归园田居（其一）ppt教学设计及点评

归园田居（其一）　 高中语文       人教2003课标版

知识与能力目标：学习诵读诗歌，感知诗歌内容，体会诗歌所蕴涵的情感。通过对意境的想象，勾画出一幅田园生活美景图；反复诵读此诗，感知陶渊明的田园情趣。

情感态度与价值观：理解作者辞官归田，热爱田园生活的精神，学习其洁身自好的高尚情操；通过对诗作的解读，提高自我的欣赏能力，激发对大自然的热爱。

      我所带的高一（13）班是一个重点班，班里都偏重理科，对语文的学习兴趣不高。学生的语文基础不弱，但主动学习能力差，学习相对也比较浮躁。通过近一个学期的学习，对诗歌有一定的鉴赏和感悟能力，在句意的疏通上基本问题不大，然而在深层的探究上则不够精准，知识的迁移能力也较弱。学生不够活跃，但上课能跟随老师思路，认真做笔记，态度较为端正。

重点：运用意象勾勒田园画面，体会作者笔下的田园之美；并把握诗人情感。

难点：探究诗人如何组织意象描绘农家生活，表达情感；还要举一反三，学会知识衍生，解析陶渊明的其他作品。

教学过程：

一．教学环节：导入

教师活动：展示胡适先生对陶渊明的一段评论

学生活动：学生根据评论猜作者，并说出理由根据

设计意图：这一导语一方面可以导入课文学习，另一方面也可以引起学生兴趣，营造良好课堂气氛。

二．教学环节：预习检查

教师活动：1.作者了解。教师引出作者后，让学生发言拼凑诗人信息，作为知识回顾，用PPT展示。

2.集体诵读。通过诵读检查学生预习情况，指导学生字音和停顿，把握节奏。

3.疏通文意。让学生根据课下注释疏通文意，有问题重点突破，为分析诗歌做铺垫。

学生活动：1.学生发言，回顾作者信息，并上黑板，采用电子白板让学生填空。写出诗人的重要知识点。

2.学生诵读。

3.提出问题，并相互解决。

设计意图：温故知新，回顾可以让学生对已学的知识掌握更加牢固。采用电子白板的形式，不但可以活跃课堂气氛同时也能促进学生对多媒体技术的熟练应运。诵读可以提升学生的朗读水平，也能让学生深层次感知课文。提出问题相互解答，营造开放式课堂探讨，培养学生发散思维和独立思考、解决问题的能力。

三．教学环节：解题

教师活动：引导学生分析诗歌题目并找出诗眼

学生活动：自由发言，畅谈理解

设计意图：寻找诗歌切入点，为学生提供鉴赏诗歌的思路

四．教学环节：重点赏析

教师活动：1.根据上一个步骤明确了归去的方向是田园，找出有关田园的诗句描写，根据PPT图片提示，展开想象，默读品味，就其中学生自己最喜欢的某一句进行理解赏析。

2.诗歌涉及的意象多但并不杂乱，请学生合作探究诗人如何组织意象。

3.情感探究。此环节由表及里，逐渐深入，在分析重点句段的基础上梳理出诗人情感，水到渠成，并能引出下一环节的问题。

学生活动：学生讨论，并展示自己利用网络资源搜集到的类似的田园风光的诗句图片，结合图片，畅谈自己的理解感受。掌握组合意向技巧并进一步体会诗人情感。

设计意图：这个环节将课堂的主动权交给学生，给学生充分的发言时间，锻炼学生的想象能力、语言组织能力、口头表达能力等。

重点在于学生的思考能力的培养，引导学生学习诗歌的艺术手法，了解陶渊明诗作的风格。展示图片，可以促使学生学会利用网络资源，并对繁杂的信息进行筛选和选择，提炼有效内容，促进学生课下运用网络资源进行学习。

五．教学环节：反向比较

教师活动：由上一环节诗人热爱田园的情感引出问题：诗人为何这样喜爱田园，他从何而归？就这一问题进行展开，将诗歌未分析的句段进行解读。

学生活动：通过讨论，明确诗人对官场的厌恶情感，和他对田园的热爱进行对比。

设计意图：增强学生的情感体验，并且引导学生准确把握诗歌主旨。

六．教学环节：习题巩固

教师活动：选取陶渊明的另外一首田园诗，展示问题

学生活动：讨论分析，得出答案

设计意图：通过习题进行知识巩固，达到学以致用。

七．教学环节：归纳总结

教师活动：回顾初中学习过的陶渊明的其他田园诗，并提出问题。

学生活动：背诵初中学习过的陶渊明的田园诗，并让学生上黑板，采用电子白板填空名句。

设计意图：由习题深入思考，培养学生自主学习和独立思考的能力，总结陶渊明所有田园诗的特点，达到知识的迁移，扩大学习范围，交给学生学习方法，做到举一反三。电子白板的使用增加了课堂效率，也为学生提供学习信息技术，掌握并熟练使用现代信息技术的机会。

