归园田居（其一）课件配套优秀

归园田居（其一）　 高中语文       人教2003课标版

1.熟知作者及其影响。
2.了解鉴赏古典诗歌的基本方法和要领。

 训练通过揣摩语言、想象画面与体味情感来鉴赏古典诗歌情景交融意境的能力。

本课是陶渊明田园诗的代表作之一，写于他辞官归隐之后，反映他清闲的田园生活，表现了他超俗不羁的品质和闲适愉悦的心境。学生为普通班，缺少诗歌积累，即记不住，写不出，用不上。另外，阅读不能抓关键语句，不能对作品给出恰当评价 。

 逐步掌握诗歌鉴赏的方法并形成能力。当堂背诵。

教学难点： 通过诗中形象及语言的分析来把握情景交融的意境。

我们初中的时候，学习过一篇《桃花园记》，作者是谁？（陶渊明）在作品中，诗人为人们虚构了一个景色优美，土地肥沃，资源丰富，风俗淳朴，没有压迫，没有战乱，社会平等，和平安宁的“世外桃源”，寄托了自己的政治思想，反映了广大人民的意愿。今天，我们又将学习他的田园诗作的代表作品——《归园田记》。 

作者简介及山水田园诗派

（教师先引导学生谈谈自己对陶渊明及山水田园派的了解，教师适时补充。）

1、作者介绍：

陶渊明，一名潜，字元亮，东晋末年的伟大诗人。有“田园诗人”、“隐逸诗人”、“靖节先生”、“五柳先生”之称。

2、作品风格： 

陶渊明的作品大多写退隐后的生活，表现农村风物，劳动生活，表示对黑暗现实的不满。他的诗情感真实，风格平淡自然，诗味醇厚，语言清新，对后世有很大的影响。

3、山水田园派：

 陶渊明开创了田园诗题材，为古典诗歌开辟了一个新的境界。从此以后，田园诗不断得到发展，到唐代已形成了田园山水诗派。宋以后描写田园的诗人就多到不可胜数了。《桃花源记》、《饮酒》、《归去来兮辞》和《归园田居》等诗文都是田园诗的代表作。

三、诵读

1、听示范朗读带，学生齐读

2、范读并正音，请个别同学朗读，并加以评价。 

3、再齐读、分组读、男女比赛读，教师引导学生读时注意情感的把握。 

四、讨论分析
1、从何而归？ 
明确：官场。 
诗人将官场说成“尘网”、“樊笼”，这些词反映了诗人对官场的什么态度？ 
明确：对官场生活的厌恶。 
2、为何而归？ 
（补充背景介绍：陶渊明出身于没落的仕宦家庭。由于儒道思想的矛盾性，时官时隐，举棋不定。41岁以后，陶渊明因时局动荡，仕途险恶，以及官场政治腐败，门阀制度森严，而对现实极端不满，毅然辞官归隐，与官场彻底决裂。） 
（1）本性爱田园。 
（2）由于官场的黑暗，无自由，无法实现抱负，作者归隐田园为独善其身。 
思考：如何理解“羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。”？ 
明确：“羁鸟”是笼中的鸟；“池鱼”是池塘中的鱼。这二者的特点是失去自由，失去最适合它们生活的环境，只会觉得痛苦。也暗示作者在官场就如同“羁鸟”、“池鱼”一般，失去自由。说明作者身在宦海，而心系田园的心情，以唤起人们对自由的向往。 
3、归向何处？ 
明确：园田。 
找出描写田园生活情景的句子？用自己的话描述。 
明确： “榆柳荫后檐，桃李罗堂前。暧暧远人村，依依墟里烟。狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。” （学生自由发挥） 
（参考：屋后榆柳树影婆娑，浓阴覆地，习习清风平息心中焦虑。眼前桃李芬芳，弄姿堂前，唤起心中欢欣。极目远眺，炊烟融入暮霭，侧耳谛听，依稀听得犬吠鸡鸣。） 
4、归去如何？ 
明确：“户庭无尘杂，虚室有余闲。”有“无丝竹之乱耳，无案牍之劳神”之感。作者是在写自己宁静、闲适的生活状态，和那种轻松、平和、喜悦之情。 

