涉江采芙蓉优秀教案设计

涉江采芙蓉 高中语文       人教2003课标版

（1）知识与技能

了解关于《古诗十九首》的文学常识；

通过反复诵读，能够比较准确地概括意象、意境的特点，从而把握诗人的感情。

（2）过程与方法

通过对诗歌的反复诵读，培养学生读诗、品诗的能力。

（3）情感态度与价值观

培养和激发学生多角度理解《涉江采芙蓉》；

体味折花寄人诗的情感。

（1）通过必修Ⅱ散文《荷塘月色》的学习及平时的诗歌积累，学生已基本掌握荷花的意象特点。

（2）通过初中课程及必修Ⅰ诗歌单元的学习，学生已具备了一定的诗歌鉴赏能力，但知识体系不够具体、系统。《涉江采芙蓉》自然质朴、不事雕琢，学生可在学习中体会到五言诗的发展，同时提高自己的诗歌鉴赏能力。

抓住诗歌意象解读诗歌主旨，体会主人公感情的变化；培养诗歌鉴赏能力。

一、情境导入

1、以朱自清先生《荷塘月色》中荷花的描写导入：

上个单元我们一起学习了写景状物散文，其中朱自清先生的《荷塘月色》画面唯美、格调雅致、脍炙人口。那么关于那一片荷塘，那一池荷花，大家还记得多少呢？

2、学生齐声朗读：“曲曲折折的荷塘上面……又如刚出浴的美人。”

3、教师提问：简单的几句话写出了荷花的婀娜多姿、冰清玉洁、纤尘不染。那么一说到荷花，大家首先会想到什么？（1）周敦颐《爱莲说》：予独爱莲之____________，___________，中通外直，不蔓不枝，_________，________，____________________ 。予谓菊，花之隐逸者也；牡丹，花之富贵者也；莲，花之君子者也。（2）李白《经乱离后天恩流夜郎忆旧游书怀赠江夏韦太守良宰》“清水出芙蓉，____________”赞美韦太守的文章自然清新。（3）屈原《离骚》“进不入以离尤兮，退将复修吾初服。制芰荷以为衣兮，_____________”来表达对美好品质的追求。

4、教师引导：也就是说，一提到荷花，大家首先会想到荷花象征着清幽、高洁等等，所以很多文人、诗人借它来抒发深婉的情感。接下来，我们学习一首古诗《涉江采芙蓉》，共同感悟其中的情感。

二、诵读感知

1、齐读。

2、学生自读，结合注释理解诗意。

3、指明学生朗读。

三、品读鉴赏

1、赏析1、2句

（1）提问：这两句中的意象有哪些？营造了什么样的意境？作用是什么？

明确：“芙蓉”“兰泽”“芳草”等意象，营造了清幽、高洁的意境，烘托出抒情主人公情怀的高雅，感情的纯洁、美好。
（2）启发：这两句的感情是怎样的？

明确：愉快、爱恋。并指明学生有感情地朗读。

2、赏析3、4句

引导学生体会主人公感情的转折、变化，并有感情地朗读：随着这一问一答的设问，主人公的情绪发生了明显的变化。所以与其说这是一句疑问，倒不如说这是一句深沉的叹息，爱的心声也化作了无边的思念。

3、赏析5、6句

这两句是如何表达主人公的情感的？

①动作描写。“还顾”，回头看。主人公孤单、忧愁、怅惘地站在船头，徒劳地往故乡的方向张望。②叠词。“漫浩浩”，无边无际。叠词的使用写出了路途的绵延无尽。天地苍茫，故乡归之不得，亲人见之不得，这种无限哀愁在诗中并没有直接点明，却给读者留下了无限的想象空间，含蓄不尽、余味悠长。

