|
共1课时
涉江采芙蓉 高中语文 人教2003课标版 1教学目标知识与能力：1、积累古人“赠礼”的相关文学常识。 过程与方法：运用想象和联想能力描摹诗歌画面。 情感态度与价值观：理解诗歌的意象和情感，感受诗歌的艺术魅力和思想内涵。 2学情分析 3重点难点 4教学过程 4.1 第一学时 教学活动 活动1【讲授】教学设计《涉江采芙蓉》教学设计
教学目标 知识与能力：1、积累古人“赠礼”的相关文学常识。 过程与方法：运用想象和联想能力描摹诗歌画面。 情感态度与价值观：理解诗歌的意象和情感，感受诗歌的艺术魅力和思想内涵。 教学重点 1、学会运用想象和联想能力描摹诗歌画面； 2、理解诗歌的意象和情感，体会抒情主人公的情感。 教学难点 创设情境，引导学生发挥想象能力，与诗歌发生共鸣，体会诗歌的典雅优美的意境。 教学媒体选择与应用 1. 通过电子白板展示丰富多彩的古典游子诗之名句，方便快捷，信息量大。 2. 通过电子白板播放配乐诗朗诵，感染力强。 3. 通过电子白板展示多幅精美荷花图和仕女图，将学生引入如梦如幻浪漫迷离充满古典韵味的诗境，直观获取美感，创造审美的契机。 教学设想 本诗选自人教版语文教材必修二第二单元，是一首反映游子羁旅异乡的游子诗。内容看起来比较简单，语言质朴无华，没有多少生僻字和难以理解的难句子，如未璞之玉，藏秀于其中。泛泛而读，如同鸡肋，弃之可惜，食之无味；反复咀嚼赏鉴，则回味无穷，始觉甘之如饴。故要采用适当的教学方法激起审美体验的灵感。 教学方法 1、朗诵法 2、问答法 3、小组合作探究 4、展示法 教学时间 一课时 教学过程 教师活动 学生活动 课堂预设 课前准备 确定分组：根据座位以6-8人为一组并记录。 了解自己所在小组 导入 “两处春光同日尽，居人思客客思家。”引入课文。 诵读诗文 整体感知 请同学们自由诵读诗歌，把不会读的字勾画出来。 自由诵读，认读生僻字字音字意 遗：wèi 赠送 远道：远方 教师播放视频范读，纠正误读字音。 思考：本诗中直接表达主人公情感的关键词是哪个？ 明确：“忧伤” 提问 诗歌主人公为何忧伤？ 一个人去采莲，想把美丽的莲花送给思念的人，结果因为路太远没送出去，想到以后也不能跟她（他）生活在一起，所以很忧伤。 为了在诗歌中表达“忧伤”之情，作者在诗句中描写了哪些景物（意象）？ 学生回答。 意象：芙蓉、兰泽 芳草 远道 旧乡 教师通过电子白板展示知识链接：古人采花赠礼的文学常识。 诵读教师展示的相关诗句。 赏析内容 再现情境 自主探究 提升能力 1.对于采莲人，人们有多种认识：这首诗歌就是存在两个抒情主人公。这就是一个多重视角的问题。 2.教师结合诗歌情感对学生发言做点评。 1.学生小组讨论探究。从抒情主人公的角度讲述这个故事。 2. 限时5分钟，并推举约4名学生代表发言。 3.根据不同视角，分别由男女生诵读诗歌。 角度一：怨妇的忧思 例：一位多情的女子在涉江郊游，采下很多芙蓉，不知送给谁？遥望远方，心愿难平,回望故乡，长路漫漫，忧伤难平。 但这位多情的女子却不知如何是好。如果两个彼此相爱的人此生难以相逢，她就真的忧伤，终老此生，黯然的情绪真是令人销魂。 角度二：游子的思恋 例：游子踏过江水，采上一朵莲花，想要送给谁？想要送给远在故乡的爱妻，还是回想起远在故乡的爱妻，却又长路漫漫，遥远无边无际，飘流异乡，两地相思，怀念爱妻，刻骨铭心，满怀忧伤。 1.《涉江采芙蓉》选自《古诗十九首》，为无名氏所做，因而原诗并没有题目，只是选取诗歌中第一句“涉江采芙蓉”暂作题目，沿用至今。请同学们结合自己的理解为本诗拟写一个题目。 2.展示要求：题目的拟写可根据意象来写，也可根据诗歌形象来写，也可以从诗歌内容来写，也可以根据诗歌情感来写。 3.教师结合诗歌内容对学生发言进行点评。 1.学生思考并誊写在草稿纸上。 2.限时3分钟，学生发言。 望乡 离人 伤芙蓉 寄情芙蓉 忧思 思泪 思情等 课堂小结 思乡念亲是古老而又永恒的情感，永远停驻在每一个游子的心间。然而，遥远的路程终于拉长了岁月，让两颗紧紧相融的心难以聚合。千万个日子的等待，千万个日子的盼望，那是生命难以承受的重量啊。但也许正是故乡的召唤，彼岸的温馨，我们的眼里才总会涌着多情的泪水。
