人笔下的田园景色有何特点？抓住几组意象分析。
     （找出描写田园景色的诗句，然后齐读） 
     近处：宅院、林木，亲切可即
     远处：村落、炊烟，给人以悠长的遐思
     色彩：桃红、柳绿，环境幽雅美丽
     声音：狗吠、鸡鸣，以动衬静，更显宁静和平

明确：恬静  优美    幽雅  空阔 

追问，诗人在写景时，运用了什么表现手法，表达了诗人怎样的心境？

明确：表现手法：借景抒情  以动衬静  白描，表达了诗人对田园生活的热爱。
   （4）归去如何？
    从诗中找出蕴涵作者情感的词语。
    明确：无尘染/有余闲/久/复——闲静、自由、喜悦、怡然自得。
    提问：从中可见作者的人格倾向和精神追求是怎样的？
    明确：厌恶官场，热爱田园，追求精神上的自由和独立。

~1、 隐居后的诗人的生活到底是怎样的呢？ 作品链接：乃瞻衡宇，载欣载奔。 悦亲戚之情话，乐琴书以消忧。 ——《归去来兮辞》 性嗜酒，家贫，不能常得，环堵萧然，不蔽风日，短褐穿结，簟瓢屡空 ——《五柳先生传》 提问：作者为何刻意隐去现实生活的艰难和困顿，将田园生活写的如此美好呢？ 明确：对官场的厌恶，对田园生活的向往，追求内心的宁静。 2、世与我而相违，复驾言兮焉求？富贵非吾愿，帝乡不可期。 ——《归去来兮辞》 联想思辨（结合《归去来兮辞》的作者辞官归隐）。有的人说这是一种消极避世的态度，你有什么看法（讨论）？ [点拨] 学生各抒几见，只要能自圆其说就可以。要根据整首诗，联系作者的生平、思想、写作背景来发表自己的观点。

学生各抒己见，并乘此布置作业，将你的观点以“我看五柳先生”为题，写在你的练习本上。

《归园田居》其一通过描绘田园风光的美好和乡居生活的淳朴可爱，抒发了归隐后愉悦的心情，表现了对官场生活的厌恶，对自由、闲适的生活状态的向往。如果说《桃花源记》是陶渊明向往的理想生活，那么《归园田居》则是他理想的实现。

1、看图背诵诗句。

2、猜成语 

归园田居（其一）　

归园田居（其一）　

看图猜诗句（晨兴理荒秽，带月荷锄归 、采菊东篱下，悠然见南山）、看图猜文，引出初中时我们学过《桃花源记》，谁能说说桃花源是个什么样的地方？
  （景美，景色怡人；人美，热情好客，淳朴善良；生活美，没有剥削，没有压迫，人人平等，人人劳动，丰衣足食，幸福安宁。）
  那我们现在就来看看陶渊明找到了他的桃花源了没有。

提问：要很好的理解作品我们要知人论世，那么陶渊明是何许人呢？

学生回答，教师总结：陶渊明（365—427）名潜，字元亮，自号“五柳先生”，私谥靖节，浔阳柴桑人，东晋时期杰出的诗人. 被称为“田园诗人”、“隐逸诗人”。被称为“田园诗人”是因为陶渊明的作品中，田园诗的数量是最多的，其艺术成就也是最高的，可以说是开创了田园诗一体。

提问：那他为什么被称为隐逸诗人呢？同学们听说过“陶渊明不为五斗米折腰”的故事吗？学生讨论，教师指导。

陶渊明决心退隐之后作了五首《归园田居》，分别从辞官场、聚亲朋、乐农事、访故旧、欢夜饮五个方面描写诗人丰富充实的隐居生活。这是其中的第一首。我们一起来回忆一下，初中的时候我们也学过他的另外一首《归园田居· 其三》，还记得吗？

1、学生齐读，教师提问：刚才我们读得怎么样？指出读书时应把握节奏和作者感情。

2、学生自主学习，根据下文注释，理解诗句的意思，并体会情感

3、听录音朗读

4、提问：哪些地方应该用怎样的心情去读？

学生回答，教师指导：“误落尘网中，一去三十年”~应读出痛心，后悔的感觉。~“久在樊笼里，复得返自然”，应该是很开心，很放松。 “樊笼”就可看出作者就像刚从笼子里解放出来的小鸟一样，是充满喜悦的，所以我们要读出一种愉悦、享受、陶醉的感觉来。 “开荒南野际，守拙归园田”，陶渊明厌恶了官场，不想再待下去了，所以他很坚定地说，要“归园田”，下定决心，很坚决！