4、赏析7、8句

引导学生体味这两句的感情：忧伤终老

5、小结

欣赏了高洁、清幽的意境，体味了含蓄不尽、余味悠长的感情，再读全诗或许就别有味道了。

（1）小组自由朗读。

（2）推荐男、女生各一名朗诵，教师适时点评。

1、学生各抒己见。

教师点拨：不管是游子思乡怀人还是女子思夫怀远，这种因思念而产生的忧伤却是人世间共同的情感。

2、教师表达自己的看法，并示范朗诵。

（女子）涉江采芙蓉，兰泽多芳草。 采之欲遗谁？所思在远道。

（男子）还顾望旧乡，长路漫浩浩。

（共同）同心而离居，忧伤以终老。

点明主旨：这首诗表达的是远隔两地的爱人互相思念的哀伤与惆怅之情。

3、男、女生分别齐读。

五、文学常识
1、学生参看课下注释，要求标出重点：

《古诗十九首》是东汉末年文人五言诗的选辑，最早见于南朝梁萧统《文选》。

2、教师补充《古诗十九首》的时代、内容、评价。

（1）学生自读：诸葛亮《出师表》“________，________，此后汉所以倾颓也。”东汉末年，宦官外戚勾结擅权，官僚集团垄断仕途，上层士流结党标榜。在这种形势和风气下，中下层士子为了谋求前程，只得奔走交游。他们离乡背井，辞别父母。然而往往一事无成，落得满腹牢骚和乡愁。

（2）教师明确：

①《古诗十九首》的主要内容：失志伤时、人生无常的感慨；世态的炎凉与人情的冷暖；游子思妇们离别相思之苦。

②《古诗十九首》的地位、评价：《古诗十九首》是五言诗成熟期的代表作，诗句自然质朴、不事雕琢。刘勰的《文心雕龙》称它为“五言之冠冕”，钟嵘的《诗品》赞颂它“天衣无缝，一字千金”。

六、拓展阅读

庭中有奇树
《古诗十九首》
庭中有奇树①，绿叶发华滋②。
攀条折其荣③，将以遗所思。
馨香盈④怀袖，路远莫致之⑤。
此物何足贵⑥，但感别经时。

【注释】①庭：本义指厅堂，引申为堂阶前的地坪。奇树：犹言美树。②华：指花。滋：繁盛。③荣：即上句的“华”，木本植物开的叫做华，草本植物开的叫做荣，但可通。④盈：充盈、充积。⑤路远莫致之：这句的意思是说路远而无人为之送达。致，送达。⑥贵：珍贵。

    折花想送给那个人，可是太远了，没有人能帮我送到。这花有什么可珍贵的呢？只是别离的太久，想借花表达自己的思念之情罢了。由此可以看出，送花草给“所思”是思念之情刻骨铭心时自然而有的一种举动，并且所送的花草或为“芙蓉”，或为奇树开的芳香浓郁的花，这又表现了对“所思”的珍惜之情。

其实，以花草赠给亲朋是古人常有的一种行为。比如，我们知道古人送别时总是折一枝柳条送给远行的人，远行的人为了表达对好友的思念，逢到驿使就托带一枝梅花给她。这种生活情调是简朴的，也是美好的。正如：

相思   王维                                                       

红豆生南国，春来发几枝。
愿君多采撷，此物最相思。

3、小结：折花寄人往往有一种美好的寄托：思念、祝愿等。

七、随堂检测

赠范晔① 陆凯

折花逢驿使，寄与陇头人②。

江南无所有，聊赠一枝春。

【注】①据《荆州记》载，陆凯与范晔交善，自江南寄梅花一枝，诣长安与晔，兼赠此诗。②陇头人，指身在关中的范晔。关，陇山，天水附近。

（1）请分析首句中的“逢”字在全诗中的作用。（4分）
 逢，碰到。正好碰到驿使。一个“逢”字看似不经意，但实际上却是有心；由驿使而联想到友人，于是寄梅问候，体现了对朋友的殷殷挂念。

