| 共1课时 短歌行 高中语文 人教2003课标版 1教学目标1.知识与能力：体会诗歌的情感基调，把握诗中情调的起伏、断续、变化的特点。 2.过程与方法：反复诵读，感知情调；讨论分析，鉴赏形象。 3.情感态度和价值观：引导学生珍惜光阴、树立远大志向，培养高尚的情操。 2重点难点1.品味诗歌的语言。 2.鉴赏诗歌的形象。 3.探究诗歌的主旨。 3教学过程 3.1第一学时 教学活动 活动1【讲授】《短歌行》一、导语 身处在动乱的年代，壮志未酬，报负不得伸展的文人常常会感叹人生的短暂。有的便随波逐流，不思进取，有的甚至归隐山林，消极避世。然而，“时势造英雄”，世上总有一些敢于直面惨淡人生的“真的猛士”。他们珍惜岁月，发奋努力，拓展出了人生的一片新天地。身处动乱时代的曹操是怎样奋发图强、拓展人生的。下面让我们一起通过他的名作《短歌行》去了解一下。 二、题解 （多媒体展示） （一）关于曹操（155-220）字孟德，沛国谯人。 1、身份：政治家、军事家、文学家。 2、成就：政治上兴兵屯田、唯才是举、统一北方。文学上开创了建安文学新风气。 3、评价：“治世之能臣，乱世之奸雄”——许劭 （二）关于《短歌行》 本诗选自《曹操集》。《短歌行》是汉乐府旧题，乐府还有《长歌行》，长歌、短歌是就曲调而言的。行是古代歌曲的一种体裁，这里是用作宴会的歌词。 （三）关于背景 建安十三年，曹操平定北方的袁绍等势力，率大军南下，列阵长江，欲一举荡平东吴，统一全国。大战前夕，曹操酒宴文武百官，饮至半夜，忽闻鸦声往南飞鸣而去，曹操感此景而持槊歌此《短歌行》。 三、鉴赏 （一）学生朗读全诗，感知诗歌的情感基调。 找学生朗读诗歌，注意个别字的读音，初步感知情调的变化。 情调：低沉 激昂 （二）学生研读全诗，体味诗中的情感基调。 找出诗中体现作者情感的诗句，概括作者抒发的情感。思考作者为什么会有这种情感。 明确：1、体现作者情感的诗句有: 慨当以慷，忧思难忘。 何以解忧？惟有杜康。 忧从中来，不可断绝。 2、作者的情感集中体现一个“ 忧”字。（多媒体展示） 3、归纳忧的原因。（多媒体展示） 板书：人生几何 何以解忧 何时可掇 何枝可依 （三）学生精读全诗，赏析诗中的情感基调。 1、赏析如下诗句，总结作者情调的变化。 “忧思难忘”（原因：时光易逝、壮志未酬。情调：低沉） “沉吟至今”（对象：“君”——在座的贤才。情调：振作） “忧从中来”（原因：贤才难得、渴望贤才。情调：兴奋） “天下归心”（ 对未来的展望。 情调：激昂） 板书：情调：低沉 高兴 振奋 激昂 （多媒体展示） 2、找学生再次朗读诗歌，注意把握诗中情调的起伏、断续、变化。 3、鉴赏诗中表现的抒情主人公的形象。 明确： 雄心壮志 求贤若渴 四、小结 （多媒体展示） 1、探究诗歌的主旨。 明确：这首诗流露出对于生命短促的浓浓感伤，但诗人并没有陷入消沉的情绪中不能自拔，反而在对统一大业的追求中获得了超越，表现了作者作为一代豪杰的雄心壮志。 2、背诵《短歌行》。 五、拓展 （多媒体展示） 阅读李煜词《虞美人》，试比较《短歌行》中曹操的“忧”和《虞美人》中李煜的“愁”有什么不同？ 明确：《虞美人》抒发了李煜作为亡国之君，在回忆繁华的过去时的无法排遣的愁闷，因此词的整体情感基调是无限的悲哀和哀伤；《短歌行》中，作为一代豪杰的曹操，表达了人生短暂、功业未就的忧愁，因此诗的整体情感基调是慷慨悲壮。 六、作业 （多媒体展示） （一）选择诗中最能打动你心灵的句子，然后写写感受。 （二）课外阅读《三国志·武帝传》，比较《三国志》和《三国演义》中曹操形象的差别，并分析产生这种差别的原因。 七、板书设计 短歌行 曹操 人生几何 何以解忧 何时可掇 何枝可依 忧思难忘 沉吟至今 忧从中来 天下归心 人生苦短 为“君”思念 渴望贤才 展望未来 情 调 ： 低沉 振作 兴奋 激昂 1.“人生几何”、“去日苦多”人生短暂、光阴易逝 “ 忧”的原因： 2.