涉江采芙蓉教学内容

涉江采芙蓉 高中语文       人教2003课标版

 1.知识与能力:能掌握《古诗十九首》的相关知识；能有感情地诵读两首诗；能通过一首诗的学习提高鉴赏古诗能力；能再现诗歌的情境。

   2.过程与方法:介绍相关知识,解读文本内容,分析诗歌情感，拓展相关诗篇。

   3.情感态度与价值观:提高学生对古典诗歌的鉴赏能力，激发学生的想象联想能力；培养学生对传统文化的兴趣，引入国学概念，体味其中蕴含的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。

学情分析及相关教学策略分析：

   授课班级学生为高一实验班，学生接受和理解能力都较强。因此对于教学中的陈述性知识，将采取与陈述性知识相关的教学策略，用“引起与维持注意，告知教学目标”和“呈现经过组织的新知识”来教学，最后采用“指导学生复习与记忆”策略。对于教学中的程序性知识，则采用情境教学法和问题解决教学，通过研究性学习来共同解决。

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教学重点:

   1.《古诗十九首》的相关知识；

   2、有感情的诵读古典诗歌；

   3.对《涉江采芙蓉》的多种解读；

   4、古诗词中的示现手法；

   5.课外拓展:《庭中有奇树》。

教学难点：

1.体会诗歌的情感,品位诗歌的意境;

2、提高学生对古典诗歌的鉴赏能力；

3、培养学生的想象能力、表达能力；

   4.学会抒情,落实“美的发现 学习抒情”模块。

一、课题 : 《涉江采芙蓉》

二、课时安排:一课时

三、教材分析：

《涉江采芙蓉》是新课标人教版必修二第二单元第三课中的一篇课文。这篇课文在这个单元中是自读课文。但整个单元选的是先秦南北朝时期的诗歌作品，这篇课文承载着学生对《古诗十九首》的了解和掌握。《古诗十九首》是一种重要文学样式，将借这篇课文的教学让学生掌握文学史中的这一重要阶段。

四、学情分析及相关教学策略分析：

   授课班级学生为高一实验班，学生接受和理解能力都较强。因此对于教学中的陈述性知识，将采取与陈述性知识相关的教学策略，用“引起与维持注意，告知教学目标”和“呈现经过组织的新知识”来教学，最后采用“指导学生复习与记忆”策略。对于教学中的程序性知识，则采用情境教学法和问题解决教学，通过研究性学习来共同解决。

五、教学目标:

   1.知识与能力:能掌握《古诗十九首》的相关知识；能有感情地诵读两首诗；能通过一首诗的学习提高鉴赏古诗能力；能再现诗歌的情境。

   2.过程与方法:介绍相关知识,解读文本内容,分析诗歌情感，拓展相关诗篇。

   3.情感态度与价值观:提高学生对古典诗歌的鉴赏能力，激发学生的想象联想能力；培养学生对传统文化的兴趣，引入国学概念，体味其中蕴含的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。

六、教学重点:

   1.《古诗十九首》的相关知识；

   2、有感情的诵读古典诗歌；

   3.对《涉江采芙蓉》的多种解读；

   4、古诗词中的示现手法；

   5.课外拓展:《庭中有奇树》。

七、教学难点:

   1.体会诗歌的情感,品位诗歌的意境;

2、提高学生对古典诗歌的鉴赏能力；

3、培养学生的想象能力、表达能力；

   4.学会抒情,落实“美的发现 学习抒情”模块。

八、课型:品读鉴赏课

九、教学方法：朗读、赏析、合作讨论

十、教学用具：黑板 、多媒体

十一、教学过程：

（一）导入新课：

    唐代著名诗人王维有一首《红豆》诗：“红豆生南国，春来发几枝。愿君多采撷，此物最相思。”秦观也有“驿寄梅花，鱼传尺素，砌成此恨无重数。”李白《春夜洛城闻笛》“谁家玉笛暗飞声，散入春风满洛城。此夜曲中闻折柳，何人不起故园情。”我们刚刚学了《采薇》中有“昔我往矣，杨柳依依”，可以说采花折柳是古人传情达意的方式。今天我们要学的课文也与此有关，那么主人公要采摘的是什么呢？要送给什么人呢？又要表达怎么样的情感呢？带着这些问题，让我们一起欣赏选自《古诗十九首》的《涉江采芙蓉》。