（2）“聊赠一枝春”使用了什么表现手法？请分析其表达效果。（4分）

“一枝春”，是借代的手法，以春代梅，象征春天的来临，也隐含着对相聚时刻的期待。联想友人睹物思人，一定能明了诗人的慧心。

八、课堂小结

    尽管千年前那些折花的人和被他们思念的人都早已消失了。但是，只要有人，只要有诗，只要有四季的变换，在这世间就会存在着一种思慕的情怀，永远也不会改变，永远也不会消失。

九、布置作业

1、背写《涉江采芙蓉》。

2、收集更多折花寄人的诗歌，体会作者的情感。

涉江采芙蓉

涉江采芙蓉

一、情境导入

1、以朱自清先生《荷塘月色》中荷花的描写导入：

上个单元我们一起学习了写景状物散文，其中朱自清先生的《荷塘月色》画面唯美、格调雅致、脍炙人口。那么关于那一片荷塘，那一池荷花，大家还记得多少呢？

2、学生齐声朗读：“曲曲折折的荷塘上面……又如刚出浴的美人。”

3、教师提问：简单的几句话写出了荷花的婀娜多姿、冰清玉洁、纤尘不染。那么一说到荷花，大家首先会想到什么？（1）周敦颐《爱莲说》：予独爱莲之____________，___________，中通外直，不蔓不枝，_________，________，____________________ 。予谓菊，花之隐逸者也；牡丹，花之富贵者也；莲，花之君子者也。（2）李白《经乱离后天恩流夜郎忆旧游书怀赠江夏韦太守良宰》“清水出芙蓉，____________”赞美韦太守的文章自然清新。（3）屈原《离骚》“进不入以离尤兮，退将复修吾初服。制芰荷以为衣兮，_____________”来表达对美好品质的追求。

4、教师引导：也就是说，一提到荷花，大家首先会想到荷花象征着清幽、高洁等等，所以很多文人、诗人借它来抒发深婉的情感。接下来，我们学习一首古诗《涉江采芙蓉》，共同感悟其中的情感。

二、诵读感知

1、齐读。

2、学生自读，结合注释理解诗意。

3、指明学生朗读。

三、品读鉴赏

1、赏析1、2句

（1）提问：这两句中的意象有哪些？营造了什么样的意境？作用是什么？

明确：“芙蓉”“兰泽”“芳草”等意象，营造了清幽、高洁的意境，烘托出抒情主人公情怀的高雅，感情的纯洁、美好。
（2）启发：这两句的感情是怎样的？

明确：愉快、爱恋。并指明学生有感情地朗读。

2、赏析3、4句

引导学生体会主人公感情的转折、变化，并有感情地朗读：随着这一问一答的设问，主人公的情绪发生了明显的变化。所以与其说这是一句疑问，倒不如说这是一句深沉的叹息，爱的心声也化作了无边的思念。

3、赏析5、6句

这两句是如何表达主人公的情感的？

①动作描写。“还顾”，回头看。主人公孤单、忧愁、怅惘地站在船头，徒劳地往故乡的方向张望。②叠词。“漫浩浩”，无边无际。叠词的使用写出了路途的绵延无尽。天地苍茫，故乡归之不得，亲人见之不得，这种无限哀愁在诗中并没有直接点明，却给读者留下了无限的想象空间，含蓄不尽、余味悠长。