“但为君故”、“枉用相存” 人才难得 3.“天下归心” 统一天下 短歌行 课时设计 课堂实录短歌行 1第一学时 教学活动 活动1【讲授】《短歌行》一、导语 身处在动乱的年代，壮志未酬，报负不得伸展的文人常常会感叹人生的短暂。有的便随波逐流，不思进取，有的甚至归隐山林，消极避世。然而，“时势造英雄”，世上总有一些敢于直面惨淡人生的“真的猛士”。他们珍惜岁月，发奋努力，拓展出了人生的一片新天地。身处动乱时代的曹操是怎样奋发图强、拓展人生的。下面让我们一起通过他的名作《短歌行》去了解一下。 二、题解 （多媒体展示） （一）关于曹操（155-220）字孟德，沛国谯人。 1、身份：政治家、军事家、文学家。 2、成就：政治上兴兵屯田、唯才是举、统一北方。文学上开创了建安文学新风气。 3、评价：“治世之能臣，乱世之奸雄”——许劭 （二）关于《短歌行》 本诗选自《曹操集》。《短歌行》是汉乐府旧题，乐府还有《长歌行》，长歌、短歌是就曲调而言的。行是古代歌曲的一种体裁，这里是用作宴会的歌词。 （三）关于背景 建安十三年，曹操平定北方的袁绍等势力，率大军南下，列阵长江，欲一举荡平东吴，统一全国。大战前夕，曹操酒宴文武百官，饮至半夜，忽闻鸦声往南飞鸣而去，曹操感此景而持槊歌此《短歌行》。 三、鉴赏 （一）学生朗读全诗，感知诗歌的情感基调。 找学生朗读诗歌，注意个别字的读音，初步感知情调的变化。 情调：低沉 激昂 （二）学生研读全诗，体味诗中的情感基调。 找出诗中体现作者情感的诗句，概括作者抒发的情感。思考作者为什么会有这种情感。 明确：1、体现作者情感的诗句有: 慨当以慷，忧思难忘。 何以解忧？惟有杜康。 忧从中来，不可断绝。 2、作者的情感集中体现一个“ 忧”字。（多媒体展示） 3、归纳忧的原因。（多媒体展示） 板书：人生几何 何以解忧 何时可掇 何枝可依 （三）学生精读全诗，赏析诗中的情感基调。 1、赏析如下诗句，总结作者情调的变化。 “忧思难忘”（原因：时光易逝、壮志未酬。情调：低沉） “沉吟至今”（对象：“君”——在座的贤才。情调：振作） “忧从中来”（原因：贤才难得、渴望贤才。情调：兴奋） “天下归心”（ 对未来的展望。 情调：激昂） 板书：情调：低沉 高兴 振奋 激昂 （多媒体展示） 2、找学生再次朗读诗歌，注意把握诗中情调的起伏、断续、变化。 3、鉴赏诗中表现的抒情主人公的形象。 明确： 雄心壮志 求贤若渴 四、小结 （多媒体展示） 1、探究诗歌的主旨。 明确：这首诗流露出对于生命短促的浓浓感伤，但诗人并没有陷入消沉的情绪中不能自拔，反而在对统一大业的追求中获得了超越，表现了作者作为一代豪杰的雄心壮志。 2、背诵《短歌行》。 五、拓展 （多媒体展示） 阅读李煜词《虞美人》，试比较《短歌行》中曹操的“忧”和《虞美人》中李煜的“愁”有什么不同？ 明确：《虞美人》抒发了李煜作为亡国之君，在回忆繁华的过去时的无法排遣的愁闷，因此词的整体情感基调是无限的悲哀和哀伤；《短歌行》中，作为一代豪杰的曹操，表达了人生短暂、功业未就的忧愁，因此诗的整体情感基调是慷慨悲壮。 六、作业 （多媒体展示） （一）选择诗中最能打动你心灵的句子，然后写写感受。 （二）课外阅读《三国志·武帝传》，比较《三国志》和《三国演义》中曹操形象的差别，并分析产生这种差别的原因。 七、板书设计 短歌行 曹操 人生几何 何以解忧 何时可掇 何枝可依 忧思难忘 沉吟至今 忧从中来 天下归心 人生苦短 为“君”思念 渴望贤才 展望未来 情 调 ： 低沉 振作 兴奋 激昂 1.“人生几何”、“去日苦多”人生短暂、光阴易逝 “ 忧”的原因： 2.“但为君故”、“枉用相存” 人才难得 3.“天下归心” 统一天下 Tags：短歌,名师,教学,视频,文字  |
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