涉江采芙蓉 课时设计 课堂实录涉江采芙蓉 1第一学时 教学活动 活动1【讲授】教学设计《涉江采芙蓉》教学设计
教学目标 知识与能力：1、积累古人“赠礼”的相关文学常识。 过程与方法：运用想象和联想能力描摹诗歌画面。 情感态度与价值观：理解诗歌的意象和情感，感受诗歌的艺术魅力和思想内涵。 教学重点 1、学会运用想象和联想能力描摹诗歌画面； 2、理解诗歌的意象和情感，体会抒情主人公的情感。 教学难点 创设情境，引导学生发挥想象能力，与诗歌发生共鸣，体会诗歌的典雅优美的意境。 教学媒体选择与应用 1. 通过电子白板展示丰富多彩的古典游子诗之名句，方便快捷，信息量大。 2. 通过电子白板播放配乐诗朗诵，感染力强。 3. 通过电子白板展示多幅精美荷花图和仕女图，将学生引入如梦如幻浪漫迷离充满古典韵味的诗境，直观获取美感，创造审美的契机。 教学设想 本诗选自人教版语文教材必修二第二单元，是一首反映游子羁旅异乡的游子诗。内容看起来比较简单，语言质朴无华，没有多少生僻字和难以理解的难句子，如未璞之玉，藏秀于其中。泛泛而读，如同鸡肋，弃之可惜，食之无味；反复咀嚼赏鉴，则回味无穷，始觉甘之如饴。故要采用适当的教学方法激起审美体验的灵感。 教学方法 1、朗诵法 2、问答法 3、小组合作探究 4、展示法 教学时间 一课时 教学过程 教师活动 学生活动 课堂预设 课前准备 确定分组：根据座位以6-8人为一组并记录。 了解自己所在小组 导入 “两处春光同日尽，居人思客客思家。”引入课文。 诵读诗文 整体感知 请同学们自由诵读诗歌，把不会读的字勾画出来。 自由诵读，认读生僻字字音字意 遗：wèi 赠送 远道：远方 教师播放视频范读，纠正误读字音。 思考：本诗中直接表达主人公情感的关键词是哪个？ 明确：“忧伤” 提问 诗歌主人公为何忧伤？ 一个人去采莲，想把美丽的莲花送给思念的人，结果因为路太远没送出去，想到以后也不能跟她（他）生活在一起，所以很忧伤。 为了在诗歌中表达“忧伤”之情，作者在诗句中描写了哪些景物（意象）？ 学生回答。 意象：芙蓉、兰泽 芳草 远道 旧乡 教师通过电子白板展示知识链接：古人采花赠礼的文学常识。 诵读教师展示的相关诗句。 赏析内容 再现情境 自主探究 提升能力 1.对于采莲人，人们有多种认识：这首诗歌就是存在两个抒情主人公。这就是一个多重视角的问题。 2.教师结合诗歌情感对学生发言做点评。 1.学生小组讨论探究。从抒情主人公的角度讲述这个故事。 2. 限时5分钟，并推举约4名学生代表发言。 3.根据不同视角，分别由男女生诵读诗歌。 角度一：怨妇的忧思 例：一位多情的女子在涉江郊游，采下很多芙蓉，不知送给谁？遥望远方，心愿难平,回望故乡，长路漫漫，忧伤难平。 但这位多情的女子却不知如何是好。如果两个彼此相爱的人此生难以相逢，她就真的忧伤，终老此生，黯然的情绪真是令人销魂。 角度二：游子的思恋 例：游子踏过江水，采上一朵莲花，想要送给谁？想要送给远在故乡的爱妻，还是回想起远在故乡的爱妻，却又长路漫漫，遥远无边无际，飘流异乡，两地相思，怀念爱妻，刻骨铭心，满怀忧伤。 1.《涉江采芙蓉》选自《古诗十九首》，为无名氏所做，因而原诗并没有题目，只是选取诗歌中第一句“涉江采芙蓉”暂作题目，沿用至今。请同学们结合自己的理解为本诗拟写一个题目。 2.展示要求：题目的拟写可根据意象来写，也可根据诗歌形象来写，也可以从诗歌内容来写，也可以根据诗歌情感来写。 3.教师结合诗歌内容对学生发言进行点评。 1.学生思考并誊写在草稿纸上。 2.限时3分钟，学生发言。 望乡 离人 伤芙蓉 寄情芙蓉 忧思 思泪 思情等 课堂小结 思乡念亲是古老而又永恒的情感，永远停驻在每一个游子的心间。然而，遥远的路程终于拉长了岁月，让两颗紧紧相融的心难以聚合。千万个日子的等待，千万个日子的盼望，那是生命难以承受的重量啊。但也许正是故乡的召唤，彼岸的温馨，我们的眼里才总会涌着多情的泪水。
Tags：涉江,芙蓉,教学设计,教学,实录
|
21世纪教育网，教育资讯交流平台