5、学生有感情地齐读。

思考：“归园田居”的意思明确告诉我们要回到园田生活，那么它的题眼是什么？这个明示信息下还潜藏着哪些隐性的信息和值得我们思考的问题？

学生回答，教师引导，明确： 1、从何而归？ 2、 为何而归？ 3、归向何处？ 4、 归去如何？

（1）从何而归？
   尘网
   樊笼      官场生活—喻      情—厌恶悔恨
   追问：为什么要如此比喻？表现了诗人怎样的情感？
      （对官场生活的厌恶）
   分析：“误落尘网中，一去三十年”，是作者对自己整个前半生的摇摆、痴迷表示深沉的忏悔。“尘网”足见他对勾心斗角、尔虞我诈的官场极端厌恶，“三十年”实应为“十三年”夸大了数字，说明了时间之长，痛苦之深。
    （2）为何而归？
    明确：少无适俗韵、性本爱丘山：误落尘网中，一去三十年
    讨论：既然“性本爱丘山”，为何要出仕？作者说“误落尘网中”，岂是一“误”字所能解释？
    提示：在封建社会，人们要建功立业，要实现政治理想，只能当官，走仕途。但是当时的东晋政治腐败，社会动乱，门阀势力飞扬跋扈，统治阶级热衷于追名逐利，在这样政治局面下想实现进步的政治理想是不可能的，陶渊明又不愿同流合污，只有选择离开，选择归隐。
   明确：养家糊口，大济苍生，仕途不得志，难以施展抱负。
  （3）归向何处？
   明确：归向园田
   提问：诗人笔下的田园景色有何特点？抓住几组意象分析。
     （找出描写田园景色的诗句，然后齐读） 
     近处：宅院、林木，亲切可即
     远处：村落、炊烟，给人以悠长的遐思
     色彩：桃红、柳绿，环境幽雅美丽
     声音：狗吠、鸡鸣，以动衬静，更显宁静和平

明确：恬静  优美    幽雅  空阔 

追问，诗人在写景时，运用了什么表现手法，表达了诗人怎样的心境？

明确：表现手法：借景抒情  以动衬静  白描，表达了诗人对田园生活的热爱。
   （4）归去如何？
    从诗中找出蕴涵作者情感的词语。
    明确：无尘染/有余闲/久/复——闲静、自由、喜悦、怡然自得。
    提问：从中可见作者的人格倾向和精神追求是怎样的？
    明确：厌恶官场，热爱田园，追求精神上的自由和独立。

~1、 隐居后的诗人的生活到底是怎样的呢？ 作品链接：乃瞻衡宇，载欣载奔。 悦亲戚之情话，乐琴书以消忧。 ——《归去来兮辞》 性嗜酒，家贫，不能常得，环堵萧然，不蔽风日，短褐穿结，簟瓢屡空 ——《五柳先生传》 提问：作者为何刻意隐去现实生活的艰难和困顿，将田园生活写的如此美好呢？ 明确：对官场的厌恶，对田园生活的向往，追求内心的宁静。 2、世与我而相违，复驾言兮焉求？富贵非吾愿，帝乡不可期。 ——《归去来兮辞》 联想思辨（结合《归去来兮辞》的作者辞官归隐）。有的人说这是一种消极避世的态度，你有什么看法（讨论）？ [点拨] 学生各抒几见，只要能自圆其说就可以。要根据整首诗，联系作者的生平、思想、写作背景来发表自己的观点。

学生各抒己见，并乘此布置作业，将你的观点以“我看五柳先生”为题，写在你的练习本上。

《归园田居》其一通过描绘田园风光的美好和乡居生活的淳朴可爱，抒发了归隐后愉悦的心情，表现了对官场生活的厌恶，对自由、闲适的生活状态的向往。如果说《桃花源记》是陶渊明向往的理想生活，那么《归园田居》则是他理想的实现。

1、看图背诵诗句。

2、猜成语