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共1课时
涉江采芙蓉 高中语文 人教2003课标版 1新设计1、对抒情主人公的性别进行探究 2、对文学创作中的非实用理性进行初步了解 2教学目标【教学目标】 1、背诵全诗 2、扣住关键词鉴赏，以及用问题推进法解读本诗 3、通过对抒情主人公性别的推敲，拓展及加深对诗意的理解 4、对抒情主人公情感的复杂性进行挖掘，并初步体会文学创作中的非实用理性 5、通过课后改写及辑录成册，加强写作训练 3学情分析1、高一上学期期中考后进行教学 2、学生已具备一定的诗歌阅读和鉴赏的能力 3、对此类题材比较感兴趣 4重点难点【教学重点】 1、扣住关键词鉴赏，以及用问题推进法解读本诗 2、通过对抒情主人公性别的推敲，拓展及加深对诗意的理解 【教学难点】 1、对抒情主人公情感的复杂性进行挖掘，并初步体会文学创作中的非实用理性 5教学过程 5.1 第一学时 教学活动 活动1【讲授】提问与探究一、预习与检测 1、请结合书下注释初通诗意。 2、点到的同学先读，再说诗句的意思，一人一句。 渡过长江去采摘芙蓉，生有兰草的沼泽地中长有很多美好的花草。 采到芙蓉想要送给谁呢？我思念的人在很远的地方。 回头望着远方的故乡，道路漫长无边无际。 感情深厚但是分居两地，心里忧伤度过晚年，直至去世。 （以上为学生可能形成的对诗句意思的理解，并非最终理解。） 二、提问与探究 一问（问字词，鉴赏诗意） 1、芙蓉也就是荷花，从生活常识出发，哪些地方长有荷花？ 答：池塘、湖泊等有水有泥巴的地方。 2、在本诗中它生长在什么地方？ 答：兰泽。长有兰草的沼泽。 3、为什么要去沼泽地摘取芙蓉，而且之前还经历了“涉江”这个过程？ 明确：①过程：不辞辛苦 ②目的：采到最美 4、既然“兰泽多芳草”，为什么不采别的花？ 答：①“芙蓉”意象寄寓了纯洁美好。 ②用以象征了情感的纯洁美好。 明确：诗歌起句运用“芙蓉”“兰泽”“芳草”三个意象共同营造了清幽高洁的意境。 5、“还顾望旧乡，长路漫浩浩”一句中，你认为哪个词用得好，为什么？ 明确：漫浩浩 ①路途遥远 ②难以相见 ③思念绵长无尽 6、在汉代，造成“离居”的原因，可能有哪些？ 明确：①战争 ②徭役 ③奔走交游 ④远嫁他乡 ⑤选入宫廷 ⑥死亡 背景材料：《古诗十九首》是东汉末年文人五言诗的选辑。 东汉桓帝、灵帝时，宦官外戚勾结权臣，官僚集团垄断仕路，上层士流结党标榜，文人士子备受压抑。在这样的形势和风气下，中下层文人士子或为避祸，或为寻求出路，只得奔走交游。他们辞别父母，背井离乡，亲戚隔绝，闺门分离，因而也就有了游子的乡愁和思妇的闺怨。 古代交通不便，医疗条件落后，一朝分别，极有可能一辈子不能再相见，所以离居之后，往往只能“忧伤以终老”。从内容上来说，这是一首抒发离愁别绪的“离别诗”。 二问（问抒情主人公性别，拓宽诗境） 诗中发出“涉江采芙蓉”和“还顾望旧乡”动作的，是男性还是女性，为什么？ 涉江采芙蓉 还顾望旧乡 可能存在的关系 女 男 ①恋人②夫妻③兄妹④姐弟⑤父女⑥母子⑦师徒 女 女 ①同一人②好友③母女④姐妹 男 女 ①恋人②夫妻③兄妹④姐弟⑤父女 男 男 ①同一人②君王（香草、美人意象） 联想想象有依据，言之成理即可。 三问（问情节设置的合理性，探究诗情） （一）采之欲遗谁？所思在远道。还顾望旧乡，长路漫浩浩。（情景还原法） 当抒情主人公历尽千辛万苦，终于找到最美那朵芙蓉花的时候，Ta的心情是——喜悦的； 当Ta的手触到芙蓉花茎，要将之摘下的那一刹那，Ta的心情甚至是——激动的； 而当Ta最终摘到了芙蓉花准备送给所思之人的时候，Ta的心情——迅速低落，忧伤不能自已； 当Ta抬起头，回望故乡的时候，等待他的是，“长路漫浩浩”——黯然神伤，惆怅不已。 明确：①以动作描写表现情感 ②极具画面感 ③情感反差强烈 （二）抒情主人公是采之前就知道“所思在远道”还是采之后才知道“所思在远道”？这一情节的设置是否合理？ 明确：①思念太深，无处投放的情感需要得以寄托和宣泄（从抒情主人公的角度） ②人物行事遵循情感需要，而不是实用理性。（从文学表达的角度） ③在现实世界中我们想做，却无法做，无力做的事，在文学的世界中得到了心理补偿与满足。（从读者的角度） 四问（问学习古诗的价值何在，体会诗源） 《涉江采芙蓉》从成诗到我们读到它，中间差不多隔有两千年。但是，时至今日我们依然会被它感动。诗歌，或者说文学，做了什么呢？ 它使背井离乡孤独的个人，为自己无处安放的思家之痛找到了寄托与宣泄的出口。文学，像一块沾了药水的纱布，轻轻擦拭着远方游子灵魂深处从未愈合的伤口。