9赤壁赋课件配套优秀

9　赤壁赋 高中语文       人教2003课标版

1、引导学生较全面地认识苏轼及其作品。

2、学习课文并积累课文中重要的实词、虚词、文言句式等。

3、学习课文写景、抒情、说理完美融合的艺术特色。

4、学习文字运笔自然，文词优美的语言特色。

学生的文言水平不高，文言实词、虚词、文言句式等知识点掌握不够丰富，文言文翻译的方法简单，所以应加强学生对文章的阅读训练，同时，加强学生对本课文言知识点的理解、掌握；另外，应加强学生翻译方法的指导。

1、学习课文并积累课文中重要的实词、虚词、文言句式等。

2、学习课文写景、抒情、说理完美融合的艺术特色。

1、阅读课文，熟悉文章内容。

2、学习课文并积累课文中重要的实词、虚词、文言句式等。

学习课文并积累课文中重要的实词、虚词、文言句式等。

学生活动：可让学生谈谈自己对苏轼的认识。

老师活动：对学生的发言进行点评，并全面地介绍其为人、诗文以及对后世的影响。

补充：

        苏轼（1037～1101）北宋人，字子瞻，又字和仲，号“东坡居士”，谥号文忠，享年64岁。南宋高宗朝乾通6年，赠太师，追谥号“文忠”。眉州眉山（即今四川眉山）人，汉族，是苏洵的大儿子，是北宋著名文学家、书画家、散文家、诗人、词人，豪放派词人代表。嘉祐二年（1057）与弟苏辙同登进士。元丰二年（1079），罹“乌台诗案”，责授黄州（今湖北黄冈）团练副使，本州安置,不得签书公文。苏轼与他的父亲苏洵（1009～1066）、弟弟苏辙（1039～1112） 皆以文学名世，世称“三苏”，与汉末“三曹”父子（曹操、曹丕、曹植）齐名，是“唐宋八大家”之一。

以学生朗读为主。

1、学生个人朗诵。（找4名同学，每人一段来朗诵，其他同学默声跟读。）

2、针对学生的朗读老师加以点评，并提出诵读指导。（老师可范读或播放朗读视/音频）

3、分组分段朗读。

师生互动，学生讨论翻译课文。

      1、学生分4组讨论、交流，分段翻译课文，第1组负责翻译第一段，第2组负责翻译第二段，第3组负责翻译第三段，第4组负责翻译第四、五两段，并对本组负责的一段中重要的实词、虚词、通假、古今异义、文言句式加以讲解，其他同学就本段还存在的问题向负责组提问。

2、老师对学生的回答加以点评，并做补充强调。

1、学习课文写景、抒情、说理完美融合的艺术特色。

2、学习文字运笔自然，文词优美的语言特色。

师生互动，分析课文。

一、理清思路：

  （学生分组讨论，然后作答）

    　第一段，描写夜游赤壁的情景，展现了一个诗情画意的境界。（清风明月交织，露珠和水色辉映。在这澄澈、幽美的夜景中，主客秋夜荡舟，把酒诵诗。置身于如此良辰美景之中，作者油然而生“遗世”“羽化”之乐，不禁飘飘欲仙。从而为全文定下了一个悠扬和谐的基调。）

    　第二段，写作者饮酒放歌的欢乐和客人悲凉的箫声。（箫声起，悲意生。哀怨，爱慕，哭泣，申诉，潜龙舞，新妇泣，六个比喻，渲染萧声的悲凉，主客触景生情，由欢乐转为悲凉，引起下文主客问答的议论。）

    　第三段，写客人感慨人生短促无常的悲观情绪。（作者借主客问答的方式抚今追昔，畅述对天地人生的感触。客人从眼前的明月、江水、山川，想到曹操的诗。世间万物，英雄豪杰，不过是过眼烟云，随着岁月的流逝而灰飞烟灭，风流散尽。想到自己贬谪黄州，青春虚度不禁悲从中来。）

    　第四段，写作者丢开个人的愁怀，欣赏大自然美妙风光和豁达开朗的心情，（“苏子”的回答，照应文章写景，以明月江水作比，说明世界的万物和人生，都既有变的一面，又有不变的一面。从变的角度看，天地万物就连一眨眼的工夫都不能保持不变；从不变的角度看，万物和人类都是永久不变的，用不着羡慕无穷和明月的永不增减，也用不着哀叹人生的短促，而应保持旷达乐观的态度。）

    　第五段，写客人转悲为喜，主客开怀畅饮，兴尽入睡。（这个结尾意味深长，既照应了开头超然欲仙的快乐，又是向政敌的一种暗示：我虽然遭受迫害，贬谪黄州，但我的日子过得并不错，既不寂寞也无苦恼。这实际上是一种抗议。）

