9赤壁赋教学设计模板

9　赤壁赋 高中语文       人教2003课标版

1．熟读成诵，积累如“歌”、“如”等实词和“之”、“于”等虚词，积累常见的文言句式。

2．分析景、情、理交融以及虚实结合的写法。 

3．了解作者在旷达之下寄寓的悲愤苦闷的复杂情感，理解作者乐观旷达的情怀。

高一的学生经过义务教育阶段的学习，已具备了一定的语文修养，语文学习中的个性倾向渐渐明显，不同学生的学习兴趣和需求的差异逐渐增大，有的学生还习惯于接受学习，死记硬背、机械训练，教学中应注意引导和激发他们的想像、探究能力，鼓励他们积极参与讨论、交流，学会合作、分享。　　

1．文言实词和虚词、文言句式的积累；

2．景、情、理交融以及虚实结合的写法。

一、导语设计

面对亡国的悲痛，屈原选择了投身汨罗；面对官场的黑暗，陶渊明选择了“采菊东篱下，悠然见南山”；面对权贵的淫威，李白选择了“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”；那么面对命运的不公，苏轼又是如何选择的呢？这节课就让我们共同走进苏轼的千古名篇《赤壁赋》，看一看，在不公平的命运面前，苏轼有着怎样的思想态度。（课件：课题《赤壁赋》）

二、检查预习

1、下面句中绿色词语的解释不正确的一项是（     ）

A   七月既望                       望：看。

B   举酒属客                       属：劝人喝酒。

C   方其破荆州                    破：夺取。

D   况吾与子渔樵于江渚之上        樵：砍柴。

2、下列各组句子中绿色词语的意义和用法相同的一组是（    ）

 A   惟江上之清风            耳得之而为声

 B  月出于东山之上           此非曹孟德之困于周郎者乎

 C  方其破荆州 ，下江陵      苏子与客泛舟游于赤壁之下

 D  如泣如诉                 飘飘乎如遗世独立

3、下列句子句式与其它三项不相同的一项是（   ）

 A、 而今安在哉              B、 徘徊于斗牛之间

 C 、何为其然也              D、 而又何羡乎

三．整体感知

1、读准字音

教师配乐朗读课文，要求听准字音，听出节奏，听教师对文章感情变化的处理。
2、读懂意思

课前已经布置了学生预习，并印发了《<赤壁赋》导学案》，要求学生疏通文意。

 3、理清线索

学生快速默读全文，琢磨段与段之间的关系，体会作者的感情有无变化。理清本文的线索。

乐——悲——乐

四、重点赏析

我们来看看作者是因何而乐因何而悲，如何由乐转悲，由悲转乐的

  第一段：景（以学生的活动为主）

学生齐读第一段，读完感觉作者此时是什么样的心情？为什么会有这样的心情？

逐层设疑：

第一段作者写的是什么内容？

是什么样的景？

看到这样的景会有什么样的心情？

清风徐来 水波不兴

      景        月出东山 徘徊斗牛

白露横江 水光接天

    正是这美景激发了作者的心旷神怡之情。此一乐也：山水之乐，诗酒之乐。再来欣赏一遍。（全体女生读）

秋夜荡舟，风月无边，感到非常的快乐，快乐了就喝酒，喝酒喝高兴了干什么？唱歌。怎么唱的？叩舷而歌之。是有意的还是无意的？无意的。兴之所至啊！唱的什么内容？大家注意到歌词的最后一句：望美人兮天一方。我们知道，在屈原的作品中，常常有一种比喻，以香草美人来喻高洁的品质，还有圣主明君。难道苏轼的心中有隐忧微愁吗，他也有不如意吗？