（二）介绍《古诗十九首》（用多媒体展示）

组诗名。南朝梁萧统从传世无名氏“古诗”中选录十九首编入《文选》，题为《古诗十九首》，列在“杂诗”类之首，后世遂作为组诗看待。

东汉末年，社会动荡，政治混乱。下层文士漂泊蹉跎，游宦无门。《古诗十九首》就产生于这样的时代，表述着同类的境遇和感受。这十九首诗歌，基本是游子思妇之辞。具体而言，离情别绪、人生的失意和无常之感，是《古诗十九首》基本的情感内容。因此，它的题材内容可分为两类：一类抒写失志和伤时之感，一类抒写相思离别之情。

刘勰称之为“五言之冠冕”，钟嵘誉之为“惊心动魄，可谓几乎一字千金”。 《古诗十九首》的出现，在中国诗史上有相当重要的意义。它的题材内容和表现手法为后人师法，几至形成模式。它的艺术风格，也影响到后世诗歌的创作与批评。就古代诗歌发展的实际情况而言，称它为“五言之冠冕”、“千古五言之祖”是并不过分的。

常用的艺术手法是融情于景或运用比兴。把缠绵的情思和深沉的哀怨寄寓鲜明的形象之中，使读者感到言近旨远，语短情长，含蓄蕴藉，余味无穷。

（三）朗读鉴赏：

1．朗读、自由读（落实字词，并根据自己的理解把握感情。）

2．鉴赏：读过这首诗，同学们会想这样的一首小诗有什么可讲的呢？大家回忆一下我们学过的《记梁任公先生的一次演讲》，任公先生在清华讲座时，一首十六字的《箜篌引》，他一朗诵，再经他一解释，活画出一出悲剧。其中有起承转合，有情节，有背景，有人物，有情感。我们这首《涉江采芙蓉》，老师也要和同学们一起，把它活画成一出剧，而且要是一出精彩的剧。同学们有信心吗？

（1）同学们先理出情节（板书）

1、2 涉江  采摘芙蓉

3、4 欲送  人在远道

5、6 回望  长路漫漫

7、8 忧伤  同心离居

根据情节再读，体会感情的不同。

（2）想象、描述（再现情境）

现在请同学们发挥你们的想象力，把这首诗变成一个故事，最好是富有诗意。

（故事略）

（3）情感

①．“兰泽多芳草”，可主人公为什么偏偏采芙蓉呢？

落实：周敦颐《爱莲说》：“水陆草木之花，可爱者甚蕃。晋陶渊明独爱菊；自李唐来，世人甚爱牡丹；予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝…”。

莲花历来是高洁情操的象征，通过莲的高洁来表达自己美好而纯洁的情感。

②．这种情感应该是一种什么样的情感呢？

   思乡 ？怀远？

（学生各抒己见,言之成理即可）

（4）合作探究：（人物）

①其实这首诗表达什么样的情感，是思乡还是怀远，取决于诗歌的主人公。刘勰《文心雕龙》“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”，我们作为千年后的“观文者”，去探究一下“缀文者”的情感，抒发这纯洁而美好的情感的主人公是男子还是女子呢？（对诗歌的不同解读，言之成理、自圆其说即可）

落实：历代评家的不同看法：（多媒体展示）

朱东润在《中国历代文学作品选》中写到：“这是游子思念故乡和亲人的诗，首说采香花芳草打算赠送对方；次说所思的人身在远方，心愿难遂；最后说人各一方，忧伤难谴。”

袁行霈主编的《中国文学史》 认为：“涉江采芙蓉的主人公采撷芳草想要赠给远方的妻子，并且苦苦吟叹‘还顾望旧乡，长路漫浩浩。同心而离居，忧伤以终老。’”显然都认为诗的作者既是采莲人，涉江采芙蓉是“游子”而非“怨妇”。

《汉魏六朝诗鉴赏词典》中潘啸龙先生坚持认为作者是“游子”而采莲人应是游子身居远方的爱人。这在文学作品中属于示现手法。（用王维的《九月九日忆山东兄弟》、白居易的《邯郸冬至夜思家》讲解示现手法。）

