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g k h 小学语文       人教2001课标版

1.学习生字词，有感情朗读课文。

2.了解一代伟人毛泽东作为普通人的情感世界。
3.学习描写人物的方法。

毛主席对于学生来说，不够熟悉，只是通过描写他的课文来了解他，接近他，并且，了解他平凡的人生透露出伟大胸怀的一面。也就是说，要需要搜集材料，需要老师的引导，讲解。

1.了解一代伟人毛泽东作为普通人的情感世界。
2.学习描写人物的方法。

组织课内三分钟演讲。

《了解抗美援朝了解毛岸英 》 （于震宇）

一、谈话切入，激发兴趣
通过上节课内容知道了本文由三封电报,一份批示组成的.今天让我们继续走进他的内心，去感受领袖也是人，他也有普通人的喜、怒、哀、乐情感。

1.认读生字。
2.有感情地朗读课文，通过对三封电报内容的分析，了解毛泽东作为普通人的情感世界，感受他坚强、无私的伟人胸怀。
3.学习描写人物的方法。

师：现在，我们来汇报学习成果，哪个小组先来汇报。
1.出示生字：以小组形式展示汇报生字。
预设：
XX小组汇报
拟定  勋鉴  殉职  奔赴 踌躇   黯然
小组汇报多音字。个别同学做补充，做到尽善尽美。
2.出示词语，小组形式汇报，进行巩固认读并理解相关词语的意思。
预设：
XX小组汇报
生1：殉职：因公务而牺牲。
生2黯然：心里不舒服、情绪低落的样子。
生3：勋鉴：大意是给有功得人看。
（别的组可以补充）
3.展示读课文，理解课文主要内容。
预设：
XX小组汇报
这篇课文主要讲了毛泽东的爱子毛岸英在抗美援朝的战争中光荣牺牲后，毛泽东惊悉这个噩耗后极度痛苦的心情和对岸英遗体是否归葬的抉择过程，表现了毛泽东常人的情感，超人的胸怀。
师：通过上节课内容知道了本文由三封电报,一份批示组成的.今天让我们继续走进他的内心，去感受领袖也是人，他也有普通人的喜、怒、哀、乐情感。哪一组同学汇报自己学习成果，与大家分享？
预设：
XX小组汇报
汇报第一封电报内容。
生1:我来读有关句段。
生2：我来说说“勋鉴、殉职”的含义。
生3：从电报内容上我知道了，这封电报是彭德怀司令发给毛主席的。
生4：我知道了，毛岸英牺牲的大概经过。
（别的组可以补充说）。
师：收到第一封信后心情如何呢？
（出示幻灯）从收到这封电报起，毛泽东整整一天没说一句话，只是一支一支地吸着烟。桌子上的饭菜已经热了几次，还是原封不动地放在那里。
生1：我来读有关句段。
生2：我从前两句读懂了毛主席接到电报后种种表现的细节描写，深刻地揭示了主席失去爱子后无比悲痛的心情。我还知道了省略号体现出了毛主席无比悲痛心情。
生3：知道了失去爱子的无比悲痛之情。
生4：读时，应该带着语调低沉来读。
引读：是啊！老来丧子，人生一大痛，已近60的毛主席失去了最心爱的大儿子，这是剜心刺骨的痛，读──
更何况岸英已是毛主席一家为了中国革命而牺牲的第六个亲人了，他怎能不悲痛欲绝呢？
读──
是呀，这次怎么会回不来呢？怎么会牺牲呢？毛主席不敢相信，也不愿相信这是真的。孩子们，这叫白发老人送黑发人啊，所以，他的心在颤抖、在流血。读──
师：透过这满屋子的烟雾，往事历历浮现在毛泽东的眼前，他眼前似乎出现了他三个儿子的背影。主席其实有三个儿子，五岁的岸青流浪街头的时候被警察打伤头部，一直治疗，岸龙在战争中不幸失踪，再无信息。长子岸英是主席唯一健康的孩子，受尽了苦难才回到主席身边。
师：当他再一次想起这些，当这些鲜活的情景再一次活生生地出现在他眼前的时候，主席情不自禁地用食指按着紧锁的眉头，喃喃着:（幻灯出示） (生)“岸英！岸英！”
主席只是一遍又一遍地呼唤吗？从这二个感叹号中，你读明白了什么?
       (不相信这是真的。主席非常想念岸英。)
  师：这是一种锥心的痛——不相信这是真的。毛泽东失去爱子心痛心情未平复，他又收听了两封电报，那他又有了怎样的表现呢？孩子们继续汇报。
预设：
XX小组汇报
生1：我来读有关句段。（读第二封电报和第三封电报）
生2：从这里，我得到了这样的信息，第二封电报是彭德怀发的，第三封电报是金日成首相发的。