教师点拨：第一节——月夜泛舟的陶醉

          第二节——悲凉箫声的伤感

          第三节——人生失意的悲情

          第四节——随缘而安的态度

          第五节——忘情尘世的洒脱

感情的变化是；乐——悲——乐

二、 具体品读课文

（1）、请一位同学朗读第一段，根据第一段文字，描摹秋江月夜图景。

①扫除这段文中的疑难字句；

既望：十六日,既,已经,望,农历每月的十五日

泛舟游于赤壁之下：状语后置句,应为:于赤壁之下游.于,介词,在.下，方位名词

兴：起,同风雨兴焉

属：zhǔ,通嘱,意思是劝,请

②师生讨论

师：作者在这段为我们描绘了一幅优美的图画，现在我们要给这幅图卷命名，应该叫什么？

生讨论；泛舟赤壁图、月夜江水图、秋江风月图等

总结选用（秋江风月图—板书），那这副图中有那些景物？看看作者先写什么，再写什么，最后写什么？

生：清风、水波、月   师板书

问：文章第一段的景物描写美在何处？为什么写得赛似仙境？

生讨论，师总结：作者的这一段描写蕴涵着一种深沉隽永的诗意，一下子把人带进了诗的国土，沉醉在山水风月之中，同作者一起去领略那深蕴的人生意义。这种境界和意蕴是过去的赋从来没有表现的。

（一写夜游之乐 。作者以传神的笔墨，描述了秋夜赤壁的美丽、静谧以及与客人夜游的逸兴。本段写赤壁夜景，突出了月出前的“清风”、“水波”和月出后的“白露”、“水光”，既烘托了游人自由愉悦的心绪，又为后文对“水”、“月 ”的变与不变的议论作了铺垫。）

（2）全班齐读第二段。

讲解疑难字词句，分析。

  这段作者描写饮酒放歌的欢乐和客人的箫声。箫，素来是忧伤的代言人，酒，一向是苦闷的牺牲品。文章第二段作者的感情从乐到悲变化是否太突兀？悲从何来？（师生讨论）

师：我们先来理作者情感的变化线索。作者从乐字引出歌来，“诵明月之诗，歌窈窕之章”是指《诗经?陈风?月出》诗的第一章：“月出皎兮，佼人僚兮，舒窈纠兮，劳心悄兮”。为什么苏轼在船中诵读“明月之诗”里的“窈窕之章”？

从扣舷而歌的歌词看，显然是从《月出》诗里生发出来。“流光”指江面上闪烁荡漾的月光，不就是“月出佼兮”么？“美人”即心上漂亮的人儿，不正是“佼人僚兮，舒窈纠兮”么？“渺渺兮予怀”表现临风怅惘 ，思绪黯然，不就是“劳心悄兮”么？但这歌词与单纯的民间情歌有所不同，这里的“美人”代表一种理想的追求，表现的是政治的感慨。悲从何处来，来自作者遭受贬谪后的苦闷，看到江水之阔，面对宇宙之大，难免产生知音何处，而发出天各一方之叹，在游赏之“乐”中，已包含淡淡的哀愁了，这“乐”本就属于苦中作乐，借山水而暂时排遣其内心的郁闷。所以从“望美人兮天一方”的失望心情中进一步引出忧患 整个人生的哀思来。这是由乐到悲的第一层心境。      由乐到悲的第二层心境是通过什么来写呢？  生：客人的洞箫声。  师：如何写箫声？  生：“如怨如慕，如泣如诉”，连用了四个比喻，形象地写出了箫声的幽怨悲凉。使人如闻其声，几乎 也要流泪。

师：经过吟诗与吹箫的描写，使“泛舟”的快乐气氛向悲哀转化，完成了  两段之间的过渡。这一过渡自然圆转，不露一丝圭角，使读者不知不觉地为这种感情的抑扬起伏所吸引，迫不及待地去倾听下面的对话。

（3）、分析文中第三、四、五段。

①、面对美景，客却借箫声奏出了不和谐的音响，并使“苏子愀然”。那么客人因何而悲呢？（生讨论）

明确：悲的原因有三，一由古（一世之雄）今（安在）历史对比生悲；一由人生短暂感触生悲，一由理想（挟飞仙，抱明月）现实（不可骤得）矛盾生悲。

  客之所以悲，在于触景伤怀，有感与人生短暂。眼前之景，很容易让人联想到曹操的诗句，进而联想到曹操兵败赤壁的惨状。这么个一世之雄随着大江东去而销声匿迹。有为者尚如此，更何况我们这些生命短暂，有志无为者，惟有羡长江之无穷，哀人生短暂，表现出一种消极的人生观和虚无注意思想。