教师小结：

其实，我们不管主人公是游子还是思妇，他们的情感都是真挚的，这一点足以让我们感动。在表达交流模块中有“美的发现 学习抒情”，表现美的事物，常常要用到抒情这种表达方式，伏尔泰有言“美是能够引起惊赞和快乐这两种情感的东西”，同学们在学习中也要会鉴赏抒情，在写作中要会使用抒情，抒发自己内心真挚而美好的情感。

（四）课外拓展

多媒体展示《庭中有奇树》，诵读，对比两诗的异同点。

（五）课堂小结

梦中的满池莲香像是遗落在千年前的古老的影子，随着光的移动，渐渐地回泛到眼前，沉郁地透着久违的芳醇。据说古莲可以一候前年，再度盛开，那从故纸残垣中焕发出的生命，该是如何的感动。田田的莲叶，莹绿如昨，只是叶脉的迷路却不知如何才能引领你走回从前。古莲花开，那个在清涩韶华中逝去的背影，本以为会在岁月的流水中褪然隐去，却不料依然灿烂地等候在彼岸。让我们一起思念，思念也可以持续千年，含在娇艳的莲芯里，等待千年后的你，穿越时光涉江而来……

让我们感谢，感谢千年前的作者带给我们这样美好的诗篇。美丽而纯洁的情感，美丽而忧伤的诗篇，看着同学们不忍的眼神，我知道你们爱上了《涉江采芙蓉》，爱上了《古诗十九首》，一定也爱上了我们中华民族古老而灿烂的文化。朱自清先生早就说过：“经典训练的价值不在实用，而在文化”,为我们的文化而自豪吧。现在我国已经掀起了国学热，国学正从书院走出来，来到我们的身边。祖国的未来是你们的，我们的国学也是你们的，热爱国学，热爱我们灿烂的传统文化吧。

 （六）布置作业：

1、背诵《涉江采芙蓉》《庭中有奇树》

2、再现《庭中有奇树》情境，并用三、四百字描述出来，语言要优美。

十二、课堂教学评价：

本课的新知识为《古诗十九首》，学生能够掌握，并对于今后的学习有一定意义。课外拓展，为学生对新知识进行精加工提供了练习机会，巩固练习提高了学生的学习兴趣和记忆效果。在新知识的教学中，能为学生提供将新知识和原有知识相联系的策略。

十三、课堂教学反思：

   本课在教学过程中，新课标中关于古诗文阅读鉴赏的要求在这篇课文里全部一一落实，并能有意识地激发学生的想象、联想能力和发散性思维。对于陈述性知识没有给过多的时间理解记忆，课后将采取一定的补救措施。对于提高能力的程序性知识，学生能掌握一定的方法，今后还要加强练习。对于国学，学生是初涉，在今后的语文学习中要逐步渗透。

涉江采芙蓉

涉江采芙蓉

一、课题 : 《涉江采芙蓉》

二、课时安排:一课时

三、教材分析：

《涉江采芙蓉》是新课标人教版必修二第二单元第三课中的一篇课文。这篇课文在这个单元中是自读课文。但整个单元选的是先秦南北朝时期的诗歌作品，这篇课文承载着学生对《古诗十九首》的了解和掌握。《古诗十九首》是一种重要文学样式，将借这篇课文的教学让学生掌握文学史中的这一重要阶段。

四、学情分析及相关教学策略分析：

   授课班级学生为高一实验班，学生接受和理解能力都较强。因此对于教学中的陈述性知识，将采取与陈述性知识相关的教学策略，用“引起与维持注意，告知教学目标”和“呈现经过组织的新知识”来教学，最后采用“指导学生复习与记忆”策略。对于教学中的程序性知识，则采用情境教学法和问题解决教学，通过研究性学习来共同解决。

五、教学目标:

   1.知识与能力:能掌握《古诗十九首》的相关知识；能有感情地诵读两首诗；能通过一首诗的学习提高鉴赏古诗能力；能再现诗歌的情境。

   2.过程与方法:介绍相关知识,解读文本内容,分析诗歌情感，拓展相关诗篇。

   3.情感态度与价值观:提高学生对古典诗歌的鉴赏能力，激发学生的想象联想能力；培养学生对传统文化的兴趣，引入国学概念，体味其中蕴含的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。