学生讨论。

背诵指导
内在逻辑：本性——遭遇——理想——实现——自得

检查背诵。

1、陶渊明，我想对你说； 

2、陶渊明归隐之我见。 
要求：任选一题，写一篇小文章。 

归园田居（其一）　

归园田居（其一）　

我们初中的时候，学习过一篇《桃花园记》，作者是谁？（陶渊明）在作品中，诗人为人们虚构了一个景色优美，土地肥沃，资源丰富，风俗淳朴，没有压迫，没有战乱，社会平等，和平安宁的“世外桃源”，寄托了自己的政治思想，反映了广大人民的意愿。今天，我们又将学习他的田园诗作的代表作品——《归园田记》。 

作者简介及山水田园诗派

（教师先引导学生谈谈自己对陶渊明及山水田园派的了解，教师适时补充。）

1、作者介绍：

陶渊明，一名潜，字元亮，东晋末年的伟大诗人。有“田园诗人”、“隐逸诗人”、“靖节先生”、“五柳先生”之称。

2、作品风格： 

陶渊明的作品大多写退隐后的生活，表现农村风物，劳动生活，表示对黑暗现实的不满。他的诗情感真实，风格平淡自然，诗味醇厚，语言清新，对后世有很大的影响。

3、山水田园派：

 陶渊明开创了田园诗题材，为古典诗歌开辟了一个新的境界。从此以后，田园诗不断得到发展，到唐代已形成了田园山水诗派。宋以后描写田园的诗人就多到不可胜数了。《桃花源记》、《饮酒》、《归去来兮辞》和《归园田居》等诗文都是田园诗的代表作。

三、诵读

1、听示范朗读带，学生齐读

2、范读并正音，请个别同学朗读，并加以评价。 

3、再齐读、分组读、男女比赛读，教师引导学生读时注意情感的把握。 

四、讨论分析
1、从何而归？ 
明确：官场。 
诗人将官场说成“尘网”、“樊笼”，这些词反映了诗人对官场的什么态度？ 
明确：对官场生活的厌恶。 
2、为何而归？ 
（补充背景介绍：陶渊明出身于没落的仕宦家庭。由于儒道思想的矛盾性，时官时隐，举棋不定。41岁以后，陶渊明因时局动荡，仕途险恶，以及官场政治腐败，门阀制度森严，而对现实极端不满，毅然辞官归隐，与官场彻底决裂。） 
（1）本性爱田园。 
（2）由于官场的黑暗，无自由，无法实现抱负，作者归隐田园为独善其身。 
思考：如何理解“羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。”？ 
明确：“羁鸟”是笼中的鸟；“池鱼”是池塘中的鱼。这二者的特点是失去自由，失去最适合它们生活的环境，只会觉得痛苦。也暗示作者在官场就如同“羁鸟”、“池鱼”一般，失去自由。说明作者身在宦海，而心系田园的心情，以唤起人们对自由的向往。 
3、归向何处？ 
明确：园田。 
找出描写田园生活情景的句子？用自己的话描述。 
明确： “榆柳荫后檐，桃李罗堂前。暧暧远人村，依依墟里烟。狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。” （学生自由发挥） 
（参考：屋后榆柳树影婆娑，浓阴覆地，习习清风平息心中焦虑。眼前桃李芬芳，弄姿堂前，唤起心中欢欣。极目远眺，炊烟融入暮霭，侧耳谛听，依稀听得犬吠鸡鸣。） 
4、归去如何？ 
明确：“户庭无尘杂，虚室有余闲。”有“无丝竹之乱耳，无案牍之劳神”之感。作者是在写自己宁静、闲适的生活状态，和那种轻松、平和、喜悦之情。 

学生讨论。

背诵指导
内在逻辑：本性——遭遇——理想——实现——自得

检查背诵。

1、陶渊明，我想对你说； 

2、陶渊明归隐之我见。 
要求：任选一题，写一篇小文章。