4、赏析7、8句

引导学生体味这两句的感情：忧伤终老

5、小结

欣赏了高洁、清幽的意境，体味了含蓄不尽、余味悠长的感情，再读全诗或许就别有味道了。

（1）小组自由朗读。

（2）推荐男、女生各一名朗诵，教师适时点评。

1、学生各抒己见。

教师点拨：不管是游子思乡怀人还是女子思夫怀远，这种因思念而产生的忧伤却是人世间共同的情感。

2、教师表达自己的看法，并示范朗诵。

（女子）涉江采芙蓉，兰泽多芳草。 采之欲遗谁？所思在远道。

（男子）还顾望旧乡，长路漫浩浩。

（共同）同心而离居，忧伤以终老。

点明主旨：这首诗表达的是远隔两地的爱人互相思念的哀伤与惆怅之情。

3、男、女生分别齐读。

五、文学常识
1、学生参看课下注释，要求标出重点：

《古诗十九首》是东汉末年文人五言诗的选辑，最早见于南朝梁萧统《文选》。

2、教师补充《古诗十九首》的时代、内容、评价。

（1）学生自读：诸葛亮《出师表》“________，________，此后汉所以倾颓也。”东汉末年，宦官外戚勾结擅权，官僚集团垄断仕途，上层士流结党标榜。在这种形势和风气下，中下层士子为了谋求前程，只得奔走交游。他们离乡背井，辞别父母。然而往往一事无成，落得满腹牢骚和乡愁。

（2）教师明确：

①《古诗十九首》的主要内容：失志伤时、人生无常的感慨；世态的炎凉与人情的冷暖；游子思妇们离别相思之苦。

②《古诗十九首》的地位、评价：《古诗十九首》是五言诗成熟期的代表作，诗句自然质朴、不事雕琢。刘勰的《文心雕龙》称它为“五言之冠冕”，钟嵘的《诗品》赞颂它“天衣无缝，一字千金”。

六、拓展阅读

庭中有奇树
《古诗十九首》
庭中有奇树①，绿叶发华滋②。
攀条折其荣③，将以遗所思。
馨香盈④怀袖，路远莫致之⑤。
此物何足贵⑥，但感别经时。

【注释】①庭：本义指厅堂，引申为堂阶前的地坪。奇树：犹言美树。②华：指花。滋：繁盛。③荣：即上句的“华”，木本植物开的叫做华，草本植物开的叫做荣，但可通。④盈：充盈、充积。⑤路远莫致之：这句的意思是说路远而无人为之送达。致，送达。⑥贵：珍贵。

    折花想送给那个人，可是太远了，没有人能帮我送到。这花有什么可珍贵的呢？只是别离的太久，想借花表达自己的思念之情罢了。由此可以看出，送花草给“所思”是思念之情刻骨铭心时自然而有的一种举动，并且所送的花草或为“芙蓉”，或为奇树开的芳香浓郁的花，这又表现了对“所思”的珍惜之情。

其实，以花草赠给亲朋是古人常有的一种行为。比如，我们知道古人送别时总是折一枝柳条送给远行的人，远行的人为了表达对好友的思念，逢到驿使就托带一枝梅花给她。这种生活情调是简朴的，也是美好的。正如：

相思   王维                                                       

红豆生南国，春来发几枝。
愿君多采撷，此物最相思。

3、小结：折花寄人往往有一种美好的寄托：思念、祝愿等。

七、随堂检测

赠范晔① 陆凯

折花逢驿使，寄与陇头人②。

江南无所有，聊赠一枝春。

【注】①据《荆州记》载，陆凯与范晔交善，自江南寄梅花一枝，诣长安与晔，兼赠此诗。②陇头人，指身在关中的范晔。关，陇山，天水附近。

（1）请分析首句中的“逢”字在全诗中的作用。（4分）
 逢，碰到。正好碰到驿使。一个“逢”字看似不经意，但实际上却是有心；由驿使而联想到友人，于是寄梅问候，体现了对朋友的殷殷挂念。

（2）“聊赠一枝春”使用了什么表现手法？请分析其表达效果。（4分）

“一枝春”，是借代的手法，以春代梅，象征春天的来临，也隐含着对相聚时刻的期待。联想友人睹物思人，一定能明了诗人的慧心。

八、课堂小结

    尽管千年前那些折花的人和被他们思念的人都早已消失了。但是，只要有人，只要有诗，只要有四季的变换，在这世间就会存在着一种思慕的情怀，永远也不会改变，永远也不会消失。

九、布置作业

1、背写《涉江采芙蓉》。

2、收集更多折花寄人的诗歌，体会作者的情感。