在品读文学作品的过程中，我们会发现，我们的经验不是孤立的而是共同的集体的经验，我们的痛苦和喜悦，也是一个可以与人分享的痛苦和喜悦。 在阅读的共鸣中，个人会因此产生认同与归属感，因为这是历史留给我们的，属于中华民族的，集体的情感记忆。 三、作业 请把《涉江采芙蓉》改写成一篇不少于500字的作文，注意联想想象的合理性。 涉江采芙蓉 课时设计 课堂实录涉江采芙蓉 1第一学时 教学活动 活动1【讲授】提问与探究一、预习与检测 1、请结合书下注释初通诗意。 2、点到的同学先读，再说诗句的意思，一人一句。 渡过长江去采摘芙蓉，生有兰草的沼泽地中长有很多美好的花草。 采到芙蓉想要送给谁呢？我思念的人在很远的地方。 回头望着远方的故乡，道路漫长无边无际。 感情深厚但是分居两地，心里忧伤度过晚年，直至去世。 （以上为学生可能形成的对诗句意思的理解，并非最终理解。） 二、提问与探究 一问（问字词，鉴赏诗意） 1、芙蓉也就是荷花，从生活常识出发，哪些地方长有荷花？ 答：池塘、湖泊等有水有泥巴的地方。 2、在本诗中它生长在什么地方？ 答：兰泽。长有兰草的沼泽。 3、为什么要去沼泽地摘取芙蓉，而且之前还经历了“涉江”这个过程？ 明确：①过程：不辞辛苦 ②目的：采到最美 4、既然“兰泽多芳草”，为什么不采别的花？ 答：①“芙蓉”意象寄寓了纯洁美好。 ②用以象征了情感的纯洁美好。 明确：诗歌起句运用“芙蓉”“兰泽”“芳草”三个意象共同营造了清幽高洁的意境。 5、“还顾望旧乡，长路漫浩浩”一句中，你认为哪个词用得好，为什么？ 明确：漫浩浩 ①路途遥远 ②难以相见 ③思念绵长无尽 6、在汉代，造成“离居”的原因，可能有哪些？ 明确：①战争 ②徭役 ③奔走交游 ④远嫁他乡 ⑤选入宫廷 ⑥死亡 背景材料：《古诗十九首》是东汉末年文人五言诗的选辑。 东汉桓帝、灵帝时，宦官外戚勾结权臣，官僚集团垄断仕路，上层士流结党标榜，文人士子备受压抑。在这样的形势和风气下，中下层文人士子或为避祸，或为寻求出路，只得奔走交游。他们辞别父母，背井离乡，亲戚隔绝，闺门分离，因而也就有了游子的乡愁和思妇的闺怨。 古代交通不便，医疗条件落后，一朝分别，极有可能一辈子不能再相见，所以离居之后，往往只能“忧伤以终老”。从内容上来说，这是一首抒发离愁别绪的“离别诗”。 二问（问抒情主人公性别，拓宽诗境） 诗中发出“涉江采芙蓉”和“还顾望旧乡”动作的，是男性还是女性，为什么？ 涉江采芙蓉 还顾望旧乡 可能存在的关系 女 男 ①恋人②夫妻③兄妹④姐弟⑤父女⑥母子⑦师徒 女 女 ①同一人②好友③母女④姐妹 男 女 ①恋人②夫妻③兄妹④姐弟⑤父女 男 男 ①同一人②君王（香草、美人意象） 联想想象有依据，言之成理即可。 三问（问情节设置的合理性，探究诗情） （一）采之欲遗谁？所思在远道。还顾望旧乡，长路漫浩浩。（情景还原法） 当抒情主人公历尽千辛万苦，终于找到最美那朵芙蓉花的时候，Ta的心情是——喜悦的； 当Ta的手触到芙蓉花茎，要将之摘下的那一刹那，Ta的心情甚至是——激动的； 而当Ta最终摘到了芙蓉花准备送给所思之人的时候，Ta的心情——迅速低落，忧伤不能自已； 当Ta抬起头，回望故乡的时候，等待他的是，“长路漫浩浩”——黯然神伤，惆怅不已。 明确：①以动作描写表现情感 ②极具画面感 ③情感反差强烈 （二）抒情主人公是采之前就知道“所思在远道”还是采之后才知道“所思在远道”？这一情节的设置是否合理？ 明确：①思念太深，无处投放的情感需要得以寄托和宣泄（从抒情主人公的角度） ②人物行事遵循情感需要，而不是实用理性。（从文学表达的角度） ③在现实世界中我们想做，却无法做，无力做的事，在文学的世界中得到了心理补偿与满足。（从读者的角度） 四问（问学习古诗的价值何在，体会诗源） 《涉江采芙蓉》从成诗到我们读到它，中间差不多隔有两千年。但是，时至今日我们依然会被它感动。诗歌，或者说文学，做了什么呢？ 它使背井离乡孤独的个人，为自己无处安放的思家之痛找到了寄托与宣泄的出口。文学，像一块沾了药水的纱布，轻轻擦拭着远方游子灵魂深处从未愈合的伤口。在品读文学作品的过程中，我们会发现，我们的经验不是孤立的而是共同的集体的经验，我们的痛苦和喜悦，也是一个可以与人分享的痛苦和喜悦。 在阅读的共鸣中，个人会因此产生认同与归属感，因为这是历史留给我们的，属于中华民族的，集体的情感记忆。 三、作业 请把《涉江采芙蓉》改写成一篇不少于500字的作文，注意联想想象的合理性。 云南省昆评论
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