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共1课时
8 兰亭集序 高中语文 人教2003课标版 1教学目标1、通过反复诵读，感受作者寄寓于山水中的情感，理解作者对人生的深沉感叹。 2、在理解大意的基础上，通过品读，鉴赏探究，体会文章中所蕴含的情致、理趣。 3、背诵全文。 2学情分析学生在初中时已学习过浅显的山水游记类散文，对阅读这类文章，不但要欣赏其中描绘的自然风光，还要联系作者的身世和作品的时代背景，品味作者抒发的感情和文章寄寓的旨趣，已有所体会，初步形成了自己的阅读方法，能够为学习本文做好基本的语文素养储备。但由于生活阅历较浅，高一的学生在理解本文作者表达的生死观时可能会有一定的难度。 3重点难点1、诵读教学，提示学生抓住文中表示感情变化的关键词语，如“乐、痛、悲”，以此带动对全文的理解背诵。 2、领会作者“乐”、“痛”、“悲”情绪变化后面的生命感慨。 一、导入：问大家一个成语，入木三分。请一位学生回答。这个成语是写谁的典故？ 王羲之被称为书圣，名副其实。他的《兰亭集序》的手卷被誉为“天下第一行书”。我们来欣赏一下。真是“笔画纷纷，百门大开”。王羲之带给我们的不仅是书法上的享受，他的文章也启迪我们对人生的关注与思考。今天我们来学习他的名篇《兰亭集序》。 活动2【讲授】教学目标二、明确学习目标。（1）、通过反复诵读，感受作者寄寓于山水中的情感，理解作者对人生的深沉感叹。（2）、在理解大意的基础上，通过品读，鉴赏探究，体会文章中所蕴含的情致、理趣。（3）、背诵全文。 活动3【活动】积累交流三、在探究作者情感之前，我们先进行一个梳理字词的环节：共享积累，解决疑难。请几组学生进行课堂交流。老师适时地针对学生的积累进行点评。检查学生对字词的掌握情况。 老师总结：课下大家要继续进行积累的交流，让积累成为一种习惯，把散碎的文言知识进行梳理与归纳，为高中文言文的学习打下坚实的基础。 活动4【活动】探究四、在疏通文意的基础上诵读明意，整体感知。1、读准字音，读清句读，疏通文意。2、理清思路，读出语气、感情。 1、勾画出每部分中最能体现作者情感的语句。请三位学生回答。 明确：所以游目骋(chěng)怀，足以极视听之娱，信可乐也。 古人云："死生亦大矣。"岂不痛哉! 后之视今，亦犹今之视昔，悲夫! 老师小结作者的感情是有变化的，由乐到痛，由痛到悲。我们读的时候要带着感情。请一生朗读，然后再齐读。 2、“信可乐也”该感情激昂的读还是语气低沉一些？请一生回答。 明确答案：应该低沉一些，王羲之不是一个喜形于色的人，他的乐是一种内心的满足，是一种高雅之乐。 3、作者为何何而乐呢？ 明确：良辰、美景、赏心、乐事。作者怎能不乐之于怀。 老师小结：东晋的文人能够自觉的脱身于名利场之外，在自然美中，去发现、理解、崇尚这种美感。，从自然中去汲取人生的活力与力量，这是一种非常难得的品格。在当时文风非常浮华的那个年代，能够写出如此清新、优美的文章。确实难能可贵。 请一生读前两段，然后再齐读。 4、有的学生感觉第三段与前面衔接不紧密，前文如此之乐，第三段突然就转痛了呢？自由朗读第三段思考痛由何生？一边读一边在文中做出勾画。小组交流，请代表发言。老师总结：俯仰一世，老之将至 人生短暂之痛 所之既倦，情随事迁 世事无常之痛 向之所欣，已为陈迹 往事不再之痛 修短随化，终期于尽 生死难测之痛 5、启发学生思考，这种种感情，我们或多或少的也有感触，谁来谈一谈？ 明确：物是人非、悲从中来、感慨万千。学生谈事例即可。 师总结：凡是对人生有追求的人，对乐悲、生死有过深沉的思考，曹操，对酒当歌，人生几何，渴望建功立业，感叹人生苦短。苏轼泛舟游于赤壁之下，哀吾生之须臾。古人如此，今人亦如此。王羲之对这种人类无法超越的悲痛之情在文中最后一段有议论。齐读最后一段。昔人、时人、后之览者对生死发生了相同的感慨，实乃千古同悲。 活动5【活动】讨论五、王羲之告诉我们生死都是大事，我们要积极面对人生。