六、教学重点:

   1.《古诗十九首》的相关知识；

   2、有感情的诵读古典诗歌；

   3.对《涉江采芙蓉》的多种解读；

   4、古诗词中的示现手法；

   5.课外拓展:《庭中有奇树》。

七、教学难点:

   1.体会诗歌的情感,品位诗歌的意境;

2、提高学生对古典诗歌的鉴赏能力；

3、培养学生的想象能力、表达能力；

   4.学会抒情,落实“美的发现 学习抒情”模块。

八、课型:品读鉴赏课

九、教学方法：朗读、赏析、合作讨论

十、教学用具：黑板 、多媒体

十一、教学过程：

（一）导入新课：

    唐代著名诗人王维有一首《红豆》诗：“红豆生南国，春来发几枝。愿君多采撷，此物最相思。”秦观也有“驿寄梅花，鱼传尺素，砌成此恨无重数。”李白《春夜洛城闻笛》“谁家玉笛暗飞声，散入春风满洛城。此夜曲中闻折柳，何人不起故园情。”我们刚刚学了《采薇》中有“昔我往矣，杨柳依依”，可以说采花折柳是古人传情达意的方式。今天我们要学的课文也与此有关，那么主人公要采摘的是什么呢？要送给什么人呢？又要表达怎么样的情感呢？带着这些问题，让我们一起欣赏选自《古诗十九首》的《涉江采芙蓉》。

（二）介绍《古诗十九首》（用多媒体展示）

组诗名。南朝梁萧统从传世无名氏“古诗”中选录十九首编入《文选》，题为《古诗十九首》，列在“杂诗”类之首，后世遂作为组诗看待。

东汉末年，社会动荡，政治混乱。下层文士漂泊蹉跎，游宦无门。《古诗十九首》就产生于这样的时代，表述着同类的境遇和感受。这十九首诗歌，基本是游子思妇之辞。具体而言，离情别绪、人生的失意和无常之感，是《古诗十九首》基本的情感内容。因此，它的题材内容可分为两类：一类抒写失志和伤时之感，一类抒写相思离别之情。

刘勰称之为“五言之冠冕”，钟嵘誉之为“惊心动魄，可谓几乎一字千金”。 《古诗十九首》的出现，在中国诗史上有相当重要的意义。它的题材内容和表现手法为后人师法，几至形成模式。它的艺术风格，也影响到后世诗歌的创作与批评。就古代诗歌发展的实际情况而言，称它为“五言之冠冕”、“千古五言之祖”是并不过分的。

常用的艺术手法是融情于景或运用比兴。把缠绵的情思和深沉的哀怨寄寓鲜明的形象之中，使读者感到言近旨远，语短情长，含蓄蕴藉，余味无穷。

（三）朗读鉴赏：

1．朗读、自由读（落实字词，并根据自己的理解把握感情。）

2．鉴赏：读过这首诗，同学们会想这样的一首小诗有什么可讲的呢？大家回忆一下我们学过的《记梁任公先生的一次演讲》，任公先生在清华讲座时，一首十六字的《箜篌引》，他一朗诵，再经他一解释，活画出一出悲剧。其中有起承转合，有情节，有背景，有人物，有情感。我们这首《涉江采芙蓉》，老师也要和同学们一起，把它活画成一出剧，而且要是一出精彩的剧。同学们有信心吗？

（1）同学们先理出情节（板书）

1、2 涉江  采摘芙蓉

3、4 欲送  人在远道

5、6 回望  长路漫漫

7、8 忧伤  同心离居

根据情节再读，体会感情的不同。

（2）想象、描述（再现情境）

现在请同学们发挥你们的想象力，把这首诗变成一个故事，最好是富有诗意。

（故事略）

（3）情感

①．“兰泽多芳草”，可主人公为什么偏偏采芙蓉呢？

落实：周敦颐《爱莲说》：“水陆草木之花，可爱者甚蕃。晋陶渊明独爱菊；自李唐来，世人甚爱牡丹；予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝…”。

