短歌行ppt课件配套教案内容

短歌行 高中语文       人教2003课标版

1、知识与能力

①深入领悟诗人融入在诗歌语言中的“志”与“情”；

②理解诗中运用比喻、用典等手法及其表达效果；

③涵泳文字，背诵诗歌。

2、过程与方法

①通过诵读、析读、赏读，领悟诗人在诗歌中表达的思想情怀；

②通过点拨、引申，体会诗人深沉的忧思。

3、情感态度与价值观

培养学生积极进取的人生态度。

1、课文情况

《短歌行》是人教版高中语文新课标必修第二册第二单元“诗三首”中的一首，本单元要求学生反复吟咏，体会诗中的思想感情，感受作品的创作手法。课文是建安文学开创者曹操的著名作品，也是汉魏诗歌的杰出代表，教材编写者将之安排为一篇略读课文，所以教师应以点拨为主，加强学生自主学习的能力。

2、学生情况

中国古典诗歌对于学生并不陌生，但是，汉魏诗歌时代久远，语言精炼，理解起来有一定的难度，在学习时不仅要熟读、背诵，还要了解诗歌特点，领悟诗人抒发的思想感情，陶冶情操。教师在教学中要给予适当的指导和引导。

1、涵泳文字，领悟诗人所抒之“情”，所言之“志”；

2、对诗人引用诗句、运用典故来传情达意的技巧的理解。

一、导入

学生课前演讲《话说曹操》导入。

二、诵读诗歌，感受诗情

1、学生欣赏、倾听视频（《短歌行》诵读）。

（多媒体播放诵读视频，学生听读，要求在听中注意体会朗诵者语音的高低、节奏的快慢，感受诵读中传递出了诗人怎样的情感。）

2、学生诵读，再次体会情感。

3、教师询问欣赏与诵读后的感受

刚才，大家欣赏了邹俊老师的诵读，同学们也用心在诵读，与曹操进行了心灵的对话。你们觉得诗中传递出了诗人怎样的情感？

4、教师评价性点拨并解题

结合诵读点拨，引到“解题”：诵读的节奏、情感与题目也有关系。（多媒体展示：解题《短歌行》是汉乐府曲调名，汉乐府曲调中有“长歌”有“短歌”，“长歌”和“短歌”是指歌词音节的长短而言的，一般说来，“长歌”比较热烈奔放，而“短歌”适于抒发内心的忧愁和苦闷。）

三、析读诗歌，品析忧情

1、教师过渡性引导

的确，诗歌正如一个活生生的人一样，是有生命的，人的生命活力最能体现在眼睛上，其实，诗歌的生命活力也体现在眼睛上，这就是“诗眼”，“诗眼”就是最能体现诗人情感和诗歌主旨的词或者是句子。

2、教师继续引导

从全诗看，你认为哪个词可以做为全诗的“诗眼”？

（明确：忧）（板书   抒情：忧）

3、教师追问

你从哪些诗句子中可以明确地感受到诗人的忧愁？

（参考：“慨当以慷，忧思难忘。”“何以解忧？唯有杜康。”“明明如月，何时可掇。忧从中来，不可断绝。” ）（找出后诵读）

4、教师继续启发

诗歌中有三处明明白白地在抒发忧情，我们不禁要问——诗人在忧什么。

5、诵读第一节

6、教师设问

诗歌中哪些语句在表现诗人所忧的内容？概括地说诗人在“忧”什么？

（参考：“人生几何。” “去日苦多。”）（穿插介绍曹操：曹操此时正处于赤壁之战时期，他已经53岁了。）

（学生发言后，教师根据学生意见，参考板书：人生短暂，余年渐少）

7、教师追问

诗人为了更好地表达他的这种情感，他运用了什么样的手法来传达他的情感的？

（学生交流后，师生归结：①设问开头，破空而来，表达诗人对人生的思考。 ②以“朝露”为喻，表达年华易失的感慨。教师补充：《长歌行》中有“青青园中葵，朝露待日晞 。”的句子，曹操的儿子曹植在《赠白马王彪》有“人生处一世，去若朝露晞。”的诗句。（多媒体展示：《长歌行》）

8、教师过渡引导

这一节诗人表达了对年华易逝的忧思，下一节他又写“忧从中来”，诗人又在忧什么呢？

（学生诵读第二节）

9、教师设疑式启发

作者说“忧从中来，不可断绝”，前面的句子说“明明如月，何时可掇？”难道诗人是因为无法摘取天上的明月而忧愁吗？让我们来回忆回忆写月亮的诗句。

（教师储备，以便联类引申）

举头望明月，低头思故乡。——李白

露从今夜白，月是故乡明。——杜甫

花间一壶酒，独酌无相亲。举杯邀明月，对影成三人。——李白 

我寄愁心与明月，随风直到夜郎西。——李白

10、教师点拨

这些望月抒怀的诗句中有思念故乡的，有思念朋友的，曹操在这里写明月是要用来思念谁呢？请同学们联系上下文看看曹操抒发情思的对象是谁？分别抒发了何种感受？

（指导学生诵读上一节的“青青子衿，悠悠我心。但为君故，沉吟至今。呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙。”第二节的“越陌度阡，枉用相存。契阔谈，心念旧恩。”）