那么作为年轻的我们该如何度过自己短暂的人生呢？让学生畅所欲言，成理即可。 六、结语：青春气贯长虹，青春锐不可当。我们要用进取压倒苟安，我们要用勇气战胜怯懦。让我们珍惜生命，把握当下吧。 七、布置课下作业 拓展阅读：试比较史铁生与王羲之对生死认识的不同之由。 课文，展开联想，写一段文字，描写兰亭的美景。200字左右。 8 兰亭集序 课时设计 课堂实录8 兰亭集序 1第一学时 教学活动 活动1【导入】兰亭集序一、导入：问大家一个成语，入木三分。请一位学生回答。这个成语是写谁的典故？ 王羲之被称为书圣，名副其实。他的《兰亭集序》的手卷被誉为“天下第一行书”。我们来欣赏一下。真是“笔画纷纷，百门大开”。王羲之带给我们的不仅是书法上的享受，他的文章也启迪我们对人生的关注与思考。今天我们来学习他的名篇《兰亭集序》。 活动2【讲授】教学目标二、明确学习目标。（1）、通过反复诵读，感受作者寄寓于山水中的情感，理解作者对人生的深沉感叹。（2）、在理解大意的基础上，通过品读，鉴赏探究，体会文章中所蕴含的情致、理趣。（3）、背诵全文。 活动3【活动】积累交流三、在探究作者情感之前，我们先进行一个梳理字词的环节：共享积累，解决疑难。请几组学生进行课堂交流。老师适时地针对学生的积累进行点评。检查学生对字词的掌握情况。 老师总结：课下大家要继续进行积累的交流，让积累成为一种习惯，把散碎的文言知识进行梳理与归纳，为高中文言文的学习打下坚实的基础。 活动4【活动】探究四、在疏通文意的基础上诵读明意，整体感知。1、读准字音，读清句读，疏通文意。2、理清思路，读出语气、感情。 1、勾画出每部分中最能体现作者情感的语句。请三位学生回答。 明确：所以游目骋(chěng)怀，足以极视听之娱，信可乐也。 古人云："死生亦大矣。"岂不痛哉! 后之视今，亦犹今之视昔，悲夫! 老师小结作者的感情是有变化的，由乐到痛，由痛到悲。我们读的时候要带着感情。请一生朗读，然后再齐读。 2、“信可乐也”该感情激昂的读还是语气低沉一些？请一生回答。 明确答案：应该低沉一些，王羲之不是一个喜形于色的人，他的乐是一种内心的满足，是一种高雅之乐。 3、作者为何何而乐呢？ 明确：良辰、美景、赏心、乐事。作者怎能不乐之于怀。 老师小结：东晋的文人能够自觉的脱身于名利场之外，在自然美中，去发现、理解、崇尚这种美感。，从自然中去汲取人生的活力与力量，这是一种非常难得的品格。在当时文风非常浮华的那个年代，能够写出如此清新、优美的文章。确实难能可贵。 请一生读前两段，然后再齐读。 4、有的学生感觉第三段与前面衔接不紧密，前文如此之乐，第三段突然就转痛了呢？自由朗读第三段思考痛由何生？一边读一边在文中做出勾画。小组交流，请代表发言。老师总结：俯仰一世，老之将至 人生短暂之痛 所之既倦，情随事迁 世事无常之痛 向之所欣，已为陈迹 往事不再之痛 修短随化，终期于尽 生死难测之痛 5、启发学生思考，这种种感情，我们或多或少的也有感触，谁来谈一谈？ 明确：物是人非、悲从中来、感慨万千。学生谈事例即可。 师总结：凡是对人生有追求的人，对乐悲、生死有过深沉的思考，曹操，对酒当歌，人生几何，渴望建功立业，感叹人生苦短。苏轼泛舟游于赤壁之下，哀吾生之须臾。古人如此，今人亦如此。王羲之对这种人类无法超越的悲痛之情在文中最后一段有议论。齐读最后一段。昔人、时人、后之览者对生死发生了相同的感慨，实乃千古同悲。 活动5【活动】讨论五、王羲之告诉我们生死都是大事，我们要积极面对人生。那么作为年轻的我们该如何度过自己短暂的人生呢？让学生畅所欲言，成理即可。 六、结语：青春气贯长虹，青春锐不可当。我们要用进取压倒苟安，我们要用勇气战胜怯懦。让我们珍惜生命，把握当下吧。 七、布置课下作业 拓展阅读：试比较史铁生与王羲之对生死认识的不同之由。 课文，展开联想，写一段文字，描写兰亭的美景。200字左右。
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