莲花历来是高洁情操的象征，通过莲的高洁来表达自己美好而纯洁的情感。

②．这种情感应该是一种什么样的情感呢？

   思乡 ？怀远？

（学生各抒己见,言之成理即可）

（4）合作探究：（人物）

①其实这首诗表达什么样的情感，是思乡还是怀远，取决于诗歌的主人公。刘勰《文心雕龙》“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”，我们作为千年后的“观文者”，去探究一下“缀文者”的情感，抒发这纯洁而美好的情感的主人公是男子还是女子呢？（对诗歌的不同解读，言之成理、自圆其说即可）

落实：历代评家的不同看法：（多媒体展示）

朱东润在《中国历代文学作品选》中写到：“这是游子思念故乡和亲人的诗，首说采香花芳草打算赠送对方；次说所思的人身在远方，心愿难遂；最后说人各一方，忧伤难谴。”

袁行霈主编的《中国文学史》 认为：“涉江采芙蓉的主人公采撷芳草想要赠给远方的妻子，并且苦苦吟叹‘还顾望旧乡，长路漫浩浩。同心而离居，忧伤以终老。’”显然都认为诗的作者既是采莲人，涉江采芙蓉是“游子”而非“怨妇”。

《汉魏六朝诗鉴赏词典》中潘啸龙先生坚持认为作者是“游子”而采莲人应是游子身居远方的爱人。这在文学作品中属于示现手法。（用王维的《九月九日忆山东兄弟》、白居易的《邯郸冬至夜思家》讲解示现手法。）

教师小结：

其实，我们不管主人公是游子还是思妇，他们的情感都是真挚的，这一点足以让我们感动。在表达交流模块中有“美的发现 学习抒情”，表现美的事物，常常要用到抒情这种表达方式，伏尔泰有言“美是能够引起惊赞和快乐这两种情感的东西”，同学们在学习中也要会鉴赏抒情，在写作中要会使用抒情，抒发自己内心真挚而美好的情感。

（四）课外拓展

多媒体展示《庭中有奇树》，诵读，对比两诗的异同点。

（五）课堂小结

梦中的满池莲香像是遗落在千年前的古老的影子，随着光的移动，渐渐地回泛到眼前，沉郁地透着久违的芳醇。据说古莲可以一候前年，再度盛开，那从故纸残垣中焕发出的生命，该是如何的感动。田田的莲叶，莹绿如昨，只是叶脉的迷路却不知如何才能引领你走回从前。古莲花开，那个在清涩韶华中逝去的背影，本以为会在岁月的流水中褪然隐去，却不料依然灿烂地等候在彼岸。让我们一起思念，思念也可以持续千年，含在娇艳的莲芯里，等待千年后的你，穿越时光涉江而来……

让我们感谢，感谢千年前的作者带给我们这样美好的诗篇。美丽而纯洁的情感，美丽而忧伤的诗篇，看着同学们不忍的眼神，我知道你们爱上了《涉江采芙蓉》，爱上了《古诗十九首》，一定也爱上了我们中华民族古老而灿烂的文化。朱自清先生早就说过：“经典训练的价值不在实用，而在文化”,为我们的文化而自豪吧。现在我国已经掀起了国学热，国学正从书院走出来，来到我们的身边。祖国的未来是你们的，我们的国学也是你们的，热爱国学，热爱我们灿烂的传统文化吧。

 （六）布置作业：

1、背诵《涉江采芙蓉》《庭中有奇树》

2、再现《庭中有奇树》情境，并用三、四百字描述出来，语言要优美。

十二、课堂教学评价：

本课的新知识为《古诗十九首》，学生能够掌握，并对于今后的学习有一定意义。课外拓展，为学生对新知识进行精加工提供了练习机会，巩固练习提高了学生的学习兴趣和记忆效果。在新知识的教学中，能为学生提供将新知识和原有知识相联系的策略。

十三、课堂教学反思：

   本课在教学过程中，新课标中关于古诗文阅读鉴赏的要求在这篇课文里全部一一落实，并能有意识地激发学生的想象、联想能力和发散性思维。对于陈述性知识没有给过多的时间理解记忆，课后将采取一定的补救措施。对于提高能力的程序性知识，学生能掌握一定的方法，今后还要加强练习。对于国学，学生是初涉，在今后的语文学习中要逐步渗透。