11、学生交流发言后，师生归结

上文中，曹操思的“青青子衿”是贤才；他“鼓瑟吹笙”，宴饮的对象是嘉宾。下文中“越陌度阡，枉用相存”的是贤才。所以这里曹操借明月不可掇拾，表达贤才遥不可及，无法延揽来的忧思。）

12、教师继续引导

诗人借明月表达自己现在渴望贤才而不可得的忧思与苦闷，后面还有在明月的背景下，写乌鹊的句子，（学生诵读）写乌鹊这些表现，诗人是什么意图呀？

（学生交流后，教师点拨：诗人用乌鹊南飞的形象生动比喻当时贤士四处奔走的境况，流露出诗人惟恐贤者不来归附的焦虑。）（教师根据学生意见，参考板书：贤士四方，求贤不得。）

（多媒体“背景介绍”：建安十三年（公元208年），曹操亲率八十三万大军，列阵长江， 与“孙刘联盟”战于赤壁之下，想一统天下，结果大败。当时曹操已经５3岁，面对统一中国的事业仍未完成的现实，因而忧愁幽思，苦闷煎熬。但他并不灰心，仍以统一天下为己任，决心广泛延揽人才，招纳贤士致力于建功立业。这年冬天十一月十五日，皎月当空，江面风平浪静。曹操乘船查看水寨，后置酒宴请诸将，饮至半夜，忽闻鸦声往南飞鸣而去。曹操有感此景写下了这首诗《短歌行》。）

13、教师小结

诗人无论是忧思时光易逝、日月如梭，还是忧思贤才四处奔走，唯恐不来归附，其实这些都不是曹操忧思的目的，联系到当时背景，曹操的身份、地位，我们应该感到，他忧思的根本目的是什么？（教师结合学生的发言，参考板书：暮年已至，功业未就。）

14、教师设问

这一节，诗人表达自己对贤才来归的忧思，不是直接表达出来的，他是用哪些手法来表现的？

（学生交流后，师生归结：运用了比喻的手法，将贤才喻为明月，他是在说，天下的贤士们呀，我怎样才能得到你们呢？这就恰如其分地表达诗人求贤如渴的心意，“乌鹊绕树”四句勾勒出一幅月夜乌鹊南飞的图景，这里是用“乌鹊”来比喻贤才，“乌鹊南飞”暗喻着人才南流，“何枝可依”又比喻贤才寻找归宿，但无所依托的境况，流露出作者的惋惜之情。）

四、析读诗歌，理解壮志

1、教师设问

面对贤才到处寻找归宿，但无所依托的现实，曹操表达出了自己怎样的态度和胸襟？诗中哪些句子表达出了这种态度和胸襟？

（明确：山不厌高，海不厌深。周公吐哺，天下归心。）（诵读）

2、教师设问：这四句运用了哪些手法来表达诗人的心思？

（学生交流发言，师生明确：“山不厌高，海不厌深”借用典故、比喻手法说明自己渴望多纳贤才，后面用“周公吐哺”的典故，表明自己也有周公那样的胸襟，一定会热切殷勤地接待贤才，使天下的人才都心悦诚服地归顺。）

3、教师归结性启发

诗歌第一节表达诗人对韶光易逝、人生短促的忧思，第二节前面部分又表达渴望贤才而不得的苦闷，这忧思和苦闷是诗人的情感所在，这忧思和苦闷的情感下面隐藏着诗人的“志”，请同学们说说，他的志是什么？

（学生发言后，教师结合学生发言，参考板书—— 言志：广纳人才，建功立业。）

4、回忆背诵曹操的其他诗句，强化曹操的壮志

（师生一起背诵：初中我们学过曹操的哪些诗句展现了他的壮志？）（多媒体展示《龟虽寿》《观沧海》）

五、赏读诗歌，背诵全文

1、教师小结

有史以来，创业的豪杰，深深地知道一条成功之路，那就是要治国平天下，首先要有经天纬地之能人。此时曹操“破荆州，下江陵，顺流而东也。”他更迫切需要辅佐自己打天下的人才。这首诗使我们看到了曹操作为一代政治家的英雄本色：他有爱才、礼贤下士的政治家的胸襟，他有统一天下的宏大志愿，他有开创新局面的进取精神。让我们再次诵读诗歌，以欣赏的眼光感受曹操的形象。