生3：从“破格”这一词可以体会到，有多战士战死在朝鲜战场上，是不能回祖国家乡的，而岸英同志是主席唯一的一个健康的儿子，所以请求破例将岸英的遗体运回祖国。
生4：我体会到了这两封电报中体会到了让毛主席难以抉择。
师：心情是如何？
生1：我来读有关句段。（第七自然段）
生2：写了毛泽东面对两种选择时的矛盾心理。
生3：从主席的动作与神态中可以体会他此时的复杂心理，主席正面临着一种艰难的选择。
生4：从细腻的心理描写道出了一个作为父亲想见儿子的想法，这是人之常情。
师：生不能相见,死了就见最后一面吧,这是人之常情啊!主席也是人,他也是血肉之躯,他也有凡人情怀啊!
板书:凡人情怀
但这种想法很快就被打消了,他又是怎样想的呢?
生读: “我的儿子死了，我当然很悲痛，可是战争嘛，总是要死人的。朝鲜战场上我们有多少优秀儿女献出了生命，他们的父母难道就不悲痛吗?他们就不想再见一见儿子的遗容吗?岸英是我的儿子，也是朝鲜人民的儿子，就尊重朝鲜人民的意愿吧。”
你读出了什么?(他已决定把岸英葬在朝鲜)
师：作者把主席的内心世界淋漓尽致地写出来了,在作文中,我们也可以学习这种写法.
在这之前,他已经有五位亲人先后为革命献身.出示资料,生读.
（幻灯出示）大弟弟毛泽民(1896—1943)，经过长征后到达陕北，任财政部长，在新疆被敌人杀害。
 小弟弟毛泽覃(1905—1935)，任红军师长、军政委，在瑞金作战时牺牲。
  妻子杨开慧(1901—1930)，在长沙做地方党的工作，被反动派逮捕，壮烈就义。
    堂妹毛泽莲(1906—1929)，任游击队队长，在掩护同志们撤退时，被敌人杀害。
   侄子毛楚雄(1927—1946)，毛泽覃之子，随部队打游击，不幸牺牲，年仅19岁。
哪一位亲人的离去不让他感到无比痛心呢?一次次,他都挺过去了.年近花甲的他又一次失去了他最亲爱的儿子,面对丧子之痛,面对安葬问题,他矛盾着,他悲伤着,所以当秘书 将电报稿交给他签字的一瞬间,他踌躇了，你从哪里看出来的？（汇报第九和第十自然段）
预设：
XX小组汇报
生1：我来读有关句段。（8、9自然段）
生2：第八自然段是细节描写，进一步表现了毛泽东是伟人，也是凡人。第九自然段。这里主席借用了古人的名句，表达了自己的立志。
生3：第八自然段，写秘书将电报记录稿交主席签字的瞬间，主席复杂的内心世界和难以言壮的爱子情怀。
生4：这句话的意思是革命者既然把整个身心都献给了祖国，至于死后是否要把尸体安葬在家乡，那倒无需考虑，即使长眠于异国的土地，又有何妨？
从中你看到了一个怎样的父亲?板书:伟人胸怀
（出示灯片）师：是啊！革命者既然把整个身心献给了祖国，至于死后是否要把尸体运回家安葬，那倒无需考虑，即使长眠于异国的土地又何妨。悲痛中、矛盾中，他选择了国家，这是一个平凡的毛泽东，这是一位伟大的主席。
师：让我们带着对烈士毛岸英的歌咏，带着对这位父亲的理解，带着对主席的钦佩，齐读这批示：
生：青山处处埋忠骨，何须马革裹尸。
师：这批示里有慈父的痛楚，更有一位领袖的博大胸襟！
生：青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。
师：这批示里有常人的情怀，更有一代伟人的恢宏与豪迈！
生：青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。
师：此时此刻,你的心中一定也和老师一样,心中充满了感动.我们有如临其境如见其人如闻其声之感,这就是语言文字的魅力啊!作者是怎样写出这么好的文章呢?（希望你们以后写作当中多运用这种写作方法。）
（幻灯出示）师：让我们读读最后一个自然段。师：课文写到这里就戛然而止,但我们却可以透过文字回到这个夜晚去体会主席当时的痛苦心情，请你运用本课描写人物的基本方法，想一想这一夜主席是怎样度过的，写出他的动作，神态和心理。
总结：主席是一位领袖人物，也是一位普通的父亲，他和每位父亲一样深深爱着自己的孩子，他最后的抉择尊重了朝鲜人民的意愿，充分显示了他无产阶级革命家的博大胸襟。让我们一起再次朗读课题