板书设计：

虽然采用了多媒体教学，但PPT只起到一个引导作用，重要的知识我都会板书到黑板上，为了美观大方突出重点，我采用了从一点向外辐射的板书设计。将诗眼书写在中间，围绕他从何而归，归向何处两个问题，用箭头指示，向两边辐射，再从两边的答案向各自的周边辐射。这样既简单明了，又层次分明。

归园田居（其一）　

归园田居（其一）　

教学过程：

一．教学环节：导入

教师活动：展示胡适先生对陶渊明的一段评论

学生活动：学生根据评论猜作者，并说出理由根据

设计意图：这一导语一方面可以导入课文学习，另一方面也可以引起学生兴趣，营造良好课堂气氛。

二．教学环节：预习检查

教师活动：1.作者了解。教师引出作者后，让学生发言拼凑诗人信息，作为知识回顾，用PPT展示。

2.集体诵读。通过诵读检查学生预习情况，指导学生字音和停顿，把握节奏。

3.疏通文意。让学生根据课下注释疏通文意，有问题重点突破，为分析诗歌做铺垫。

学生活动：1.学生发言，回顾作者信息，并上黑板，采用电子白板让学生填空。写出诗人的重要知识点。

2.学生诵读。

3.提出问题，并相互解决。

设计意图：温故知新，回顾可以让学生对已学的知识掌握更加牢固。采用电子白板的形式，不但可以活跃课堂气氛同时也能促进学生对多媒体技术的熟练应运。诵读可以提升学生的朗读水平，也能让学生深层次感知课文。提出问题相互解答，营造开放式课堂探讨，培养学生发散思维和独立思考、解决问题的能力。

三．教学环节：解题

教师活动：引导学生分析诗歌题目并找出诗眼

学生活动：自由发言，畅谈理解

设计意图：寻找诗歌切入点，为学生提供鉴赏诗歌的思路

四．教学环节：重点赏析

教师活动：1.根据上一个步骤明确了归去的方向是田园，找出有关田园的诗句描写，根据PPT图片提示，展开想象，默读品味，就其中学生自己最喜欢的某一句进行理解赏析。

2.诗歌涉及的意象多但并不杂乱，请学生合作探究诗人如何组织意象。

3.情感探究。此环节由表及里，逐渐深入，在分析重点句段的基础上梳理出诗人情感，水到渠成，并能引出下一环节的问题。

学生活动：学生讨论，并展示自己利用网络资源搜集到的类似的田园风光的诗句图片，结合图片，畅谈自己的理解感受。掌握组合意向技巧并进一步体会诗人情感。

设计意图：这个环节将课堂的主动权交给学生，给学生充分的发言时间，锻炼学生的想象能力、语言组织能力、口头表达能力等。

重点在于学生的思考能力的培养，引导学生学习诗歌的艺术手法，了解陶渊明诗作的风格。展示图片，可以促使学生学会利用网络资源，并对繁杂的信息进行筛选和选择，提炼有效内容，促进学生课下运用网络资源进行学习。

五．教学环节：反向比较

教师活动：由上一环节诗人热爱田园的情感引出问题：诗人为何这样喜爱田园，他从何而归？就这一问题进行展开，将诗歌未分析的句段进行解读。

学生活动：通过讨论，明确诗人对官场的厌恶情感，和他对田园的热爱进行对比。

设计意图：增强学生的情感体验，并且引导学生准确把握诗歌主旨。

六．教学环节：习题巩固

教师活动：选取陶渊明的另外一首田园诗，展示问题

学生活动：讨论分析，得出答案

设计意图：通过习题进行知识巩固，达到学以致用。

七．教学环节：归纳总结

教师活动：回顾初中学习过的陶渊明的其他田园诗，并提出问题。

学生活动：背诵初中学习过的陶渊明的田园诗，并让学生上黑板，采用电子白板填空名句。

设计意图：由习题深入思考，培养学生自主学习和独立思考的能力，总结陶渊明所有田园诗的特点，达到知识的迁移，扩大学习范围，交给学生学习方法，做到举一反三。电子白板的使用增加了课堂效率，也为学生提供学习信息技术，掌握并熟练使用现代信息技术的机会。

板书设计：

虽然采用了多媒体教学，但PPT只起到一个引导作用，重要的知识我都会板书到黑板上，为了美观大方突出重点，我采用了从一点向外辐射的板书设计。将诗眼书写在中间，围绕他从何而归，归向何处两个问题，用箭头指示，向两边辐射，再从两边的答案向各自的周边辐射。这样既简单明了，又层次分明。