2、学生背诵诗歌

六、走近曹操，书写感受

1、教师有感而发之后，出示自己写的文字

一代枭雄留给我们的不仅仅是历史的背影，更有他的胸怀和气度，我们也应当为曹操留下一点文字，赞美他，歌颂他。（多媒体展示教师习作）“忧思难忘”只为神州一统，“周公吐哺”欲求天下贤才，你站在历史的云端，书写如画的人生。三国史坛，谁能与你争比肩？四合八荒，谁敢与君论英豪？不是阴险而机智，非为奸雄而伯乐。曹操，你是一代天之骄子。

2、学生书写，表达对曹操的再认识

短歌行

短歌行

一、导入

学生课前演讲《话说曹操》导入。

二、诵读诗歌，感受诗情

1、学生欣赏、倾听视频（《短歌行》诵读）。

（多媒体播放诵读视频，学生听读，要求在听中注意体会朗诵者语音的高低、节奏的快慢，感受诵读中传递出了诗人怎样的情感。）

2、学生诵读，再次体会情感。

3、教师询问欣赏与诵读后的感受

刚才，大家欣赏了邹俊老师的诵读，同学们也用心在诵读，与曹操进行了心灵的对话。你们觉得诗中传递出了诗人怎样的情感？

4、教师评价性点拨并解题

结合诵读点拨，引到“解题”：诵读的节奏、情感与题目也有关系。（多媒体展示：解题《短歌行》是汉乐府曲调名，汉乐府曲调中有“长歌”有“短歌”，“长歌”和“短歌”是指歌词音节的长短而言的，一般说来，“长歌”比较热烈奔放，而“短歌”适于抒发内心的忧愁和苦闷。）

三、析读诗歌，品析忧情

1、教师过渡性引导

的确，诗歌正如一个活生生的人一样，是有生命的，人的生命活力最能体现在眼睛上，其实，诗歌的生命活力也体现在眼睛上，这就是“诗眼”，“诗眼”就是最能体现诗人情感和诗歌主旨的词或者是句子。

2、教师继续引导

从全诗看，你认为哪个词可以做为全诗的“诗眼”？

（明确：忧）（板书   抒情：忧）

3、教师追问

你从哪些诗句子中可以明确地感受到诗人的忧愁？

（参考：“慨当以慷，忧思难忘。”“何以解忧？唯有杜康。”“明明如月，何时可掇。忧从中来，不可断绝。” ）（找出后诵读）

4、教师继续启发

诗歌中有三处明明白白地在抒发忧情，我们不禁要问——诗人在忧什么。

5、诵读第一节

6、教师设问

诗歌中哪些语句在表现诗人所忧的内容？概括地说诗人在“忧”什么？

（参考：“人生几何。” “去日苦多。”）（穿插介绍曹操：曹操此时正处于赤壁之战时期，他已经53岁了。）

（学生发言后，教师根据学生意见，参考板书：人生短暂，余年渐少）

7、教师追问

诗人为了更好地表达他的这种情感，他运用了什么样的手法来传达他的情感的？

（学生交流后，师生归结：①设问开头，破空而来，表达诗人对人生的思考。 ②以“朝露”为喻，表达年华易失的感慨。教师补充：《长歌行》中有“青青园中葵，朝露待日晞 。”的句子，曹操的儿子曹植在《赠白马王彪》有“人生处一世，去若朝露晞。”的诗句。（多媒体展示：《长歌行》）

8、教师过渡引导

这一节诗人表达了对年华易逝的忧思，下一节他又写“忧从中来”，诗人又在忧什么呢？

（学生诵读第二节）

9、教师设疑式启发

作者说“忧从中来，不可断绝”，前面的句子说“明明如月，何时可掇？”难道诗人是因为无法摘取天上的明月而忧愁吗？让我们来回忆回忆写月亮的诗句。

（教师储备，以便联类引申）

举头望明月，低头思故乡。——李白

露从今夜白，月是故乡明。——杜甫

花间一壶酒，独酌无相亲。举杯邀明月，对影成三人。——李白 

我寄愁心与明月，随风直到夜郎西。——李白

10、教师点拨

这些望月抒怀的诗句中有思念故乡的，有思念朋友的，曹操在这里写明月是要用来思念谁呢？请同学们联系上下文看看曹操抒发情思的对象是谁？分别抒发了何种感受？

（指导学生诵读上一节的“青青子衿，悠悠我心。但为君故，沉吟至今。呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙。”第二节的“越陌度阡，枉用相存。契阔谈，心念旧恩。”）

11、学生交流发言后，师生归结

上文中，曹操思的“青青子衿”是贤才；他“鼓瑟吹笙”，宴饮的对象是嘉宾。下文中“越陌度阡，枉用相存”的是贤才。所以这里曹操借明月不可掇拾，表达贤才遥不可及，无法延揽来的忧思。）