完成展示训练题

主席是一位领袖人物，也是一位普通的父亲，他和每位父亲一样深深爱着自己的孩子，他最后的抉择尊重了朝鲜人民的意愿，充分显示了他无产阶级革命家的博大胸襟。让我们一起再次朗读课题
1.对照目标师生分别进行小结。
2.达标检测，评价。

 青山处处埋忠骨
凡人情怀
伟人胸怀

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组织课内三分钟演讲。

《了解抗美援朝了解毛岸英 》 （于震宇）

一、谈话切入，激发兴趣
通过上节课内容知道了本文由三封电报,一份批示组成的.今天让我们继续走进他的内心，去感受领袖也是人，他也有普通人的喜、怒、哀、乐情感。

1.认读生字。
2.有感情地朗读课文，通过对三封电报内容的分析，了解毛泽东作为普通人的情感世界，感受他坚强、无私的伟人胸怀。
3.学习描写人物的方法。

师：现在，我们来汇报学习成果，哪个小组先来汇报。
1.出示生字：以小组形式展示汇报生字。
预设：
XX小组汇报
拟定  勋鉴  殉职  奔赴 踌躇   黯然
小组汇报多音字。个别同学做补充，做到尽善尽美。
2.出示词语，小组形式汇报，进行巩固认读并理解相关词语的意思。
预设：
XX小组汇报
生1：殉职：因公务而牺牲。
生2黯然：心里不舒服、情绪低落的样子。
生3：勋鉴：大意是给有功得人看。
（别的组可以补充）
3.展示读课文，理解课文主要内容。
预设：
XX小组汇报
这篇课文主要讲了毛泽东的爱子毛岸英在抗美援朝的战争中光荣牺牲后，毛泽东惊悉这个噩耗后极度痛苦的心情和对岸英遗体是否归葬的抉择过程，表现了毛泽东常人的情感，超人的胸怀。
师：通过上节课内容知道了本文由三封电报,一份批示组成的.今天让我们继续走进他的内心，去感受领袖也是人，他也有普通人的喜、怒、哀、乐情感。哪一组同学汇报自己学习成果，与大家分享？
预设：
XX小组汇报
汇报第一封电报内容。
生1:我来读有关句段。
生2：我来说说“勋鉴、殉职”的含义。
生3：从电报内容上我知道了，这封电报是彭德怀司令发给毛主席的。
生4：我知道了，毛岸英牺牲的大概经过。
（别的组可以补充说）。
师：收到第一封信后心情如何呢？
（出示幻灯）从收到这封电报起，毛泽东整整一天没说一句话，只是一支一支地吸着烟。桌子上的饭菜已经热了几次，还是原封不动地放在那里。
生1：我来读有关句段。
生2：我从前两句读懂了毛主席接到电报后种种表现的细节描写，深刻地揭示了主席失去爱子后无比悲痛的心情。我还知道了省略号体现出了毛主席无比悲痛心情。
生3：知道了失去爱子的无比悲痛之情。
生4：读时，应该带着语调低沉来读。
引读：是啊！老来丧子，人生一大痛，已近60的毛主席失去了最心爱的大儿子，这是剜心刺骨的痛，读──
更何况岸英已是毛主席一家为了中国革命而牺牲的第六个亲人了，他怎能不悲痛欲绝呢？
读──
是呀，这次怎么会回不来呢？怎么会牺牲呢？毛主席不敢相信，也不愿相信这是真的。孩子们，这叫白发老人送黑发人啊，所以，他的心在颤抖、在流血。读──
师：透过这满屋子的烟雾，往事历历浮现在毛泽东的眼前，他眼前似乎出现了他三个儿子的背影。主席其实有三个儿子，五岁的岸青流浪街头的时候被警察打伤头部，一直治疗，岸龙在战争中不幸失踪，再无信息。长子岸英是主席唯一健康的孩子，受尽了苦难才回到主席身边。
师：当他再一次想起这些，当这些鲜活的情景再一次活生生地出现在他眼前的时候，主席情不自禁地用食指按着紧锁的眉头，喃喃着:（幻灯出示） (生)“岸英！岸英！”
主席只是一遍又一遍地呼唤吗？从这二个感叹号中，你读明白了什么?
       (不相信这是真的。主席非常想念岸英。)
  师：这是一种锥心的痛——不相信这是真的。毛泽东失去爱子心痛心情未平复，他又收听了两封电报，那他又有了怎样的表现呢？孩子们继续汇报。
预设：
XX小组汇报
生1：我来读有关句段。（读第二封电报和第三封电报）
生2：从这里，我得到了这样的信息，第二封电报是彭德怀发的，第三封电报是金日成首相发的。
生3：从“破格”这一词可以体会到，有多战士战死在朝鲜战场上，是不能回祖国家乡的，而岸英同志是主席唯一的一个健康的儿子，所以请求破例将岸英的遗体运回祖国。