·知人论世

以第二段（过渡段）为契机介绍苏轼的人生经历，重点是政治上的坎坷遭遇，为三、四段的情理理解作必要的铺垫。

第三段：情

    ·歌声和箫声引发了悲情悲意。悲什么呢？悲的内容是什么呢？

    ·学生齐读、体会

·学生自己看书思考、分类

·相互借鉴、争辩、质疑

·教师点拨、师生共同总结。

                    无枝可依

        情         英雄安在    悲

                    人生无常 

第四段：理（在诵读中理解、品味语言）

苏轼的长人之处在于他总是旷达的。但他怎样来排遣这种悲苦郁闷之情呢？一个学生读，其他同学梳理。

学生分层次总结，教师相机点拨。要求学生用自己的话说明白、说透彻、说通俗。

知足常乐//尽情享受大自然的赐予

1盈虚有数   物我无尽 从变和不变的角度，无论山水还是人，都是时时在变的，又都是时时不变的，物和我是一样，皆无尽也，所以你不必哀吾生之须臾，羡长江之无穷，不必这样的苦恼。

2清风明月   与子共适 要知足常乐，非吾所有一毫而莫取，属于自己的取之不尽用之不竭的清风和明月要尽情地享受。

变和不变中苏轼强调的是不变

享受的重点应是精神方面的——清风明月。

这样深奥的道理，远隔千年的描述，今天我们读来并不感到晦涩难懂，为什么？（引导学生品味语言）

语言好。经典的一段。道理是怎样讲起来的：写水，眼前景，推开来写，分两层，变与不变/清风明月。

学生大声的读这一段，读出那份坦然、淡定与豁达。

试着背诵。

盈虚有数   物我无尽

理

清风明月   与子共适   

五、讨论探究

你觉得在当时真的有这样一场主客答问吗？

·学生畅谈感受、认知，教师明确。

· 介绍“赋”这种文体。

六、归纳总结

重点：景、情、理的关系

教师明确：

常言说：文似看山不喜平。本文作者先写月夜泛舟大江，饮酒赋诗，使人沉浸在美好的景物之中而忘怀了世俗的欢乐心情；再从凭吊历史人物的兴亡，感到人生短促，因而跌入现实的苦闷；最后阐发变与不变的哲理，申述人类和万物同样是永久地存在，表达了旷达乐观的人生态度。

那么，前后两“乐”相同吗？为什么？

小小的一次赤壁泛舟写得跌宕起伏。

全体同学齐读巩固

如下图：       

景（乐—山水之乐）         理（乐—达观之乐）

情（悲）

    情因景生 景以情显  移情于理

      风月不老  先生未亡

六、研究性学习

比较阅读；

苏轼  《后赤壁赋》《念奴娇·赤壁怀古》《记承天寺夜游》

9　赤壁赋

9　赤壁赋

一、导语设计

面对亡国的悲痛，屈原选择了投身汨罗；面对官场的黑暗，陶渊明选择了“采菊东篱下，悠然见南山”；面对权贵的淫威，李白选择了“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”；那么面对命运的不公，苏轼又是如何选择的呢？这节课就让我们共同走进苏轼的千古名篇《赤壁赋》，看一看，在不公平的命运面前，苏轼有着怎样的思想态度。（课件：课题《赤壁赋》）