12、教师继续引导

诗人借明月表达自己现在渴望贤才而不可得的忧思与苦闷，后面还有在明月的背景下，写乌鹊的句子，（学生诵读）写乌鹊这些表现，诗人是什么意图呀？

（学生交流后，教师点拨：诗人用乌鹊南飞的形象生动比喻当时贤士四处奔走的境况，流露出诗人惟恐贤者不来归附的焦虑。）（教师根据学生意见，参考板书：贤士四方，求贤不得。）

（多媒体“背景介绍”：建安十三年（公元208年），曹操亲率八十三万大军，列阵长江， 与“孙刘联盟”战于赤壁之下，想一统天下，结果大败。当时曹操已经５3岁，面对统一中国的事业仍未完成的现实，因而忧愁幽思，苦闷煎熬。但他并不灰心，仍以统一天下为己任，决心广泛延揽人才，招纳贤士致力于建功立业。这年冬天十一月十五日，皎月当空，江面风平浪静。曹操乘船查看水寨，后置酒宴请诸将，饮至半夜，忽闻鸦声往南飞鸣而去。曹操有感此景写下了这首诗《短歌行》。）

13、教师小结

诗人无论是忧思时光易逝、日月如梭，还是忧思贤才四处奔走，唯恐不来归附，其实这些都不是曹操忧思的目的，联系到当时背景，曹操的身份、地位，我们应该感到，他忧思的根本目的是什么？（教师结合学生的发言，参考板书：暮年已至，功业未就。）

14、教师设问

这一节，诗人表达自己对贤才来归的忧思，不是直接表达出来的，他是用哪些手法来表现的？

（学生交流后，师生归结：运用了比喻的手法，将贤才喻为明月，他是在说，天下的贤士们呀，我怎样才能得到你们呢？这就恰如其分地表达诗人求贤如渴的心意，“乌鹊绕树”四句勾勒出一幅月夜乌鹊南飞的图景，这里是用“乌鹊”来比喻贤才，“乌鹊南飞”暗喻着人才南流，“何枝可依”又比喻贤才寻找归宿，但无所依托的境况，流露出作者的惋惜之情。）

四、析读诗歌，理解壮志

1、教师设问

面对贤才到处寻找归宿，但无所依托的现实，曹操表达出了自己怎样的态度和胸襟？诗中哪些句子表达出了这种态度和胸襟？

（明确：山不厌高，海不厌深。周公吐哺，天下归心。）（诵读）

2、教师设问：这四句运用了哪些手法来表达诗人的心思？

（学生交流发言，师生明确：“山不厌高，海不厌深”借用典故、比喻手法说明自己渴望多纳贤才，后面用“周公吐哺”的典故，表明自己也有周公那样的胸襟，一定会热切殷勤地接待贤才，使天下的人才都心悦诚服地归顺。）

3、教师归结性启发

诗歌第一节表达诗人对韶光易逝、人生短促的忧思，第二节前面部分又表达渴望贤才而不得的苦闷，这忧思和苦闷是诗人的情感所在，这忧思和苦闷的情感下面隐藏着诗人的“志”，请同学们说说，他的志是什么？

（学生发言后，教师结合学生发言，参考板书—— 言志：广纳人才，建功立业。）

4、回忆背诵曹操的其他诗句，强化曹操的壮志

（师生一起背诵：初中我们学过曹操的哪些诗句展现了他的壮志？）（多媒体展示《龟虽寿》《观沧海》）

五、赏读诗歌，背诵全文

1、教师小结

有史以来，创业的豪杰，深深地知道一条成功之路，那就是要治国平天下，首先要有经天纬地之能人。此时曹操“破荆州，下江陵，顺流而东也。”他更迫切需要辅佐自己打天下的人才。这首诗使我们看到了曹操作为一代政治家的英雄本色：他有爱才、礼贤下士的政治家的胸襟，他有统一天下的宏大志愿，他有开创新局面的进取精神。让我们再次诵读诗歌，以欣赏的眼光感受曹操的形象。

2、学生背诵诗歌

六、走近曹操，书写感受

1、教师有感而发之后，出示自己写的文字

一代枭雄留给我们的不仅仅是历史的背影，更有他的胸怀和气度，我们也应当为曹操留下一点文字，赞美他，歌颂他。（多媒体展示教师习作）“忧思难忘”只为神州一统，“周公吐哺”欲求天下贤才，你站在历史的云端，书写如画的人生。三国史坛，谁能与你争比肩？四合八荒，谁敢与君论英豪？不是阴险而机智，非为奸雄而伯乐。曹操，你是一代天之骄子。

2、学生书写，表达对曹操的再认识