  通过客曰由眼前江水明月想到曹操周谕两个英雄人物，是写景，在由他们的“今安在”揭示人生短促之悲，是议论。引出曹周二人。更见已身渺小，自然生出感慨，是抒情。

②师总结过渡：作者因景而乐，因情伤悲，那么作者又是如何由悲转喜？

生讨论，师点拨：作者从眼前的自然景物出发，得出了自己观于天地人生的认识。说明世上万物和人生都既有变的一面和不变的一面。

水          月          人

变    逝者如斯    盈虚如彼    生老病死

不变  未尝往也    卒莫消长    代代相承

师总结：悲和喜其实只是一念之间的情感，关键在于对问题如何看待。

大自然是个无穷宝藏，可以作为人们的精神寄托，所以苏轼认为人对自然万物，不该取的不取，该取的就取。不必因吾生须臾而羡其无穷，而要使无穷的自然万物为吾生所享用，从中得到乐趣。这样议论最后又回到乐上来了。

三、语言特色：

（1）、“以文为赋”，骈散结合：

 　　本文既保留了传统赋体那种诗的特质与情韵，同时又吸取了散文的笔调和手法，打破了赋在句式、声律的对偶等方面的束缚，更多是散文的成分，使文章兼具诗歌的深致情韵，又有散文的透辟理念。散文的笔势笔调，使全篇文情郁郁顿挫，如“万斛泉源”，喷薄而出。与赋的讲究对偶不同，它的抒写更为自由，如开头一段“壬戌之秋，七月既望，苏子与客泛舟游于赤壁之下”，全是散句，参差疏落之中却有整饬之致；以下直至篇末，大多押韵，但换韵较快，而且换韵处往往就是文义的一个段落，这就使本文特别宜于诵读，极富声韵之美，体现了韵文文学的长处。

 （2）、形象优美，善于取譬：

如描写箫声的幽咽哀怨：“其声呜呜然，如怨如慕，如泣如诉，余音袅袅，不绝如缕。舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇。”将抽象而不易捉摸的声、情写得具体可感，诉诸读者的视觉和听觉。连用的六个比喻，渲染了箫声的悲凉，将抽象而不易捉摸的声情写得具体可感，深入浅出，效果奇佳。

四、课文小结

课文描写了月夜的美好和泛舟大江饮酒赋诗舒畅心情，然后通过客人的箫吹奏幽怨的声调，引起主客之间一场问答，转移到关于认识态度问题的论辩上，写出历史任务的兴亡和现实苦闷的悲，阐明变与不变的道理，以求解脱，最后归于豁达乐观。表现出作者“乐-悲-乐”的感情变化，这也是课文的感情线索。文章含而不露，意在言外，深沉的感情融于景物描写中，满腔悲愤寄寓旷达的风貌之下。

9　赤壁赋

9　赤壁赋

1、阅读课文，熟悉文章内容。

2、学习课文并积累课文中重要的实词、虚词、文言句式等。

学习课文并积累课文中重要的实词、虚词、文言句式等。

学生活动：可让学生谈谈自己对苏轼的认识。

老师活动：对学生的发言进行点评，并全面地介绍其为人、诗文以及对后世的影响。

补充：

        苏轼（1037～1101）北宋人，字子瞻，又字和仲，号“东坡居士”，谥号文忠，享年64岁。南宋高宗朝乾通6年，赠太师，追谥号“文忠”。眉州眉山（即今四川眉山）人，汉族，是苏洵的大儿子，是北宋著名文学家、书画家、散文家、诗人、词人，豪放派词人代表。嘉祐二年（1057）与弟苏辙同登进士。元丰二年（1079），罹“乌台诗案”，责授黄州（今湖北黄冈）团练副使，本州安置,不得签书公文。苏轼与他的父亲苏洵（1009～1066）、弟弟苏辙（1039～1112） 皆以文学名世，世称“三苏”，与汉末“三曹”父子（曹操、曹丕、曹植）齐名，是“唐宋八大家”之一。

以学生朗读为主。

1、学生个人朗诵。（找4名同学，每人一段来朗诵，其他同学默声跟读。）

2、针对学生的朗读老师加以点评，并提出诵读指导。（老师可范读或播放朗读视/音频）

3、分组分段朗读。

师生互动，学生讨论翻译课文。

      1、学生分4组讨论、交流，分段翻译课文，第1组负责翻译第一段，第2组负责翻译第二段，第3组负责翻译第三段，第4组负责翻译第四、五两段，并对本组负责的一段中重要的实词、虚词、通假、古今异义、文言句式加以讲解，其他同学就本段还存在的问题向负责组提问。

2、老师对学生的回答加以点评，并做补充强调。

• 优点:

  侧重学生的思考、动手能力的训练。

• 缺点:

  缺少课堂训练