二、检查预习

1、下面句中绿色词语的解释不正确的一项是（     ）

A   七月既望                       望：看。

B   举酒属客                       属：劝人喝酒。

C   方其破荆州                    破：夺取。

D   况吾与子渔樵于江渚之上        樵：砍柴。

2、下列各组句子中绿色词语的意义和用法相同的一组是（    ）

 A   惟江上之清风            耳得之而为声

 B  月出于东山之上           此非曹孟德之困于周郎者乎

 C  方其破荆州 ，下江陵      苏子与客泛舟游于赤壁之下

 D  如泣如诉                 飘飘乎如遗世独立

3、下列句子句式与其它三项不相同的一项是（   ）

 A、 而今安在哉              B、 徘徊于斗牛之间

 C 、何为其然也              D、 而又何羡乎

三．整体感知

1、读准字音

教师配乐朗读课文，要求听准字音，听出节奏，听教师对文章感情变化的处理。
2、读懂意思

课前已经布置了学生预习，并印发了《<赤壁赋》导学案》，要求学生疏通文意。

 3、理清线索

学生快速默读全文，琢磨段与段之间的关系，体会作者的感情有无变化。理清本文的线索。

乐——悲——乐

四、重点赏析

我们来看看作者是因何而乐因何而悲，如何由乐转悲，由悲转乐的

  第一段：景（以学生的活动为主）

学生齐读第一段，读完感觉作者此时是什么样的心情？为什么会有这样的心情？

逐层设疑：

第一段作者写的是什么内容？

是什么样的景？

看到这样的景会有什么样的心情？

清风徐来 水波不兴

      景        月出东山 徘徊斗牛

白露横江 水光接天

    正是这美景激发了作者的心旷神怡之情。此一乐也：山水之乐，诗酒之乐。再来欣赏一遍。（全体女生读）

秋夜荡舟，风月无边，感到非常的快乐，快乐了就喝酒，喝酒喝高兴了干什么？唱歌。怎么唱的？叩舷而歌之。是有意的还是无意的？无意的。兴之所至啊！唱的什么内容？大家注意到歌词的最后一句：望美人兮天一方。我们知道，在屈原的作品中，常常有一种比喻，以香草美人来喻高洁的品质，还有圣主明君。难道苏轼的心中有隐忧微愁吗，他也有不如意吗？

·知人论世

以第二段（过渡段）为契机介绍苏轼的人生经历，重点是政治上的坎坷遭遇，为三、四段的情理理解作必要的铺垫。

第三段：情

    ·歌声和箫声引发了悲情悲意。悲什么呢？悲的内容是什么呢？

    ·学生齐读、体会

·学生自己看书思考、分类

·相互借鉴、争辩、质疑

·教师点拨、师生共同总结。

                    无枝可依

        情         英雄安在    悲

                    人生无常 

第四段：理（在诵读中理解、品味语言）

苏轼的长人之处在于他总是旷达的。但他怎样来排遣这种悲苦郁闷之情呢？一个学生读，其他同学梳理。

学生分层次总结，教师相机点拨。要求学生用自己的话说明白、说透彻、说通俗。

知足常乐//尽情享受大自然的赐予

1盈虚有数   物我无尽 从变和不变的角度，无论山水还是人，都是时时在变的，又都是时时不变的，物和我是一样，皆无尽也，所以你不必哀吾生之须臾，羡长江之无穷，不必这样的苦恼。

2清风明月   与子共适 要知足常乐，非吾所有一毫而莫取，属于自己的取之不尽用之不竭的清风和明月要尽情地享受。

变和不变中苏轼强调的是不变

享受的重点应是精神方面的——清风明月。

这样深奥的道理，远隔千年的描述，今天我们读来并不感到晦涩难懂，为什么？（引导学生品味语言）

语言好。经典的一段。道理是怎样讲起来的：写水，眼前景，推开来写，分两层，变与不变/清风明月。

学生大声的读这一段，读出那份坦然、淡定与豁达。

试着背诵。

盈虚有数   物我无尽

理

清风明月   与子共适   

五、讨论探究

你觉得在当时真的有这样一场主客答问吗？

·学生畅谈感受、认知，教师明确。

· 介绍“赋”这种文体。

六、归纳总结

重点：景、情、理的关系

教师明确：

常言说：文似看山不喜平。本文作者先写月夜泛舟大江，饮酒赋诗，使人沉浸在美好的景物之中而忘怀了世俗的欢乐心情；再从凭吊历史人物的兴亡，感到人生短促，因而跌入现实的苦闷；最后阐发变与不变的哲理，申述人类和万物同样是永久地存在，表达了旷达乐观的人生态度。

那么，前后两“乐”相同吗？为什么？

小小的一次赤壁泛舟写得跌宕起伏。

全体同学齐读巩固

如下图：       

景（乐—山水之乐）         理（乐—达观之乐）

情（悲）

    情因景生 景以情显  移情于理

      风月不老  先生未亡

六、研究性学习

比较阅读；

苏轼  《后赤壁赋》《念奴娇·赤壁怀古》《记承天寺夜游》