生4：我体会到了这两封电报中体会到了让毛主席难以抉择。
师：心情是如何？
生1：我来读有关句段。（第七自然段）
生2：写了毛泽东面对两种选择时的矛盾心理。
生3：从主席的动作与神态中可以体会他此时的复杂心理，主席正面临着一种艰难的选择。
生4：从细腻的心理描写道出了一个作为父亲想见儿子的想法，这是人之常情。
师：生不能相见,死了就见最后一面吧,这是人之常情啊!主席也是人,他也是血肉之躯,他也有凡人情怀啊!
板书:凡人情怀
但这种想法很快就被打消了,他又是怎样想的呢?
生读: “我的儿子死了，我当然很悲痛，可是战争嘛，总是要死人的。朝鲜战场上我们有多少优秀儿女献出了生命，他们的父母难道就不悲痛吗?他们就不想再见一见儿子的遗容吗?岸英是我的儿子，也是朝鲜人民的儿子，就尊重朝鲜人民的意愿吧。”
你读出了什么?(他已决定把岸英葬在朝鲜)
师：作者把主席的内心世界淋漓尽致地写出来了,在作文中,我们也可以学习这种写法.
在这之前,他已经有五位亲人先后为革命献身.出示资料,生读.
（幻灯出示）大弟弟毛泽民(1896—1943)，经过长征后到达陕北，任财政部长，在新疆被敌人杀害。
 小弟弟毛泽覃(1905—1935)，任红军师长、军政委，在瑞金作战时牺牲。
  妻子杨开慧(1901—1930)，在长沙做地方党的工作，被反动派逮捕，壮烈就义。
    堂妹毛泽莲(1906—1929)，任游击队队长，在掩护同志们撤退时，被敌人杀害。
   侄子毛楚雄(1927—1946)，毛泽覃之子，随部队打游击，不幸牺牲，年仅19岁。
哪一位亲人的离去不让他感到无比痛心呢?一次次,他都挺过去了.年近花甲的他又一次失去了他最亲爱的儿子,面对丧子之痛,面对安葬问题,他矛盾着,他悲伤着,所以当秘书 将电报稿交给他签字的一瞬间,他踌躇了，你从哪里看出来的？（汇报第九和第十自然段）
预设：
XX小组汇报
生1：我来读有关句段。（8、9自然段）
生2：第八自然段是细节描写，进一步表现了毛泽东是伟人，也是凡人。第九自然段。这里主席借用了古人的名句，表达了自己的立志。
生3：第八自然段，写秘书将电报记录稿交主席签字的瞬间，主席复杂的内心世界和难以言壮的爱子情怀。
生4：这句话的意思是革命者既然把整个身心都献给了祖国，至于死后是否要把尸体安葬在家乡，那倒无需考虑，即使长眠于异国的土地，又有何妨？
从中你看到了一个怎样的父亲?板书:伟人胸怀
（出示灯片）师：是啊！革命者既然把整个身心献给了祖国，至于死后是否要把尸体运回家安葬，那倒无需考虑，即使长眠于异国的土地又何妨。悲痛中、矛盾中，他选择了国家，这是一个平凡的毛泽东，这是一位伟大的主席。
师：让我们带着对烈士毛岸英的歌咏，带着对这位父亲的理解，带着对主席的钦佩，齐读这批示：
生：青山处处埋忠骨，何须马革裹尸。
师：这批示里有慈父的痛楚，更有一位领袖的博大胸襟！
生：青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。
师：这批示里有常人的情怀，更有一代伟人的恢宏与豪迈！
生：青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。
师：此时此刻,你的心中一定也和老师一样,心中充满了感动.我们有如临其境如见其人如闻其声之感,这就是语言文字的魅力啊!作者是怎样写出这么好的文章呢?（希望你们以后写作当中多运用这种写作方法。）
（幻灯出示）师：让我们读读最后一个自然段。师：课文写到这里就戛然而止,但我们却可以透过文字回到这个夜晚去体会主席当时的痛苦心情，请你运用本课描写人物的基本方法，想一想这一夜主席是怎样度过的，写出他的动作，神态和心理。
总结：主席是一位领袖人物，也是一位普通的父亲，他和每位父亲一样深深爱着自己的孩子，他最后的抉择尊重了朝鲜人民的意愿，充分显示了他无产阶级革命家的博大胸襟。让我们一起再次朗读课题

完成展示训练题

主席是一位领袖人物，也是一位普通的父亲，他和每位父亲一样深深爱着自己的孩子，他最后的抉择尊重了朝鲜人民的意愿，充分显示了他无产阶级革命家的博大胸襟。让我们一起再次朗读课题
1.对照目标师生分别进行小结。
2.达标检测，评价。

 青山处处埋忠骨
凡人情怀
伟人胸怀